Тема 6. Личность учащегося в педагогическом процессе

Тема 6. Личность учащегося в педагогическом процессе

1. Особенности педагогического общения.

2. Стили педагогического руководства.

3. Социальная зрелость личности.

1. Особенности педагогического общения

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспита­ния), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического кли­мата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельно­сти и отношений между педагогом и учащимся (А. А. Леонтьев).

Один из критериев продуктивного педагогического общения – это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межлич­ностных отношений в учебной группе.

Межличностные отношения в учебной группе действительно должны формироваться педагогом целенаправленно. При этом на определенных, высших, стадиях основным их источником становит­ся саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах центральное место в фор­мировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит педагогу.

В ходе исследований было установлено, что среднее количе­ство воздействий за одно занятие у преподавателя высокого уровня деятельности равно 17, а у преподавателя низкого уровня деятельности – 69. Таким образом, при высоком уровне деятельности воздействий производится меньше, но сами по себе они эффективнее.

Зарубежные исследования, посвященные анализу структуры вербального вза­имодействия преподавателя с учащимися, показывают, что приблизительно 2/3 об­щего вербального взаимодействия на занятии приходится на речь преподавателя (Э. Стоунс). Таким образом, преподаватель говорит на занятии в два раза больше, чем его учащиеся.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование по­зитивной «Я-концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале.

Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения – важная часть педагогического общения.

Эффективное и неэффективное поощрение

(по П. Массену, Дж. Конджеру и др.)

Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение
1. Осуществляется постоянно	1. Осуществляется от случая к случаю
2. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения	2. Делается в общих чертах
3. Учитель проявляет заинтересо-ванность в успехах учащегося	3. Учитель проявляет минимальное фор-мальное внимание к успехам учащегося
4. Учитель поощряет достижение определенных результатов	4. Учитель отмечает участие в работе вообще
5. Сообщает учащемуся о значимо-сти достигнутых результатов	5. Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость
6. Ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов	6. Ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование
7. Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося	7. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других
9. Связывает достигнутое с затра-ченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь	9. Связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств
12. Способствует проявлению заин-тересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено	12. Вторгается в процесс работы, отвле-кает от необходимости постоянной работы

Повышение мотивации получения образования учащимся, превращение учебной успешности в значимую ценность меж­личностных отношений, конечно, невозможно до тех пор, пока в целом в обще­стве не будет установлено правильное соотношение между социальным успехом человека и его уровнем образования.

2. Стили педагогического руководства

Педагогическое обще­ние – это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функцио­нальными позициями субъектов этого общения.

Педагогическое общение это особенное общение, спе­цифика которого обусловлена различными социально-ро­левыми и функциональными позициями субъектов этого общения.

Первое экспериментальное психологическое исследо­вание стилей руководства было проведено в 1938 году не­мецким психологом Куртом Левиным, впоследствии, с приходом к власти в Герма­нии нацистов, эмигрировавшим в США. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Попустительский.

При авторитарном стиле характерна общая тенденция к жесткому управ­лению и всеобъемлющему контролю, которая выражалась в следующем:

1. 
   Преподаватель значительно чаще, чем в других группах, прибегал к тону приказа, делал резкие замечания.
   
2. 
   Характерны также нетактичные замечания в адрес одних учас­тников и беспричинные, необоснованные похвалы других.
   
3. 
   Авторитарный препо­даватель определяет не только общие цели деятельности и задание, но и указывает способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать.
   
4. 
   Задания и спо­собы выполнения даются ученикам поэтапно (такой подход снижает моти­вацию деятельности, так как человек точно не знает ее конечных целей).
   
5. 
   В социально-перцептивном плане и в плане межличностных установок ориентация на поэтапное разграничение деятельности и поэтапный же контроль свидетельствуют о недоверии преподавателя к самостоятельности и от­ветственности собственных учеников.
   
6. 
   Авторитарный преподаватель жестко пресекает всякое проявление ини­циативы, рассматривая ее недопустимое самоуправство.
   

При демократическом стиле:

1. 
   Оцениваются факты, а не личность.
   
2. 
   Главная особенность – активное участие группы в об­суждении хода предстоящей работы и ее организации. В результате у участников развивается уверенность в себе и стимулируется самоуправление. При этом стиле в группе возростает общительность и доверительность взаимоотношений.
   

Главная особенность попустительского стиля руководства заключается в том, что педагог по сути дела самоустраняется от ответственности за происходя­щее.

В целом наиболее эффективным является демократический стиль, однако современная социальная пси­хология утверждает – существуют и такие обстоятельства, когда наиболее пло­дотворным и адекватным может оказаться все-таки авторитарный стиль.

жүктеу/скачать 0.6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: