Как помочь детям мигрантов?

68 
Обратимся к зарубежному опыту социально-педагогической 
и социальной работы с детьми из семей мигрантов. 
США и Канада. В связи с тем, что часто детям мигрантов 
уже на начальной ступени образования не хватает необходимых 
навыков и знаний и их обучение в общей группе бывает затруд-
нено, все большее распространение получают ранние образова-
тельные программы, цель которых – подготовить детей из семей 
мигрантов к школе и улучшить их адаптацию в образовательной 
среде.
Эти программы охватывают весь период дошкольного обу-
чения. Так, для детей от года до трех лет предназначены так 
называемые «home based programs», предполагающие регулярное 
посещение представителями социальных служб домов и квартир, 
где живут мигранты. Родителям оказывается информационная, а 
иногда и материальная поддержка, их детям, помимо специаль-
ных учебных и воспитательных занятий, обеспечивается регу-
лярное медицинское наблюдение и уход. Более старшим детям 
адресованы уже «centre-based programs», которые предполагают 
посещение детьми и их родителями специальных центров ранне-
го развития. Такие центры, впервые появившиеся в США, сего-
дня успешно действуют в Испании, Германии и Голландии. 
Важная проблема, требующая решения, – это компактное 
расселение мигрантов в странах въезда. В Соединенных Штатах 
меры по так называемой десегрегации начали приниматься еще в 
1960-е годы и заключались в ежедневной перевозке детей ми-
грантов из бедных окраин и трущоб, где те обычно сосредоточи-
вались и вели довольно замкнутый образ жизни, в школы, распо-
ложенные в районах с другим этническим и социальным соста-
вом (такая практика получила название «bussing» от англ. «bus» – 
автобус).

69 
Однако такая практика имела наряду с позитивными момен-
тами ряд существенных недостатков. Она встретила противодей-
ствие со стороны мигрантских общин, вызвала ряд протестов и 
даже судебных разбирательств на локальном уровне.
Следующим этапом десегрегации стало введение квот на 
обучение в школах – был установлен лимит в 20 % для каждой 
этнической группы, что, несомненно, было более мягкой мерой, 
позволившей изменить и разнообразить как этнический, так и 
социальный облик учебных заведений на городских окраинах. 
Бедные и социально неблагополучные окраинные кварталы с 
высокой долей иноэтнического населения в последние годы стали 
характерной чертой многих крупных европейские городов. Таким 
образом, сегрегация в школах является прямым следствием се-
грегации в городе. Для решения этой проблемы в ряде европей-
ских городов получила распространение концепция так называе-
мых «школ-магнитов» (magnet schools). Такие школы открывают-
ся во вполне благополучных районах для того, чтобы привлечь 
детей c окраин, населенных преимущественно мигрантами. По-
мимо противодействия этническому обособлению такие школы 
помогают существенно улучшить обучение детей мигрантов, так 
как преподавание здесь осуществляется на гораздо более высо-
ком уровне, чем в пригородных школах. 
С целью приобщения к культуре и языку исторической роди-
ны действуют «классы наследия». Они рассчитаны на функцио-
нирование во внеурочное время, но могут быть включены в про-
граммы общеобразовательных школ. В США и Канаде действуют 
этноцентристские школы, которые призваны удовлетворить 
культурно-образовательные потребности этнических мень-
шинств. 

жүктеу/скачать 1.1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: