боты (диктанта, изложения или сочинения), как правило, отводит урок,
посвященный анализу ошибок, допущенных учащимися. Запланировать
такой урок можно и в рамках повторения какой-то орфографической
темы.
Если разбор ошибок следует за контрольной работой, то
в задачу
учителя входит
а) анализ результатов: общее количество допущенных учащимися
ошибок, сравнительный аспект (улучшение / ухудшение результатов по
отношению к предыдущей контрольной работе), индивидуальная оцен-
ка результатов работы (кто справился успешно, а кто нет),
б) собственно анализ сделанных ошибок: наиболее распространенные,
типичные — и отдельно указать ошибки на отрабатываемое в данный
момент орфографическое правило.
Методически неверным надо признать стремление учителя разо-
брать на таком уроке все встретившиеся ошибки, что неминуемо приво-
дит к поверхностному и бессистемному перечислению разных правил и
сделает работу неэффективной.
Поэтому в задачу учителя входит предварительная
работа по опре-
делению того, какие ошибки являются важными (с точки зрения изу-
чаемого материала), типичными, устойчивыми (то есть повторяющимися
из работы в работу). Затем учитель должен подобрать материал для уп-
ражнений на правила, выявленные в ходе такой предварительной
работы, наметить учащихся, с которыми непосредственно будет вестись
работа на уроке, определить виды заданий, которые будут предложены
в качестве домашней работы с целью
предотвращения подобных
ошибок.
Помимо уже указанной формы работы над ошибками (выписывание
в исправленном виде слов, словосочетаний, предложений с подчеркива-
нием орфограммы или пунктограммы, указания проверочного слова или
формулировки правила с приведением двух-трех примеров на него),
учитель обычно использует специальные упражнения, направленные на
осознание ими правил и формирование навыкав их применении. Так,
при работе над словами, правописание которых регулируется основным
принципом русской орфографии (с безударными гласными, звонкими,
глухими и непроизносимыми согласными в корне слова) предупреждать
трудности в их написании следует путем правильного определения кру-
га родственных слов с учетом лексического значения. Для этого близ-
кие по произношению слова объединяются в пары с последующим тол-
кованием разницы в лексическом значении и
подбором правильных
однокоренных (проверочных) слов:
умОлять — умАлять, прЯдет — прИдет, обЕжать — обИжать, отвАрить
— отвОрить, прожЕвать — прожИвать, полАскать — полОскать; веЗти
— веСти; послать — посТлать, косный — косТный.
503
Это упражнение можно «перевернуть», показав, как неправильное
сближение слов по смыслу становится причиной ошибки:
тОщить, раздрОжать, пАрхать, пристЕжная, вИнтилятор, чИстолюби-
вый, благослАвление.
Для того чтобы не
возникал рецидив неграмотности, суть которого
в том, что во время прохождения какого-либо раздела учащиеся пока-
зывают успешное усвоение материала, а
через некоторое время снова
начинают допускать ошибки на изученное правило, учитель должен
включать в последующие упражнения или диктанты по новым темам
примеры на ранее пройденные правила, причем делать это систематиче-
ски
и многократно, чтобы полностью устранить саму возможность
ошибки.
Достарыңызбен бөлісу: