Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

• 
  обладает ярко выраженной способностью к понима­нию абстрактных понятий, к обобщениям;
  
• 
  умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает их не с целью хвастовства, а для себя;
  
• 
  любит читать научно-популярные издания, серьезные статьи и книги, опережая в этом сверстников на не­сколько лет, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;
  
• 
  часто пытается найти собственное объяснение причи­нам и смыслу самых разнообразных событий;
  
• 
  с удовольствием проводит время за созданием собствен­ных проектов, конструкций, схем, коллекций;
  
• 
  не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.
  

• 
  часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чув­ства мимикой, жестами, движениями;
  
• 
  стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
  
• 
  меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
  
• 
  с большим желанием выступает перед аудиторией, при­чем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
  
• 
  пластичен и открыт всему новому;
  
• 
  любит и понимает значение красивой или характер­ной для чего-либо одежды.
  

— хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недоска­

улавливает причины и мотивы поступков других лю­

— обладает хорошей памятью;

легко и быстро схватывает новый школьный мате­
риал;

задает очень ь*ного продуманных и оправданных ситу­

• 
  любит читать книги, причем необязательно яв'ляет-ся отличникам; часто жалуется, что в школе ему скучно;
  
• 
  гораздо лучшз и шире многих своих сверстников ин­формирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
  
• 
  обладает чувс^гвом собственного достоинства и здраво­го смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
  
• 
  очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обя­зательно острэ, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
  

• 
  он энергичен и все время хочет двигаться;
  
• 
  он смел до бе³Р^ассУД^{ства и не} боится синяков и ши­шек;
  
• 
  он почти всегда берет верх в потасовках или выигры­вает в какой-нибудь спортивной игре;
  

коньками и л^Ь1Жами, мячами и клюшками;

лучше многие своих сверстников физически развит и

координирован в движениях, двигается легко, плас­тично, грациезно;

• 
  предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
  
• 
  кажется, что он никогда всерьез не устает;
  

каким-нибудр одним, но у него есть свой герой-спорт­смен, которому он подражает. Литературное дарование:

• 
  рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться вы­бранного сюжета, не теряет основной мысли;
  
• 
  любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию новую и необычную окраску;
  

• 
  выбирает в своих устных и письменных рассказах та­кие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние и чувства героев сюжета;
  
• 
  изображает персонажи своих фантазий живыми и ин­тересными, очеловеченными;
  
• 
  любит, уединившись, писать рассказы, стихи и не бо­ится начать писать роман о собственной жизни. Художественные способности:
  
• 
  не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чув­ства или настроение;
  
• 
  в своих рисунках и картинах отражает все разнообра­зие предметов, людей, животных, ситуации, а не «за­цикливается» на изображении чего-то удавшегося;
  
• 
  серьезно относится к произведениям искусства, стано­вится вдумчивым и очень серьезным, когда его внима­ние привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
  
• 
  когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует; чертит, комбинирует материалы и краски;
  
• 
  стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение — украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;
  
• 
  не робеет высказывать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже по­пробовать критиковать их, приводя вполне разум­ные доводы.
  

Выполнить творческое задание:

1. 
   Добавить внешние признаки одаренности по каждому из типов одаренности.
   
2. 
   Дать определение термина «склонность»; по получен­ным результатам теста-анкеты определить склонность к какому-либо виду деятельности.
   
3. 
   Дать определение общих и специальных способностей и выявить их по тесту.
   

5. Составить программу для развития одаренности, ис­пользуя материалы из серии «Знание»: Л. Хахалин. Загадка вашего ребенка. «Знание», 1990. Задание развивает способность к логической обработ­ке материала, способность к ассоциациям, педагогичес­кую интуицию.

Технические способности:

— интересуется самыми разнообразными механизмами и
машинами, «3»;

—■ любит конструировать модели, приборы и радиоаппа­ратуру, «2»;

• 
  сам «докапывается» до причин неисправностей и кап­ризов механизма или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов, «2»;
  
• 
  может чинить испорченные приборы и механизмы, ис­пользовать старые детали для создания новых игру­шек, приборов, поделок, находит оригинальные ре­шения, «2»;
  
• 
  любит и умеет рисовать, «видит» чертежи и эскизы механизмов, «2»;
  
• 
  интересуется специальной литературой, даже техни­ческой литературой для взрослых, «2».
  

Музыкальный талант:

• 
  любит музыку и музыкальные записи, всегда стремит­ся туда, где можно послушать музыку, «5»;
  
• 
  очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко запоминает, «5»;
  
• 
  если поет или играет на музыкальном инструменте, то вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение, «4»;
  

• 
  сочиняет свои собственные мелодии, «5»;
  
• 
  научился или учится играть на каком-либо музыкаль­ном инструменте, «4»;
  

• 
  ладовое чувство, «5»;
  
• 
  гармонический слух, «5»;
  
• 
  музыкально-ритмическое чувство, чувство ритма, «5»;
  
• 
  быстрота и прочность запоминания мелодии, «4». Итог: ( 5+5+4+5+4+5+5+5 ):8=38 : 8= 4,6. Способности к научной работе:
  
• 
  обладает ярко выраженной способностью к понима­нию абстрактных понятий, к обобщениям, «4»;
  
• 
  умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает их не с целью хвастовства, а для себя, «5»;
  

• 
  часто пытается найти собственное объяснение причи­нам и смыслу самых разнообразных событий, «3»;
  
• 
  с удовольствием проводит время за созданием собствен­ных проектов, конструкций, схем, коллекций, «2»;
  
• 
  не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изоб­ретение или проект не поддержаны или осмеяны, «3»;
  
• 
  часто сильно углубляется в изучение какого-либо воп­роса, «4»;
  
• 
  всегда имеет свою обоснованную точку зрения, «5». Итог: (4+5+3+3+2+3+4+5) : 8 = 29 : 8 = 3,5. Артистический талант:
  
• 
  часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чув­ства мимикой, жестами, движениями, «5»;
  
• 
  стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает, «5»;
  
• 
  меняет тональность и выражение голоса, непроиз­вольно подражая человеку, о котором рассказывает, «5»;
  
• 
  с большим желанием выступает перед аудиторией, при­чем стремится, чтобы его зрителями были взрослые, «4»;
  
• 
  пластичен и открыт всему новому, «5»;
  
• 
  быстро ориентируется в затруднительных ситуациях, «5»;
  
• 
  творчески подходит ко всему, «5».
  

• 
  хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недоска­занное, «5»;
  
• 
  обладает хорошей памятью, «4»;
  
• 
  легко и быстро схватывает новый школьный матери­ал; задает очень много продуманных и оправданных ситуацией, вопросов, «4»;
  
• 
  любит читать книги, причем не обязательно является отличником; часто жалуется, что в школе ему скуч­но, «4»;
  
• 
  гораздо лучше и шире многих своих сверстников ин­формирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно, «5»;
  
• 
  обладает чувством собственного достоинства и здра­вого смысла, рассудителен не по годам, даже расчет­лив, «5»;
  
• 
  очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обя­зательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни «5»;
  
• 
  сильно развито чувство абстракции и воображения, «4». Итог: (5+4+4+4+5+5+5+4) : 8 = 36 : 8 = 4,4. Спортивный талант:
  
• 
  он энергичен и все время хочет двигаться, «5>>;
  
• 
  он смел до безрассудства и не боится синяков и ши­шек, «5»;
  
• 
  он почти всегда берет верх в потасовках или выигры­вает в какой-нибудь спортивной игре, «5»;
  
• 
  неизвестно, когда он научился ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками, «5»;
  
• 
  лучше многих своих сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, плас­тично, грациозно, «5»;
  
• 
  предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню, «5»;
  
• 
  кажется, что он никогда всерьез не устает, «5»;
  
• 
  неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спорт­смен, которому он подражает, «5»;
  
• 
  очень вынослив, «5»;
  

290

291

3. Способности

5. Программа развития одаренности.

Общие	Специальные
- любит конструировать;	- обладает ладовым
- мобильность умений;	чувством;
- не хватает опыта, ище	- гармоничный слух;
новый способ действия;	- есть чувство ритма;
- по-своему реагирует на	- энергичен;
все новое,	- вынослив;
- быстрота и прочность	- общительный;
запоминания;	- хорошо рассуждает,
- хорошо развито	доказывает;
воображения и фантазия;	- лучше всех информи-
- конструирование проводит	рован о событиях;
в уме.	- восприимчив ко всему
	новому;
	- смел до безрассудства;
	- быстро ориентируется в
	любой ситуации.

4. Тип одаренности — интеллектуально-физический (сме­шанный).

Пути	Средства	Условия
Семья, школа	Кружки, участие в	Познавательн-
(элементы	самодеятельности,	ая потреб-
творчества	выполнение задания на	ность, актив-
должны быть	выдумку, участие в	ность к позна-
на каждом	деловой переписке,	нию, интерес,
уроке).	поощрение творческой	увлеченность,
Создание	и коллективной	настойчивое
трудной	деятельности,	стремление к
ситуации.	организация детей на	результату,
Выбор	какое-то дело, передать	желание ра-
задания по	навыки по руководству	ботать на
интересу.	деятельностью других,	успех, детс-
Самостоятель-	упражняться в	кая само-
ный выбор	самостимулировании,	деятельность,
формы	самореализации,	наличие ря-
средств	больше общаться с	дом мастера
обучения.	людьми, детально	своего дела,
Дифференци-	разрабатывать план	развитие
ация знаний	своих действий,	самолюбия,
на разных	соблюдать точность >о	поддержка
уроках	всем.	сверху, готов­ность к упор­ному труду.

Задание № 2

Технические способности:

• 
  интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами, «5»;
  
• 
  любит конструировать модели, приборы, аппаратуру, «5»;
  
• 
  сам «докапывается» до причин неисправностей и кап­ризов механизма или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов, «4»;
  
• 
  может чинить испорченные приборы и механизмы, ис­пользовать старые детали для создания новых игру­шек, приборов, «5»;
  

293

интересуется специальной литературой, даже техни­ческой литературой для взрослых, «5»; в школе посещал технический кружок, участвовал в соревнованиях по моделированию, «5»; увлеченно работает с механизмами машин, «5*. Общий балл — 4,875.

Музыкальный талант:

любит музыку и музыкальные записи, всегда стремит­ся туда, где можно послушать музыку, «3»; очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запомина­ет, «4»;

если поет или играет на музыкальном инструменте, то вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение, «4»; сочиняет свои собственные мелодии, «3»; научился или учится играть на каком-либо музыкаль­ном инструменте, «5»; имеет ладогое чувство, «5»; обладает гармоничным слухом, «4»; музыкальное ритмическое чувство, «5»; играет в группе на бас-гитаре, «5». Общий балл — 4,2.

Способности к научной работе:

обладает ярко выраженной способностью к понима­нию абстрактных понятий, к обобщениям, «4»; умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко записывает их не с целью похвастаться, а для себя, «5»; любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги, опережая в этом сверстников на не­сколько лет, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе, «4»;

часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий, «5»;

• 
  с удовольствием проводит время за созданием соб­ственных проектов, конструкций, схем, коллекций, « 4 »;
  
• 
  не унывает и не надолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны, «4»;
  
• 
  склонность к свертыванию научных рассуждений, «4»;
  
• 
  гибкость мыслительных процессов, «5». Общий балл — 4,375.
  

• 
  часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чув­ства мимикой, жестами, движениями, «3»;
  
• 
  стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает, «4»;
  

• 
  с большим желанием выступает перед аудиторией, при­чем стремится, чтобы его зрителями были взрослые, «3»;
  
• 
  пластичен и открыт всему новому, «3»;
  
• 
  любит и понимает значение красивой или характер­ной одежды, «3»;
  
• 
  с увлечением участвует в школьных театральных по­становках, «4»;
  
• 
  выразительно, с разными оттенками голоса рассказы­вает стихи, «3»;
  
• 
  совершенная речь, «4». Общий балл — 3,3.
  

• 
  хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недоска­занное, «5»;
  
• 
  обладает хорошей памятью, «5»;
  
• 
  легко и быстро схватывает новый школьный матери­ал, «4»;
  
• 
  задает очень много продуманных и оправданных ситу­ацией вопросов, «4»;
  

— гораздо лучше и шире многих своих сверстников ин­

— обладает чувством собственного достоинства и здраво­

• 
  очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обя­зательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни, «4»;
  
• 
  гибкость ума, «5». Общий балл — 4,5.
  

• 
  он энергичен и все время хочет двигаться; смел, не боится синяков и шишек, «5»;
  
• 
  он почти всегда берет верх в потасовках или выигры­вает в какой-нибудь спортивной игре, «5»;
  
• 
  неизвестно, когда он научился ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками, «3»;
  
• 
  лучше многих своих сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, плас­тично, грациозно, «4»;
  
• 
  предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню, «3»;
  

• 
  кажется, что он никогда всерьез не устает, «5»;
  

• 
  неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спорт­смен, которому он подражает, «3»;
  

• 
  точность движений руками, «5»;
  

• 
  большая выносливость при длительных физических нагрузках, «5».
  

— рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выб­

296

• 
  любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное, «3»;
  
• 
  выбирает в своих устных и письменных рассказах та­кие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние и чувства героев сюжета, «3»;
  
• 
  изображает персонажи своих фантазий живыми и ин­тересными, очеловеченными, «4»;
  
• 
  любит, уединившись, писать рассказы, стихи и не боит­ся начать писать роман о собственной жизни, «2». Общий балл — 3,4.
  

• 
  не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чув­ства или настроение, «2»;
  
• 
  в своих рисунках и картинах отражает все разнообра­зие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «за­цикливается» на изображении чего-то вполне удавше­гося, «2»;
  
• 
  серьезно относится к произведениям искусства, стано­вится вдумчивым и очень серьезным, когда его внима­ние привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж, «3»;
  
• 
  когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, «2»;
  
• 
  стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение, «3»;
  
• 
  не робеет высказывать собственное мнение даже о клас-
  

По данным теста можно сказать, что у юноши опре­деленная склонность к музыке, проявляющаяся в добро­вольном участии в группах, где играют и сами сочиняют музыку, успешное проявление себя в этой деятельности.

Также можно сказать, что проявляется склонность к спортивной деятельности, как у большинства мальчи­ков. Он энергичный, активный, выносливый.

297

3. Общие способности — гибкость мыслительных про­

4. 
   Тип одаренности — рационально-мыслительный, так как больше тяготеет к обобщениям, абстрактному мышлению, поискам аргументов.
   
5. 
   Программа развития одаренности.
   

• 
  родителям надо выписать журналы типа «Моделист-конструктор» или «Сделай сам» для повышения тео­ретической подготовки. В них можно найти интерес­ные идеи;
  
• 
  не отказывать в желании ребенка что-либо починить в доме, даже если он ошибется на первых порах;
  
• 
  не упрекать в чрезвычайном интересе к технике;
  
• 
  поощрять создание новых проектов путем покупки того, что стимулирует интерес.
  

• 
  посещать концерты, слушать музыки разных жанров;
  
• 
  помочь в организации музыкальной группы, покупке музыкальных инструментов;
  

• 
  организовать его участие в самодеятельности;
  
• 
  если не ходил в музыкальную школу, то нанять учи­теля для освоения музыкальной грамоты.
  

• 
  расширять познавательный и культурный кругозор (эк­скурсии, предметные вечера, диспуты, конкурсы, по­сещение театра и др.);
  
• 
  решать тематические кроссворды;
  
• 
  организовать в доме игры на внимательность, наблю­дательность («Найти улики») и др.
  

Специальные способности проявляются в определен­ных качествах ученика (строго индивидуальных, специ­фических):

• 
  любит конструировать модели;
  
• 
  сам чинит испорченные модели;
  

• 
  интересуется «внутренним строением» приборов; об­ладает техническими способностями;
  
• 
  часто выражает свои чувства мимикой, жестами;
  
• 
  старается вызвать эмоциональные реакции на собы­тия у других;
  
• 
  быстро ориентируется в сложной ситуации;
  
• 
  стремится к соревнованиям;
  
• 
  лучше многих сверстников физически развит.
  

Программа развития одаренности

а) для развития технических способностей:

• 
  ребенок должен посещать технический кружок;
  
• 
  включить его в соревнования по моделированию и кон­струированию моделей;
  

• 
  поощрять его интерес к «внутреннему строению» при­бора;
  
• 
  учитывать его познавательные интересы и предостав­лять все новые виды деятельности (задействовать в технических соревнованиях, предоставлять ему неиз­вестные ранее приборы, просить устранить какую-либо поломку, обязательно нужно привить интерес к чте­нию специальной литературы);
  

• 
  необходимо записать ребенка в театральный кружок,
  
• 
  поощрять его артистическую деятельность в школе;
  
• 
  при посещении театра , обращать внимание на игру профессиональных актеров;
  
• 
  прививая любовь к искусству (в частности к театраль­ному), обратить его внимание на специальную лите­ратуру,
  
• 
  помочь ему в разрешении трудных вопросов (может быть, советуясь с преподавателем из театрального кружка);
  

• 
  необходимо развить все его физические резервы и выя­вить предрасположенность к определенному виду спорта;
  
• 
  организовать посещение кружка в соответствии с этой предрасположенностью;
  
• 
  усложнять физическую нагрузку;
  
• 
  поощрять его участие в различных видах соревнова­ний и хвалить за победы;
  
• 
  по возможности посещать с ним спортивные игры с участием профессионалов.
  

Успешное проведение деловой игры «Телефон дове­рия» поможет будущему учителю быстро распознать склонности детей и наметить пути их развития. 300

В целях организации игры академическая группа де­лится на микрогруппы.

I микрогруппа — это «родители школьников», кото­
рые пишут характеристики на детей. Главное требование
к заданию — художественными средствами описать жизнь
и деятельность ребенка так, чтобы подчеркнуть его спо­
собности, задатки, умения, склонности, индивидуальные
особенности, общие способности и указать пути и сред­
ства, обеспечивающие развитие его дарований. Однако
это не должно быть сделано слишком «прозрачно», так
как члены экспертной группы на основе базы знаний бу­
дут детально определять задатки и склонности ребенка.
Если эксперты без дополнительных вопросов к группе
«родителей» проведут диагностику способностей, то пер­
вая микрогруппа теряет баллы. Но вместе с тем характе­
ристика поведения ребенка должна носить завершенный
характер и быть детально описана.

Группа «родителей» должна хорошо знать внешние признаки проявления одаренности, способностей и ис­пользовать для этого дополнительную литературу.

301

определяют тип одаренности. Затем путем наводящих вопросов уточняют внешние признаки проявления ода­ренности детей и рекомендуют «родителям» пути и сред­ства их развития.

III микрогруппа студентов — это группа «психоло­
гов» у «телефона доверия».

IV микрогруппа. Затем выделяется вторая группа эк­
спертов, которые оценивают работу «психологов» у теле­
фона. Преподаватель дает им карту, по которой они оце­
нивают действия этой группы.

В конце игры предоставляется слово «родителям» и «психологам», где первая микрогруппа вносит ясность и аргументированные дополнения в характеристику (со слов первой экспертной группы), а вторая группа по уточнен­ным данным более конкретно отвечает на поставленные перед ними вопросы (со слов второй группы экспертов).

За ходом игры следит преподаватель и затем оцени­вает всех участников.

Задача экспертов второй группы

Замечают ли «психологи» те данные, согласно ко­торым можно ответить на поставленные перед ними задачи?

Схема, по которой работают эксперты второй группы

Укажите на личностные качества и способности
Подчеркните качественные характе­ристики развития способностей (по сравнению с другими детьми)
Уточните наличие общих способностей
Посмотрите, как родители оказывают помощь детям в учении

Выясните сочетание различных интересов с центральным интересом
Определите, есть ли жизненные цели, перспективы, идеалы у ребенка (направленность личности)
Уточните стиль деятельности ребен­ка (легкость в работе, замедленный темп, уверенность, разнообразие интересов)
Как родители развивают познавательные потребности
Существует ли организация домашнего учебного труда
Укажите лабильность или инертность в работе и во всем
Ведут ли диагностику общих умственных способностей
Обратите внимание, сколько времени родители уделяют ребенку и каков характер их общения
Подчеркните активность ребенка в обучении
Найдите причину неудач в обучении
Намечайте пути развития склонностей и способностей
Подчеркните единство общих и специфических способностей
На одаренность указывают темп в работе, полученные результаты, усилия, затраченные ребенком
Формирование склонностей и способностей за счет жизненного опыта

304

305

Подскажите путь развития способ­ностей через развитие личных нравственных качеств ребенка (трудолюбие, воля, настойчивость)
Развитие способности идет парал­лельно с общим развитием личности
Выявите признаки, характеризую­щие познавательные потребности ребенка

Приложение. Примерные образцы-характеристики для группы «родителей».

I. Мой сын (14 лет) почти никогда не бывает дома. Единственное, чем он интересуется, — это улица и филь­мы о каратэ. В школе на него постоянно жалуются, так как он очень часто отвлекается, глядя в окно, наблюдая за тем, что происходит на улице. На улице он с друзьями натравливает собак на кошек, чтобы выяснить, кто из них быстрее бегает.

Вначале мы думали, что если ему завести животных дома, то он будет более спокоен. Теперь у него есть попу­гай, рыбки и даже дог. Я не могу сказать, что он с ними плохо обращается, но дома стал бывать еще реже. Те­перь он все время проводит на улице, оправдываясь тем, что выгуливает дога.

Спокойнее он не стал. Постоянно экспериментирует с догом — бегает от него, заставляя себя искать или дого­нять, а зимой клюшкой цепляется за ошейник и таким образом катается. Он не боится шишек, ссадин, синя­ков. Предпочитает бесцельно носиться со своей собакой по улице, постоянно набивая синяки, а вот почитать какую-либо книжку его не заставишь.

Иногда мне кажется, что он из стали. Все время в движении, физически хорошо развит, легкий на подъем. Мой сын постоянно всем рассказывает о своей любимой собаке, иногда даже прибегает к фантазиям, много выду­мывает. Может даже изобразить свою собаку (ее поведе-

306

ние, манеры, повадки) очеловеченной. Готов сочинять о ней рассказы с утра и до вечера.

А когда же делать уроки? Он быстро усваивает то, что читает по школьной программе. Память у него хоро­шая. Единственный человек, которому он подражает, — это Брюс Ли, да еще Шварценеггер, на которого он хочет быть похож. А как он любит устраивать потасовки! Вот тут он герой, смел до безрассудства. Очень упрям и одно­временно поражает своим упорством в достижении цели. Иногда он может часами играть в теннис лишь для того, чтобы обыграть отца. В последнее время он очень изме­нился. Учебу забросил совсем. Единственная пятерка в табеле у него по физкультуре, а был отличником.

П. Знаете, Марина Ивановна, я не узнаю свою дочь! Не то чтобы она себя плохо вела, или хамила нам, или училась очень плохо. Просто похоже, что ей ничего не интересно, понимаете. Прогуливает занятия редко и учит­ся в общем-то неплохо, но оценки у нее очень неустойчи­вые — то «5», то «2». Учителя жалуются, говорят, что на уроках она плохо работает — или в окно смотрит, или рисует.

Я, знаете, ее тетради посмотрела — все изрисован­ные. А гуманитарные предметы она вообще не учит дома

— на перемене прочитает и отвечает прекрасно. Даже
огромные стихи учит только на переменах.

Учителя хвалят ее, говорят, стихи она пишет велико­лепные, у нее всегда хорошо написаны сочинения. Дома помочь ничем не хочет. Она ведь ничего у меня не умеет

— ни приготовить, ни постирать, ни сшить чего-нибудь.
Я ведь ей предлагала — давай научу, в жизни пригодится,
а она только с книжкой на диване лежит.

Или наушники наденет и спит в них — слушает какую-то странную музыку. Я такой никогда и не слы­шала. То какая-то странная восточная мелодия, то рок ужасный.

Друзей у нее почти нет, на улицу гулять не выхо­дит. Одна у нее подружка есть, так они соберутся, в комнате сядут и разговаривают весь день. О чем, думаю, можно там разговаривать?! Думаю, о мальчишках или о тряпках.

307

Кстати, она у меня любит у зеркала вертеться —- то красится, то наряжается. Подошла как-то я к двери, слушаю, а они — о картинах, книгах, музыке, смысле жизни. Я даже испугалась — она же совсем еще ребенок. А недавно я у нее сигареты нашла! Пыталась вначале поговорить с ней, а потом уже и кричать начала. А она стоит молча, и на лице у нее все чувства «написаны». Видимо, что-то хотела сказать, но слов не нашла, толь­ко плечами пожала, что-то руками в воздухе показала, взяла сигареты и ушла на улицу.

Недавно я нашла ее личный дневник. Знаю, что чи­тать нехорошо чужие записи, но не удержалась. Только открыла, смотрю, все исписано и цитаты какие-то из книг. И тут она заходит. В лице изменилась. Говорит: «Как ты могла?» Хватает тетрадь у меня из рук и убе­гает. Я не знаю, что с ней делать. Она ведь уже 8-й класс заканчивает, а еще не решила, что будет делать; то ли учиться продолжать, то ли поступать будет куда-нибудь. А я ничего не могу ей посоветовать. Мы совсем чужие с ней.

III. Вы, наверно, думаете, что речь пойдет о необита­емом острове? Нет. Разговор будет вертеться вокруг рас­чески, потерявшей все свои зубцы...

Мы с Алешей недавно рассорились. И я думала, что права. Впрочем, судите сами.

Пришла я домой и ужаснулась — куча палочек-до­щечек с налипшими на них комьями глины. В комнате в одном углу «рать» побитая лежит. Сражение закончено, а солдатики и кубики забыты на поле боя. В другом углу мастерская. На газетке среди обрезков картона весь в клею и краске сидит мой милый сын и читает учебник химии. Мастерская, стало быть, тоже забыта. Скоро и учебник полетит куда-нибудь.

— Все! — сказала я страшным голосом. — Палочки-

дощечки в помойку, солдатиков в «Плюшкин магазин»,
на антресоли, с красками и обрезками сам разбирайся.

А в ответ:

— Подожди, мама, сейчас дочитаю, будем разбираться.

Я, надо сказать, усталая пришла. А тут — ни про­ехать, ни пройти. Засучила я рукава и стала очень ре-308

шительно приводить в исполнение собственные распо­ряжения.

— Нет! — завопил Алеша и вцепился в палочки-

дощечки. — Это все нужные вещи!

Но мне-то надо было настоять на своем. Да и как быть? Человеку девять лет, а он не убирает за собой.

• 
  Я потом уберу. Мне сейчас некогда!
  
• 
  Нет, нет, нет, нет!
  

Остыли мы только где-то через час. Осушили слезы, рассовали по местам палочки, солдатиков, тюбики и ку­бики. Отмылись. Села я в изнеможении на диван. Тут и появилась та самая расческа...

Я даже сначала не поняла, что это такое. Алеша про­тянул мне какую-то зеленую загогульку и грустно улыб­нулся.

— Столько раз мы ссорились, — сказал он.

Я вгляделась в загогульку повнимательнее и узнала в ней расческу, которую в начале зимы положила ему в портфель.

— А зубчики?.. Ах, да, столько раз мы ссорились.
Вот когда вспомнился мне одинокий Робинзон, де­
лавший зарубки на стволе дерева.

Так о чем же я все-таки рассказала? О расческе или о необитаемом острове? О том самом острове, на котором мы оказываемся всякий раз, когда нас не по­нимают.

IV. Девочке 12 лет. Она общительная, ее любят дру­зья, быстро находит себе компанию, уверена в себе. Тру­долюбивая, усидчивая в учебе, критически относится ко всему и ко всем, иногда любит сказать свое «я», посто­янно стремится к независимости и часто любит быть одна. Отзывчивая, всегда помогает друзьям, примерно учится, ответственная, пунктуальная. Очень любит читать, что­бы знать больше нового, и любит рассуждать на разные темы.

' Свободное время проводит с друзьями или смотрит телевизор. Очень любит родителей и в любую минуту го­това им помочь в чем-либо. Но иногда, когда она бывает в плохом настроении, становится почти эгоисткой и не любит ждать. Любит, когда ей уделяют много внимания.

309

Увлекается современной музыкой, любит петь, хотя со­вершенно не хочет заниматься музыкой (2 года занятий в музыкальной школе были адом для нее и родителей).

Обожает спорт, в особенности большой теннис. Когда им занимается, то в этот момент забывает обо всем. Но по состоянию здоровья мы вынуждены были отстранить ее от тенниса. И, как ни странно, она больше о нем не вспоминает (уже больше года). Очень любит участвовать в различных мероприятиях (любит быть там главной). Эмоциональна, но быстро возбудима, всегда добивается того, чего хочет. Больше ей нравится мужская компа­ния, хотя собирает разные виды кукол.

ЗАНЯТИЕ 6

жүктеу/скачать 3.29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: