Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
§ 77. Обогащение грамматического строя Наибольшему усложнению подвергается в процессе школьного обу- чения синтаксис. От начальной школы к старшей значительно увеличи- вается объем предложений (в среднем от 7 слов у ребенка 10 лет до 12– 19 у старшеклассника); к моменту окончания школы число крупных предложений (более 10 слов) составляет 60% от общего числа предло- жений. Увеличение объема предложений происходит за счет усложне- ния их синтаксической структуры: простые предложения заменяются сложными, сложные бессоюзные — сложными союзными, предложение «обрастает» второстепенными членами и осложняющими конструкция- ми. Такое синтаксическое перестроение предложения приводит к боль- шей морфологической вариативности: растет употребление форм кос- венных падежей, непредикативных форм глагола, союзов и других по- казателей логических связей между частями предложения. Работа над обогащением грамматического строя речи учащихся ве- дется в следующих направлениях. Во-первых, изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов: 1) переносное употребление грамматических форм (время, наклоне- ние глагола в несвойственных им значениях), 2) нереферентное использование форм единственного и множест- венного числа, 3) использование форм со сдвигом в значении: форма множествен- ного числа от вещественных и абстрактных существительных (пески, радости), краткая форма со значением временного или чрезмерно про- являющегося признака (болен, узок), 4) синонимичное использование форм степеней сравнения (простая и составная), 5) вариативность некоторых форм (существенен — существен), Во-вторых, изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности различных синтаксических конструкций, в первую оче- редь синонимия синтаксических конструкций (члены простого предло- жения и части сложного предложения и т. д.), например: Мы не пошли в лес из-за дождя. — Мы не пошли в лес, потому что пошел дождь. — Пошел дождь, и поэтому мы не пошли в лес — Мы не пошли в лес: пошел дождь. Для обогащения грамматического строя речи учащихся используют- ся следующие типы упражнений: 1) определить переносное употребление грамматических форм и стилистическую окрашенность конструкций с ними; 521 2) определить смысловые различия между употребленными форма- ми слов; 3) использовать другое морфологическое выражение члена предло- жения (определение, выраженное относительным прилагательным, за- менить определением, выраженным существительным в косвенном па- деже, и т. д.); 4) определить смысловую и функциональную нагрузку синтаксиче- ской конструкции в тексте; 5) трансформировать предложение (несколько простых в сложное, предложение с обособленным членом в предложение с придаточным предложением, бессоюзное в союзное и т. д.). Приведем примеры упражнений, направленных на обогащение грам- матического строя речи учащихся. Перепишите, заменяя выделенные согласованные определения распростра- ненными несогласованными. Образец. На витрине стояла хрустальная ваза. — На витрине стояла ваза из горного хрусталя. 1) Шофер одет в кожаную куртку. 2) В киоске был большой выбор иллюст- рированных журналов. 3) Автомобильная стоянка находилась недалеко от вокзала. 4) Через три часа показались горные вершины. 5) Книги в библио- теке выдавала высокая черноглазая девушка. (Задание из комплекса 1) Устно продолжите один из рассказов, употребляя, где это уместно, глаголы в настоящем или будущем времени для оживления повествования. Какую задачу вы изберете: поделиться воспоминаниями в кругу знакомых, вызвать удивление, испугать и т. д.? Какой тон вы выберете для своего рассказа? 1. Однажды пробирался я с товарищем через густую чащу леса. Вдруг слышу… 2. Вспомнился мне такой случай из моего раннего детства. Иду я… 3. Прошлым летом отдыхал я на реке. Сижу я как-то на берегу… (Задание из комплекса 1) Составьте из двух предложений одно с обособленным определением, выра- женным причастным оборотом, поставив определение на первое место. Укажите, какое добавочное обстоятельственное значение имеет обособлен- ное определение. Образец. Это месторождение разрабатывается и сейчас. Оно было от- крыто 20 лет назад. — Открытое 20 лет назад, это месторождение раз- рабатывается и сейчас (значение уступки). 1. Данный проект начал использоваться только сейчас. Он был создан мно- го лет назад. 2. Абитуриент успешно выдержал вступительные экзамены. Юноша проболел несколько недель. 3. Пограничники задержали нарушите- ля. Защитники границы были отрезаны от заставы. 4. Туристы быстро за- 522 снули. Они очень устали от длительного перехода. 5. Конкурсант был сча- стлив. Он получил высшую оценку жюри. (Задание из комплекса 2) Подумайте, какова роль назывных предложений в описании грозы. Машина рвалась через полосы дождя… Свет, золото, багрянец, тьма, пурпур… Синий блеск молний, длинные пере- каты громы…(К. Паустовский) (Задание из комплекса 3) Преобразуйте каждое сложноподчиненное предложение с изъяснительным придаточным: в бессоюзное предложение; в простое предложение с дополнением; в предложение с прямой речью; в предложение с вводной конструкцией. 1) Гаврила чувствовал себя раздавленным этой мрачной тишиной и красо- той и чувствовал, что он хочет видеть скорее хозяина (М. Горький). 2) Я решил разузнать у мальчишек, что это за странный человек (К. Паустовский). 3) Он уверял меня, что в море бывает две весны (К. Паустовский). 4) Ты да- веча сказал, что у меня лицо не совсем свежо, измято (И. Гончаров). (Задание из комплекса 3) Теоретические речеведческие понятия В школьном курсе русского языка учащиеся должны овладеть мно- гими речеведческими понятиями, выделяемыми в лингвистике в особый жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|