2 этап. Осмысление базы знаний. В соответствии с предложенной базой знаний выполнить домашнее задание:
-
в различных определениях развивающего обучения найти их существенные признаки;
-
представить сущность развивающего обучения;
-
определить черты методики развивающего обучения;
-
показать организацию обучения развивающего характера;
— - дать диагностику и показатели умственного развития
школьников в развивающем обучении.
386
3 этап. Усвоение информации на уровне деятельности распознавания базы знаний. Развитие организаторских умений.
Преподаватель вместе со студентами рассматривает деятельность учителя и ученика в сообщающем и проблемном обучении. Соотношение операций в деятельности преподавания и учения позволяет сделать выводы о том, что сообщающее обучение не обеспечивает развития школьника, в то время как проблемное обучение лежит в основе развивающего обучения. В процессе соотношения двух видов деятельности важно обратить внимание:
-
на организацию процесса усвоения знаний;
-
на характер деятельности ученика в первом и втором случаях;
-
на позицию учащегося в процессе усвоения знаний. Сделать вывод о характере обучения учащегося в
объяснительно-иллюстративном и проблемном обучении.
Деятельность учителя и учеников в различных видах обучения
В зависимости от характера организации процесса преподавания и учения, от специфики построения содержания учебного материала и ведущих методов и средств обучения, применяемых при этом, можно выделить несколько основных видов обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, алгоритмизированное.
При объяснительно-иллюстративном обучении деятельность учителя и учеников организуется следующим образом:
Учитель
|
Ученик
|
1. Информирует учеников о новых элементах знаний и умений, используя средства наглядности
|
Воспринимает учебную информацию
|
13* 387
  
Учитель
|
Ученик
|
2. Объясняет наиболее важные моменты. Организует осмысливание учебной информации
|
2. Усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала, применяет различные способы осмысления и углубляет понимание учебного материала
|
3. Организует обобщение знаний
|
3. Обобщает усвоенный материал
|
4. Организует закрепление учебного материала путем повторения, разъяснения затрудняющих моментов, контроля
|
4. Закрепляет изученное путем повторения нового материала,использования разных приемов запоминания
|
5. Организует применение знаний путем повторения, постановки практических задач, организации выполнения упражнений, трудовых заданий
|
Применяет изученное на практике в ходе выполнения упражнений, трудовых заданий, анализа жизненных ситуаций и др.
|
Образец выполнения задания
Ученик
1. Ученик воспринимает информацию, а не добывает ее:
-
не включается в различные виды познавательной де ятельности (игра, дискуссия, диалог и др.);
-
не идет от конкретного к абстрактному;
-
пассивная роль ученика (он воспринимает готовое);
— - отсутствует учебно-познавательная деятельность, ест!
только учебная деятельность.
2. Ученики сами не выделяют главное — усваивают пре
поднесенные учителем в готовом виде важные моменты
не осуществляют активности в понимании (нет дея
тельности по пониманию информации);
-
не задают вопросов учителю;
-
нет познавательной активности (усваивают готовое);
-
в осмыслении идет понимание материала (развитие учащегося, так как есть изменения).
Учитель
1. Нет ориентации на возможности ученика:
-
нет опоры на зону актуального развития учения;
-
не используются средства активизации;
-
средство наглядности вызывает только интерес к информации; отсутствует интерес от значимости материала;
-
учитель не дает ориентиров на самостоятельное усвоение информации;
-
не ставится задача перед учеником.
2. Учитель выделяет главное, а не осуществляет дея
тельность учащихся в поисках этого главного в ин
формации:
-
не осуществляет мыслительных операций для понимания информации;
-
отсутствует целесообразность действий ученика (учитель сам объясняет важные моменты и включает осмысление);
-
не замечает изменений в ученике, которое характеризует развитие.
Поэтому наряду с информационным сообщением готовых научных истин и их объяснением в последнее время все чаще стало применяться проблемное изложение знаний. Поставив проблему, учитель вскрывает внутренние противоречия, возникающие при ее решении, рассуждает вслух, высказывает предположения, обсуждает их, опровергает возможные возражения, доказывает истинность с помощью эксперимента, либо показывая его, либо рассказывая об опыте, проведенном ученым, и т. д. Учитель демонстрирует перед учащимися сам путь научного мышления,- заставляет учеников следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. При проблемном изложении материала процесс преподавания и учения протекает следующим образом:
388
389
Учитель
Ученик
Образец выполнения задания
     1. Ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса, опыта
-
Организует размышление учеников над поставленной задачей
-
Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи
-
Если гипотеза учеников верна, то просит сделать из нее вывод о приобретенных новых знаниях
-
При ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее
-
Обобщает полученное учениками решение задачи, поощряет успехи или указывает на некоторые неточности, чтобы совершенствовать процесс проблемных рассуждений
-
Ставит вопросы в целях закрепления новых знаний
8. Предлагает упражнения по применению знаний на практике
390
Воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные пути ее решения
Высказывает возможные варианты решения этой задачи
Доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи
Делает выводы и обобщения о приобретенных новых знаниях
Ищет верное решение задачи
Усваивает более емкие обобщения по теме
Закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля и пр.
Выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний на практике
1. Учитель
-
обнаруживает внутренние противоречия (зтавит проблему), вызывает интерес к учению путем значимости материала (опыт);
-
ставит задачу перед учениками;
-
от решения вопроса, опыта ведет к знанию (ov конкретного к абстрактному);
-
путем постановки задачи обращает внимание на главное, существенное;
-
показывает истинность знаний (опыт);
-
представляет путь научного познания (проблема — вопрос — опыт);
-
представляет вербальное развитие (ставит задачу, учащиеся понимают ее и осмысливают);
-
создает условия для ускорения развития (от проблемы к опыту);
-
ученик добывает знания (от восприятия задачи, проблемы идет к ее решению, приобретению знаний).
1. Ученик
-
есть опора на актуальную зону развития (воспринимает задачу, ищет возможные пути ее решения) — самостоятельность в действиях ученика;
-
самостоятельное добывание знаний (воспринимает задачу, осмысливает, находит решение — приходит к знаниям);
-
поисковые действия учащегося (ищет возможные пути решения);
-
активное развитие способов умственной деятельности (воспринимает, осмысливает, решает) — это показатели развития;
-
самостоятельная переработка информации (осмысливает);
-
есть мотивация действий — разрешить проблему, которую ставит учитель.
2i. Учитель
— учитывает опыт, знания учеников (организует раз
мышление над задачей);
391
-
   выясняет трудности при добывании знаний;
-
добивается понимания сути проблемы (размышление);
-
усваивает самое существенное;
-
представляет условия для развития (организует размышление);
-
дает возможность практического применения знаний (размышление над решением задачи).
2. Ученик
-
перестраивает систему знаний (высказывает возможные варианты решений);
-
переносит знания (возможные варианты, то есть откуда-то взять и, возможно, применить здесь);
-
рассуждает, предполагает, делает учеников соучастниками научного познания;
-
идет логическим путем, рассуждениями, от ошибок к истине — это диалектический путь движения к познанию (активный, интенсивный путь развития);
-
предлагает одно и то же решение в разных аспектах (возможные варианты);
-
действует не по шаблону, а строит собственную систему знаний путем проб и ошибок.
3. Ученик
-
ссылаясь на образец, ищет свой правильный вариант решения (нет шаблона);
-
использует ранее приобретенные знания (доказывает на основании знаний);
-
использует самоконтроль (ищет рациональный способ решения);
-
видит главную идею (доказывает правильность одного варианта);
-
показывает умение работать самостоятельно.
3. Учитель
-
создает условия для понимания проблемы (использовать доказательство);
-
поиск главного, существенного (доказать справедливость решения);
-
ориентируется на потенциальные возможности ученика (предлагает доказать);
392
-
направляет обучение на развитие активности познавательной самостоятельности;
-
актуализирует ранее усвоенные знания (предлагает доказать).
В чем педагогические преимущества проблемного изложения знаний по сравнению с информационно-сообщающим?
Во-первых, оно делает изложение более доказательным, а знания — более осознанными и тем способствует превращению знаний в убеждения. Во-вторых, проблемное изложение учит мыслить научно, диалектически, дает учащимся эталон научного поиска. В-третьих, проблемное изложение более эмоционально, а потому повышает интерес к учению. Психологическими и дидактическими экспериментами доказано, что изложение, отображающее конфликтные ситуации, противоречия, больше увлекает школьников, чем простое сообщение готовых научных истин.
4 этап. Выполнение творческого задания, направленного на развитие конструктивных умений.
Организация развивающего обучения начинается с переструктурирования программы обучения (Менчинская Н. Проблемы учения и умственного развития школьников.
— М., 1989). В соответствии с требованиями организа
ции развивающего обучения студент выполняет творчес
кое задание — выбирает раздел (тему, урок) и представ
ляет на содержательном материале все компоненты, в
соответствии с которыми возможно организовать разви
вающее обучение на уроке. Показать образцы выполне
ния задания.
  Образцы выполнения творческого задания
Образец № 1. Программа развивающего обучения для общеобразовательной школы по французскому языку для учащихся 5-го класса (возраст 10 лет, рассчитана на 3 урока).
Тема: Домашние животные (Les animaux domestiaues).
I. Обучение идет в направлении от конкретного к абстрактному:
а) предварительное
домашнее задание;
б) работа на уроке.
Конкретное —
наблюдение за
жизнью животных
в обычной
обстановке;
абстрактное —
нахождение сходных
и различных
признаков у разных
животных,
формирование
представления
о домашних животных.
|
А) Ребятам дается задание понаблюдать за домашними животными, за их повадками, образом жизни, за тем, чем они питаются; как нужно за ними ухаживать.
Детям предлагается подготовить небольшой рассказ, нарисовать рисунок или сочинить стихотворение по материалам наблюдений.
Б) Учитель обобщает изложенную детьми информацию и в ходе обсуждения подводит их к формированию правильного понятия о домашних животных.
|
П. Усвоение главной идеи, вокруг которой формируются отдельные факты, события (работа в классе). Главная идея — ознакомление с жизнью животных; усвоение новой лексики.
|
А) Детям предлагается список животных, из числа которых необходимо выделить всех домашних животных и обосновать свой выбор. l.Le tigre (тигр) Le chat (кошка)
2. La vache (корова) Le hapin (заяц)
3. Le chien (собака) Le cheval
(лошадь)
4. Le herisson (еж) Le piroquet
(попугай)
5. La tortue (черепаха) Le lion (лев)
Б) Рассказать о том, где живут домашние животные и дикие животные.
|
III. Представить материал, на котором формируются общедидактические умения — умение работать с учебником, умение выделять главное, умение передавать прочитанное своими словами, умение решать проблемные ситуации (классная работа)
Класс делится на микрогруппы, каждая из которых получает небольшой текст о домашних животных. Задача:
-
Озаглавить текст.
-
Составить пересказ текста.
-
Придумать продолжение текста по предложенному рисунку.
-
Подготовить вопросы по тексту для других микрогрупп. Пример: J'ai un cnien. II s'appelle Loulou. И est noir. Ses pattes et son queue sont blanches. II aime manger la viande et le pain. И sone avec moi a la balle. II court tres vite et il fait le fou. II dort dwent la porte et il sou dans la cour.../
У меня есть собака. Ее зовут Лулу.
Она черная. Ее лапы и хвост
белые. Она любит есть мясо
и хлеб. Она играет со мной в мяч.
Она быстро бегает и резвится.
Она спит возле двери.
И вот однажды... /
/
£'■;.*
394
    
Кроссворд
IV. Материал для самоконтроля — домашнее задание. Ученик проверяет у себя:
1)знание лексики; 2) умение логически мыслить.
По вертикали:
-
У нее красивая грива.
-
Любит грязь и хрюкает от удовольствия.
По горизонтали:
-
Она охотится за мышами.
-
Она охраняет дом и живет в будке.
-
Любит капусту и звенит колокольчиком.
4. Она высиживает яйца.
-
Она дает молоко.
-
Она самая маленькая и любит сыр.
-
Самое упрямое животное. Диалог: Таня разговаривает с Машей. Даны ответы Маши. С кажите, что говорит Таня?
V-VI. Материал для самостоятельной работы (развитие самостоятельного мышления, творческого мышления, абстрактного мышления).
-
И s'appelleCadeot. /Ее зовут Коцео./
-
II mange tout. Memeles corottes. /Она ест все. Даже морковь./
-
Mais si! /Конечно же!/
Детям предлагается цепочка
картинок.
Задание:
-
Разместить картинки в логической последовательности, убрав лишние.
-
Описать картинки, составить рассказ, мини-сочинение.
1 — предложенная последовательность рассказа по картинке; (1) — правильная последовательность. Возможен вариант собственной последовательности, если он логически обоснован.
ч*4 (лишняя)
2(2)
 .9
. .9
-
Nen, je n'ai pas de chien. Mais j'ai un chat. /Нет, у меня нет собаки, но есть кошка./
-
Tout noir. Mais ses pattes et sa dueue sont grises et blanches. /Полностью черная. Но ее лапки и хвост серые и белые./
■ + ■•
3(4)
396
 VII. Межпредметная
|
Биология — знания могут быть
|
связь(применение
|
использованы при изучении темы
|
знаний за пределами
|
«Млекопитающие».
|
одного учебного
|
География — какие домашние
|
предмета; домашнее
|
животные живут в различных
|
задание).
|
странах?
|
|
Русский язык — правильная
|
|
орфография слов.
|
|
Математика — задачи о жизни
|
|
животных.
|
|
ИЗО — изображение животных на
|
|
рисунках.
|
|
Труд — изготовление кормушек
|
|
для животных.
|
VIII. Применение
|
1. Уход за домашними
|
знаний за пределами
|
животными.
|
учебного предмета —
|
2. Посещение выставки собак
|
связь с жизнью
|
(кошек).
|
(внеклассная работа).
|
Задача детей: узнать и запомнить
|
|
разные породы, описать внешний
|
|
вид и т. д. Организация в школе
|
|
кружка по уходу за животными
|
|
(уход за бездомными, больными
|
|
животными).
|
Достарыңызбен бөлісу: |
