Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Комплекс 3
В комплексе 3 словообразованию придается значительно меньшее значение, чем морфемике (что странно в связи с общей речевой направ- ленностью этого комплекса). Теоретический материал по словообразо- ванию представлен в параграфах «Как пополняется словарный состав русского языка» и «Как образуются слова в русском языке», где сооб- щается, что «в языке безотказно действуют два мощных способа попол- нения словарного запаса: словообразование и заимствование». Как и в комплексе 2, такой подход формирует преставление учащихся о том, что словообразование как раздел языкознания изучает процесс образо- вания новых слов в языке, а не словообразовательную производность уже имеющихся слов. При рассмотрении материала по морфемике, представленного в ком- плексе 3, мы видели, что авторы комплекса придают большое значение семантике морфем, не позволяют несемантизированное механическое расчленение слова, при морфемном разборе идут через толкование сло- ва. Однако при изучении словообразования этот аспект не актуализиру- ется, что методически неверно. Авторы комплекса вводят понятие словообразовательной модели: «Как же язык выбирает для создания слова нужные морфемы? Почему не могут жить в языке такие нелепые слова, как «перелисичливый», «разаптекарьость», «проберезонер»? Какой закон нарушили эти слова? Оказывается, любое слово — это не соединение случайных морфем. Оно образовано по той модели (образцу), которая живет в русском язы- ке и понятна каждому. Так, словообразовательная модель ⊂⊃ оват ый имеет значение «чуть-чуть, слегка»: бел-оват-ый, кисл-оват-ый, груб- оват-ый. В русском языке множество моделей, и каждая из них образу- ет слово определенной части речи с определенным значением». Введение понятия словообразовательной модели помогает понять системные отношения единиц в языке, его упорядоченность. Кроме то- 275 го, введение понятия модели позволяет построить компактные и на- глядные виды заданий, что и делают авторы учебника. Однако то, что авторы называют словообразовательной моделью, реально является морфемной схемой строения слов и описывает как производные слова, так и непроизводные слова со связанным корнем; например, схема раз ⊂⊃ ть описывает как производные слова разбить, рассыпать, так и непроизводные раздеть, разуть. Косвенным доказательством того, что для авторов учебника более существенным при использовании мо- делей является морфемика, а не словообразование, является формули- ровка заданий, использующих понятие словообразовательной модели, например: «Запишите слова, соответствующие данным моделям: ⊂⊃ ист ый : бархат-, волн-, голос-, душ-, зерн-, колос, плеч-, пятн-». Как мы видим, для использования в словообразовательной модели авторы задают не слова (ПЩ основы), а готовые корни, в том числе с уже реализованным чередованием (душ-ист-ый от дух). В другом задании: «Выберите из списка однокоренных такие слова, морфемный состав которых соответствует модели ⊂⊃ н ый ». Кроме того, в дериватологии термин «модель» занят: под моделью понимают возможность использования в пределах одного словообразо- вательного типа разных морфонологических средств: чередования (пе- тербург-ск-ий — петербурж-ск-ий), интерфиксации (бор-ец — пе-в-ец), усечения производящей основы (каноэ-ист — самб-ист), наложения мор- фем (красн-оват-ый — лиловатый). Таким образом, учителю, работающему по комплексу 3, целесооб- разно различать модели как схематическое изображение морфемного состава слова и схемы словообразования, использующие овалы и стрел- ки, как схематическое изображение словообразовательных процессов. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|