Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
| ник, дневник, вечерник и ночник (примеры М. В. Панова) формально не
выражены такие существенные смысловые компоненты, как ‘детский праздник’, ‘тетрадь для записи домашних заданий и выставления оце- нок школьника’, ‘студент’ и ‘лампа специального назначения’ соответ- ственно. Фразеологичность значения производного слова сопоставима со значениями фразеологических оборотов, значение которых также не является суммой значений составляющих его компонентов — слов (на- пример, быть не в своей тарелке). Важным является понимание номинативной функции слова: слово служит для именования реалий действительности. Термин «реалия» не принят для употребления в школьном курсе, но вместо него можно ис- пользовать слово «объект», оговорив, что этим словом называются не только предметы, но и понятия, действия, признаки, отношения. Понятие значения слова является одним из самых сложных. В лин- гвистике, как известно, нет общепринятого определения значения слова, поэтому необходимо руководствоваться следующими соображениями: необходимо добиться различения учащимися значения слова и обозна- чаемой словом реалии. В этом смысле представляются неудачными оп- ределять значение как то, что слово обозначает, — такое определение может привести к отождествлению значения и реалии. Под значением слова понимают отображение в слове явлений действительности (пред- метов, признаков, отношений, процессов и т. д.). Слово называет реа- лии действительности. Но слово не только называет, но и обобщает. Лексическое значение слова соотнесено не только с явлениями окру- жающей действительности, но и с соответствующими понятиями, отра- жающими не все, а лишь существенные признаки реалии, позволяющие отличать одно явление от другого. Так, когда мы называем столом предметы разного размера, формы, назначения и т. д., мы отвлекаемся от индивидуальных особенностей конкретных предметов и сосредота- чиваем внимание на их основных чертах. Лексическое значение — это то, что позволяет нам объединить все реалии, называемые данным сло- вом, и отделить их от реалий, называемых другими словами. Кроме по- нятийного в значение слова могут входить эмоционально-оценочные, экспрессивные компоненты. Так, слова книга и книжонка соотносятся с одним и тем же понятием, но второе слово обладает также дополни- тельным эмоционально-оценочным компонентом значения. Комплексы 1 и 2 отказываются от определения понятия значения сло- ва. Комплекс 3 предлагает несколько упрощенное в своей формулиров- 194 ке определение: лексическое значение — «тот главный смысл, о кото- ром мы думаем, когда произносим слово». Все три комплекса предла- гают дедуктивный путь изучения данной темы: учащиеся получают знания в готовом виде, из учебника или объяснения учителя. Однако возможно изучение данной темы и методом беседы с ис- пользованием анализа языкового материала. Так, учитель пишет на дос- ке звук [д] и спрашивает, что это за единица, имеет ли она значение. После этого учитель пишет слово вода и просит сказать, что это за язы- ковая единица (слово). Учитель просит дать фонетическую характери- стику этой единицы, записывает транскрипцию, обращает внимание учащихся на то, что для написания транскрипции они не обращались к знанию того, что обозначается в языке этим словом; слово имеет внеш- нюю оболочку (звуковую и буквенную). Далее учитель просит объяс- нить, что обозначает слово вода. Учащиеся с помощью наводящих вопросов и уточнений учителя отвечают, что вода — это прозрачная бесцветная жидкость без вкуса и запаха. После этого учитель читает словарную статью из «Большого энциклопедического словаря» (1991): «Н 2 О, жидкость без запаха, вкуса, цвета (в толстых слоях голубоватая); плотность 1,000 г/см 3 (3,98 о С), температура плавления 0 о С, температура кипения 100 о С. Одно из самых распространенных веществ в природе (гидросфера занимает 71% поверхности Земли)». После прочтения учи- тель спрашивает, обязательно ли обладать такой полной информацией, чтобы знать и правильно употреблять слово вода. Учащиеся приходят к выводу, что не обязательно: в значении слова отражаются не все при- знаки обозначаемой реалии, а только наиболее существенные с точки зрения наивного обыденного сознания, те признаки, которые позволяют отличить данную реалии от других, называемых иными словами. Учи- тель зачитывает словарную статью из толкового словаря: «Прозрачная, бесцветная жидкость, образующая ручьи, реки, озера, моря». При изучении данной темы учащиеся сталкиваются с лексикографи- ческими проблемами: они отсылаются к толковому словарю. Используя предложенную выше методику преподнесения данной темы, можно наглядно продемонстрировать различие между энциклопедическими словарями, объектом описания которых является сама реалии с макси- мальными набором своих признаков, и лингвистическим словарем, опи- сывающим слова как языковые единицы. В учебниках всех трех ком- плексов в приложении приведены толковые словарики, которые необ- ходимо использовать при изучении данной темы. Учащиеся рассматри- вают словарную статью словарика и делают вывод, что из толкового словаря можно извлечь значительную информацию о слове: его написа- ние, ударение, отдельные морфологические характеристики и, наконец, значение (систему значений). жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|