Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с

Комплекс 2 

 Выпишите существительные, называющие: 1) конкретные предметы окру-
жающего мира (вещи, людей, животных); 2) различные вещества; 3) различ-
ные явления (качества, действия, состояния). 
Высота, пороша, свитер, корабль, бинокль, брошюра, цемент, керосин, спе-
циалист <…> доброта, счастье, работа, ночь, воздух, дрожь, аппарат. 
Это задание классификационного типа. Оно направлено на форми-
рование умения определять разряд существительного по значению. Как 
уже говорилось, четкое разграничение разрядов существительных по 
значению проводится только в комплексе 2 и представляет в некоторых 
случаях значительную сложность для учащихся. Так, проблемы может 
вызвать определение разряда таких слов, как работа, пороша; в сле-
дующем упражнении приведено, например, такое слово, как изобрете-
ние, также сложное по своей семантике. Учитель должен иметь в виду, 
что разные значения одного слова (как правило, связанные отношения-
ми метонимического переноса) могут относиться к разным разрядам: 
изобретение как процесс абстрактное, изобретение как результат этого 
процесса конкретное, и с этим связано их разное отношение к морфоло-
гической категории числа: слово изобретение в первом значении только 
единственного числа, а во втором изменяется по числам (все его изо-
бретения = всё то, что он изобрел). 

 1. Прочитайте в учебнике «Русский язык. Теория» о значении глаголов в фор-
ме настоящего времени. 2. Определите в предложениях значение настояще-
го времени. Выпишите сначала предложения, в которых говорится о дейст-
виях, совершающихся в момент речи, затем такие, в которых говорится о 
постоянных или длительных действиях (подставляйте слово всегда). 
1. Соль раств..ряется в воде. 2. Воля, как и мускулы, укрепляется постоян-
ными упражнениями. 3. В..дали белеют снежные в..ршины. 4. В горах 
см..ркается рано. 5. Сквозь туман проб..рается луна. 6. По Волге день и 
ночь идут пароходы. 
Это задание проверяет и закрепляет знания учащихся о семантиче-
ской неоднородности форм настоящего времени (настоящее актуальное 
и настоящее неактуальное), попутно повторяется орфография. Относи-
тельно простая (по сравнению, например, с романо-германскими язы-
ками, система времен — отличительная черта русского языка. Обратить 
на это внимание учащимся поможет сопоставление несложных предло-
жений в русском языке и изучаемом ими иностранном языке. Так, на-
пример, учащимся можно предложить перевести на английский язык 
предложения типа Он сейчас спит и Он всегда спит после обеда. Пред-
ложенное в учебнике задание позволяет обсудить возможность двойно-
го истолкования некоторых предложений, например первого, при от-
395

сутствии в них лексических показателей со значением постоянного или 
повторяющегося действия (Соль в данный момент растворяется в воде 
или Соль вообще всегда растворяется в воде). 

 Расскажите, как вы определяете спряжение глаголов, если: 
1) личное окончание ударное; 
2) есть приставка вы-; 
3) личное окончание безударное: 
а) инфинитив оканчивается на -ить; 
б) инфинитив оканчивается на -еть, -ать; 
в) инфинитив оканчивается на -ыть, -оть, -ять и др. 
Это задание позволяет учащимся сформировать алгоритм определе-
ния спряжения глагола. Однако учителю надо обратить внимание на то, 
что в этот алгоритм должны быть включены глаголы-исключения, раз-
носпрягаемые и особоспрягаемые глаголы. 

 Ученику было дано задание произвести морфологический разбор глагола из 
предложения Я бы в летчики пошел (В. Маяковский). Ученик выписал слово 
пошел. В чем его ошибка? 
У учащихся формируется умение находить все компоненты анали-
тической формы слова, в том числе расположенные неконтактно. Это 
умение чрезвычайно важно в практическом отношении. Форма объяс-
нения и исправления ошибки позволяет учащимся сформулировать рас-
суждение об определении формы глагола с опорой как на форму слова, 
так и на его грамматическую семантику. 

 Почитайте предложения парами и проследите, как употребляются полные и 
краткие формы имен прилагательных в однородном ряду сказуемых. Поче-
му нельзя сказать «щенок был голодный и несчастен»? Составьте формули-
ровку соответствующей литературной нормы. Проследите, как она соблю-
дается в тексте II. 
I. 1. Щенок был голоден и несчастен. Щенок был голодный и несчастный. 
2. Мост через реку был узкий и шаткий. Мост через реку был узок и шаток. 
II. Я обратил внимание на глаза этой собаки. Они были ярко-рыжего цвета, 

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: