По данным схемам составьте предложения с обособленными обстоятельст- вами.  1) [  ,  ].  464

2) [═════ и,
, ═════
]. 
3) [
и
, 
]. 
4) [
, 
], и [ 
,
, 
]. 
(Упражнение из комплекса 3) 

 Продолжите предложения. Определите их вид. 
1. Я помню тот день, когда … . 2. Нам сообщили, когда … . 3. Причастный 
оборот обособляется, когда … . 
Это задание из комплекса 2 направлено на разграничение разных ти-
пов придаточных предложений (определительное, изъяснительное вре-
мени), присоединяемых омонимичными средствами (союз когда в 2 и 3 
предложении, союзное слово когда в 1 предложении). Задание предпо-
лагает анализ учащимися значения этих придаточных и их присловного 
/ неприсловного характера. Кроме того, задание позволяет повторить 
пунктуационное правило обособления причастного оборота. Задание 
можно расширить, попросив учащихся указать, союзом или союзным 
словом присоединяется придаточное в каждом случаи, а также указать, 
к какому слову в главной части относятся присловные придаточные. 

 Сопоставьте предложения. Произведите разбор сложноподчиненного пред-
ложения. 
Подул ветер, и до нас донесся запах сирени. 
Подул ветер и донес до нас запах сирени. 
Когда подул ветер, до нас донесся запах сирени. 
Задание из комплекса 2 позволяет, с одной стороны, повторить про-
стое, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение и принци-
пы их разграничения, с другой стороны, обращает внимание учащихся 
на возможности синтаксической синонимии. 
Специфическим видом работы, применимым именно к данному раз-
делу — синтаксису, является схематический диктант (составление 
схем словосочетаний и предложений разного вида без записи самого 
предложения). Учащиеся устно анализируют предложение, выделяют, 
например, его части, устанавливают их взаимосвязь и затем составляют 
схему. Этот диктант может носить как визуальный, так и слуховой ха-
рактер. В практике школьного преподавания он часто имеет вид синтак-
сической «пятиминутки» и очень полезен на уроках закрепления мате-
риала по конкретной синтаксической теме. Контроль за составлением 
схем должен быть постоянным, так как такой вид учебной деятельности 
развивает у учащихся абстрактное мышление, помогает увидеть струк-
туру предложения, что в свою очередь приводит к правильному пунк-
туационному оформлению предложения. 
465

Сама синтаксическая «пятиминутка» обычно проводится в устной 
форме и включает задания типа: 
— выделить из предложения словосочетания, 
— найти грамматическую (предикативную) основу предложения, 
— распространить или осложнить простое предложение, 
— определить количество грамматических основ (в сложном пред-
ложении), 
— придумать предложения разных типов (например, простое и 
сложное с союзом и ), 
— составить словосочетания по схемам, 
— придумать предложения по схемам, 
— распространить или осложнить простое предложение. 
Таким образом можно проверить и домашнее задание: в упражнении 
из учебника требовалось переписать предложения, расставляя знаки 
препинания, а в классе — проиллюстрировать это, составив схемы. 
Основной метод изучения синтаксиса в школе — синтаксический 
разбор. 
Учащиеся должны уметь разбирать: 
1) словосочетание, 
2) простое предложение, 
3) сложносочиненное предложение, 
4) сложноподчиненное предложение с одним и несколькими прида-
точными, 
5) бессоюзное сложное предложение, 
6) сложное предложение с разными видами связи. 
Синтаксический разбор сопровождается составлением схем. 
В словосочетании указывается главное слово (над ним ставится зна-
чок ×) и стрелкой показывается зависящая от него словоформа: 
×
×
× 
весенний день, укрыться от дождя, быстро укрыться. 
Для двусоставных и односоставных предложений также даются 
схемы, показывающие грамматическую (предикативную) основу пред-
ложения: 
Неожиданно ударил сильный мороз. 

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: