Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с

Комплекс 3 
В комплексе 3 используются следующие задания по словообразо-
ванию. 

 Определите, от каких слов и каким способом образованы данные слова: бук-
варь, березовый, нехороший, заборчик, грибной, пригород, сыроватый, бе-
лизна. 
Это задание стандартно для начала работы по словообразованию и 
должно содержать слова с ясной словообразовательной производностью. 

 От данных слов образуйте слова по образцу: 
⊂⊃ + чик ( ). Слова какой час-
ти речи получатся? Можно ли по этой схеме догадаться о морфологических 
признаках слова? Объясните, почему слова разделены на две группы. От 
слов какой группы образуются существительные со значением «человек»? 
Какая морфема придает словам это значение? (даны слова: 1) стакан, кар-
ман 2) перевозить, докладывать, переплетать). 
Задание многофункционально. Во-первых, оно направлено на фор-
мирование умения работать со схематическим изображением процесса 
словообразования. Во-вторых, оно формирует представление о суффик-
се как об аффиксе, образующем слова определенной части речи. В-тре-
тьих, обращает внимание на связанность суффикса с определенной ча-
стью речи ПЩ основ. В-четвертых, обращает внимание на словообразо-
вательное значение аффикса. Иными словами, учащиеся получают све-
дения о таком важнейшем теоретическом понятии словообразования, 
как словообразовательный тип, в котором учитывается множество па-
раметров: часть речи ПЩ и ПН, средство словообразования, словообра-
зовательное значение. 

 Кто больше запишет слов, образованных указанным способом: 
¬
+ гово-
рить 
→ ? Какой частью речи будут записанные вами слова и почему? Оп-
ределите, меняется ли лексическое значение слова в каждом примере. 
Задание демонстрирует, что присоединение приставки не способно 
поменять частеречную принадлежность слова, и формирует умение са-
мостоятельно подбирать примеры заданного языкового явления. Обра-
щает внимание учащихся на семантику приставки. 
В учебник 6 класса помещен раздел «Словообразование частей ре-
чи», также сопровожденный упражнениями. 

 Выпишите из списка слова с суффиксом -ок, разделите их на группы в зави-
симости от значения суффикса: 1) тот, кто …, 2) уменьшительно-ласка-
тельное значение. Определите, от слов какой части речи образованы суще-
ствительные каждой группы (даны слова вечерок, порок, знаток и др.) 
304

Это задание носит продуктивный характер: учащиеся должны само-
стоятельно сделать вывод о языковом явлении на основе анализа языко-
вых фактов. Понятие словообразовательной цепочки, как уже говори-
лось, имеет не только теоретическое, но и большое практическое значе-
ние при морфемном разборе: оно позволяет определять количество и 
состав аффиксов, если их в слове несколько. Непонятно, почему это 
важное понятие вводится не в основном курсе морфемики и словообра-
зования, а в дополнительном курсе, посвященном словообразованию 
отдельных частей речи. 
В учебнике представлено множество заданий, использующих схемы, 
названные авторами словообразовательными моделями. При этом уча-
щимся необходимо образовать производные (первой степени производ-
ности или целые цепочки) от данных ПЩ слов, обозначая морфемный 
состав всех слов или только последнего слова в цепочке, например: 

 От данных глаголов образуйте существительные по модели 
⊂⊃ лк а со зна-
чением «там, где…», «то, чем…» (даны глаголы прясть, парить, сушить, 
точить, сеять, молотить). 
Задания такого типа достаточно стандартны и используются во всех 
комплексах (от приведенных слов образовать производные с помощью 
данных аффиксов), однако использование графических схем моделей 
делает их компактными и наглядными, что, безусловно, имеет большое 
преимущество с методической точки зрения. 
Обобщив проанализированные задания по словообразованию, пред-
ставленные в комплексах 1, 2 и 3, можно сделать вывод, что все ком-
плексы представляют типологически схожие задания, но комплекс 3, 
используя схематические изображения, представляет материал наиболее 
наглядно. 
Для повышения осознанности усвоения материала и активности уча-
щихся при выработке умений словообразовательного анализа им можно 
предложить следующие виды заданий. 
Задания, направленные на демонстрацию того, что одинаковые на 
первый взгляд слова могут различаться с точки зрения словообразова-
тельной производности, могут быть, например, такими: 

 Докажите, что следующие слова образованы разными способами: 
подстаканник, второгодник, багажник, соученик; 
железнодорожный, паровозный. 


жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: