Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

Развитие профессиональных умений студентов на ос­нове дидактических способностей. Задачи:

1. Осмысленное воспроизведение базы общепедагогичес­
ких знаний как основы развития творческой самосто­
ятельности будущего учителя.

2. Усвоение знаний на уровне распознавания. В предло­

3. Развитие профессиональных умений студентов по при­менению знаний в реальном учебном процессе. Выпол­нение творческого задания — применить современные методы обучения на различных этапах усвоения зна­ний учащимися.

1. 
   Понятие о сущности метода и приема обучения.
   
2. 
   Методы устного изложения знаний учителем.
   
3. 
   Методы закрепления изучаемого материала.
   
4. 
   Методы работы учащимися по осмыслению и усвое­нию нового материала.
   
5. 
   Методы по выработке умений и навыков применения знаний.
   
6. 
   Применение знаний в практической деятельности.
   

1. 
   Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.> 1995, Гл. 9. С. 221-235; Гл. 13. С. 315-327.
   
2. 
   Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996, Тема 5. (Ре­ферат. С. 336-360)
   
3. 
   Харламов И.Ф. Педагогика. - М„, 1990, Гл. 10. С. 193-228.
   

1. 
   Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984. Лекция 16.
   
2. 
   Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М.Н. — М., 1982. Гл. 5
   
3. 
   Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
   

1 этап. Осознанное воспроизведение базы знаний о методах обучения, их существенных и отличительных признаках, которые в дальнейшем помогут студентам различать их в практике обучения. Освоение общеприня­тых методов и приемов обучения.

База знаний позволяет соотнести методы и приемы обучения в соответствии с дидактическими целями и осво­ить приемы, активизирующие мыслительную деятельность школьников в процессе усвоения ими знаний.

Вопросы для обсуждения:

• 
  Раскрыть понятие метода и приема в обучении.
  
• 
  Представить различные классификации методов обу­чения.
  
• 
  Рассмотреть традиционные (общепринятые) методы обу­чения.
  
• 
  Раскрыть сущность и назначение рассказа, объясне­ния, лекции как методов устного изложения знаний. Определить их сравнительные характеристики.
  
• 
  Перечислить приемы активизации мыслительной дея­тельности школьников при устном изложении учеб­ного материала.
  
• 
  Назвать методы закрепления изучаемого материала и представить содержательные характеристики.
  
• 
  Рассмотреть методику работы с учебником и основ­ные приемы осмысления и усвоения учебного мате­риала.
  
• 
  Охарактеризовать методы самостоятельной работы уча­щихся, сущность самостоятельной работы.
  
• 
  Показать, как учитель организует работу учащихся над учебником.
  
• 
  Назвать разнообразные формы работы учащихся с учеб­ником.
  

• 
  Перечислить методы учебной работы по выработке уме­ний и навыков школьников.
  
• 
  Назвать характер упражнений и показать организа­цию их выполнения.
  
• 
  Представить характеристику творческих упражнений.
  
• 
  Рассмотреть порядок учебной работы по закреплению учебного материала.
  

Путем анализа разнообразных фактов реального учеб­ного процесса с позиции имеющихся теоретических зна­ний студент распознает многочисленные методы и при­емы обучения и одновременно осваивает логику и алгоритм рассуждения в решении педагогических задач.

Решить педагогические ситуации — значит назвать, какие методы и приемы обучения применяет учитель в каждом конкретном случае.

Филиппова В.А. Педагогика школы. Задачи и уп­ражнения. — Петрозаводск, 1983.

Задача-образец 1.

Тема урока — «Географическое положение, рельеф и полезные ископаемые Казахстана». Изучение нового ма­териала учительница начинает чтением наизусть отрыв­ка из поэмы Джамбула «Казахстан». Во время чтения отмечаются на карте упоминаемые объекты.

Посмотри — Озарен, осиян

Встал одетый в лучи Казахстан. От Тянь-Шаня его простор — До Уральских яшмовых гор... Каратау дает свинец, Кокчетау гонит овец. Тянет с золотом руки Алтай, Медь обильно дает Карсакпай. Белый хлопок дарит Чикмент, Шерсть овечью дает Джаркент. Золотые, как в сказке, хлеба

458

Для народа дарит Актюба... В Эмбе гордые вышки стоят, И кипит водяной водопад. В Кармакчанской степи зреет рис, В Алатау сады поднялись...

1. 
   Метод устного изложения.
   
2. 
   Использован прием активизации учащихся.
   
3. 
   Активность вызвана увлекательным характером из­ложения материала.
   

Задача-образец 2.

Начиная объяснения темы «Кавказ», учительница гео­графии приглашает учеников совершить воображаемое путешествие в горы. По мере «восхождения» ученики слушают стихи Пушкина и Лермонтова о Кавказе, рас­сматривают репродукции, фотографии, слайды... Воспетый поэтами и художниками Кавказ предстает величествен­ным, гордым. На «вершине», как бы обобщая все увиден­ное и услышанное, учительница читает:

Кавказ подо мною...

Один в вышине стою над снегами у края стремнины.

Орел, с отдаленной поднявшись вершины,

Парит неподвижно со мной наравне...

Отселе я вижу потоков рожденье

И первое грозных обвалов движенье...

1. 
   Четкая постановка темы урока.
   
2. 
   Не просто изложение темы, пересказ учебника, а ин­тересная форма работы (воображаемое путешествие в горы).
   
3. 
   Использована наглядность (стихи, репродукции, слай­ды, фотографии) — это помогает получить представ­ление о Кавказе.
   
4. 
   Привлекаются к восприятию темы слух, зрение, эмоции.
   

Задачи 166, 167 студенты решают с преподавателем.

Задача 166.

На уроке ботаники учитель организовал восприятие нового материала следующим образом: ученики слушали объяснение, которое сопровождалось демонстрацией ри­сунка стебля, затем они сделали зарисовки в тетрадях, после чего учитель показал им растения в натуре.

У другого учителя урок на эту же тему был построен иначе: учащимся были розданы стебли разных растений, они увидели стебель в натуре, познакомились с формой, окраской, запахом различных стеблей, после этого рас­смотрели плакаты и гербарии постадийного развития по­бегов, а на дом им было задано изготовить гербарий.

Задача 167.

В 7-м классе на уроке истории учитель предложил ученикам прочитать в учебнике текст исторического до­кумента.

— Что мы узнали из этого документа об обществен­

Ученик пересказал прочитанное. Учитель поставил уточняющий вопрос:

— Что сохранилось от родового строя?

Ученики уже отвлеклись от прочитанного и припом­нили: рабство, вече.

— А в тексте памятника что об этом свидетельствует?
Ученики снова прочитали текст и нашли свидетель­
ства.

— А теперь найдите свидетельства о распаде родового

На этот вопрос ответов не последовало.

• 
  Вспомните, когда стал распадаться родовой строй.
  

• 
  Когда появилось неравенство и частная собствен­ность.
  
• 
  Так, хорошо. А теперь найдите свидетельства об этом в тексте памятника.
  

460

В соответствии с представленными на 2 этапе алго­ритмами решения педагогических задач решить в микро­группах задачи (Додон Л.Л. Задания по педагогике. — М., 1968).

Задание.

В 4-м классе учительница предложила учащимся на­писать характеристику своего друга.

Предварительно на уроках чтения учащиеся вспоми­нают, в каких произведениях они встречали описание портрета действующего лица и как он изображен. Учи­тельница дает определение, что такое портрет, и в каче­стве примера предлагает учащимся устно описать порт­рет своей мамы.

Коллективно выясняют, что может включать в себя портрет: описание волос, глаз, цвета лица, очертания носа, подбородка и т. п. Попутно учащиеся выясняют, что можно сказать о волосах, их цвете, об улыбке, глазах. Глаза мамы бывают и ласковые, и добрые, и грустные, и внима­тельные, и строгие, определяют дети, а руки — ласко­вые, заботливые, трудолюбивые, нежные.

До написания характеристики учительница сказала: «В человеке важна не внешность, а его внутреннее содер­жание. Внешность может быть и не особенно привлека­тельная, но поведение человека, поступки его заслужи­вают похвалы, одобрения, уважения. Поэтому о человеке судят по его делам. Когда будете писать о своем товари­ще, отметьте, за что вы его любите, что цените в нем».

Затем дается примерный план характеристики: кто мой друг, его внешность, мое отношение к другу, что я ценю в своем друге.

На уроке учительница читает две характеристики, написанные на одного и того же человека, и предлагает учащимся указать, какую черту мальчика отмечают оба товарища:

«У меня есть товарищ. Его зовут Юра, мы с ним учимся в одном классе. Юра среднего роста. У него тем­ные волосы, проницательные серые глаза с веселыми ис­корками. Нос у Юры курносый, походка быстрая. Я люблю

461

своего товарища. В трудную минуту он всегда за меня заступится». (Сережа X.)

«Моего товарища зовут Юра. Подружились мы во 2-м классе. Юра среднего роста. Волосы у него темные, глаза серые, веселые, курносый нос, легкая походка. Я очень люблю Юру. С ним всегда весело, некогда скучать. Он — мастер на все руки. Юра никогда не бросит товари­ща в беде». (Володя Б.)

4 этап. Усвоение профессиональных знаний на уровне творческого применения.

/ вариант. Используя базу знаний, представьте ме­тод устного изложения знаний и включите приемы акти­визации мыслительной деятельности школьника.

2 вариант. Если студент не готов к творческому уров­ню применения знаний, он решает самостоятельно одну задачу, предложенную преподавателем.

Филлипова ВЛ. Педагогика школы. Задачи и упраж­нения. — Петрозаводск, 1983.

Задание 1 (169).

Два урока истории на тему «Возникновение религии». В одном классе учитель, не объясняя темы, предложил решить задачу: «Археологи нашли могильник, в котором были останки человека, похороненного сорок тысяч лет назад. Более ранних могильников не найдено. Человек лежал на боку в позе спящего, в повседневной одежде. Рядом с ним лежали оружие, утварь и т. п. О появлении каких взглядов людей свидетельствует этот могильник?» В ходе обсуждения разных предположений ученики при­шли к выводу: «Люди стали думать, что человек после смерти продолжает жить на земле». Такой могильник го­ворит о том, что уже возникла религия. Затем учитель объяснил причины возникновения религии, сущность ре­лигиозных взглядов и их признаки.

В другом классе учитель объявил тему, изложил ее, указал основные признаки религии, а затем дал ту же 462

задачу, но с измененным вопросом: «К какому времени относится могильник — к дорелигиозному или к той поре, когда религия уже возникла?» Ученики ответили, что могильник относится к тому времени, когда религия уже возникла: «Люди думали, что умерший спит и продол­жает где-то жить».

Задача 2 (170).

Учитель рассказывает: «Вы уже знаете, ребята, что все тела природы имеют вес. А имеет ли вес воздух? Дол­гое время люди думали, что воздух ничего не весит, ведь если набрать в пригоршню воздух, то никакой тяжести не почувствуешь.

Но один ученый проделал такой опыт. Он взял ме­таллический шар с краном и взвесил его — узнал вес шара вместе с находящимся в нем воздухом. Затем он с помощью насоса выкачал из шара воздух и снова взвесил шар — теперь шар стал весить меньше. Ученый высчи­тал эту разницу и узнал, сколько весил воздух, находив­шийся в шаре. Ученые много раз проводили подобные опыты и в конце концов определили, что 1 м³ воздуха весит 1 кг 293 гр. Оказалось, что воздух в 773 раза легче воды. Хорошо бы и нам сделать такой опыт».

Учитель берет стеклянную колбу, закрывает пробкой, взвешивает, затем вынимает пробку, подогревает колбу на спиртовке. Ученики вспоминают, что на прошлых уро­ках природоведения они узнали, что воздух при нагрева­нии расширяется, и предполагают, что часть его должна выйти из колбы. Затем снова колба взвешивается, и уче­ники убеждаются, что она стала легче.

Задача 3

• 
  Какие изменения происходят с водой?
  
• 
  Вода нагревается, если находится близко к вулкану.
  
• 
  А что происходит потом?
  
• 
  Образуется пар.
  
• 
  Что случится после парообразования?
  

Задумались. Кто-то вспомнил: когда чайник кипит, из него выход пар. Другой ученик высказал предположен ние, что из земли тоже должен выходить пар. Догадка осенила сразу многих: конечно, горячая вода, смешан­ная с паром, выбрасывается с силой наружу. Учительни­ца подтвердила правильность вывода и показала карти­ну «Гейзеры»...

/. Назовите метод обучения и группу, к которой он от­носится. 2. Каким еще методом мог изучаться этот материал? Измените условия задачи так, чтобы в ней приме­нялся другой метод обучения. Сравните по эффектив­ности ваш метод с примененным в предложенной си­туации.

Задача 4 (171).

В школах США широко распространена работа уча щихся над проектами («ЮНИТ»). При выборе темы з основу принимаются интересы школьника. Например, при изучении системы кровообращения учитель биологии вы­яснил, какие вопросы интересуют учеников. Поданные в письменном виде, они были сгруппированы по несколь­ким разделам: болезни сердца (чем вызывается высокое или низкое давление крови, бывает ли рак сердца и др.); первая помощь при сердечных заболеваниях (что нужно делать в случае обморока, сердечного приступа и др.). После этого учащиеся разделились на группы в соответ­ствии с интересующими их разделами. Они работали в библиотеке, встречались со специалистами, подготовили сообщения и выступили с ними в классе.

Задача 5 (172).

Определите метод обучения и укажите средства по­вышения его эффективности.

Перед изучением ноеой темы «Объем усеченной пира­миды» учитель математики накануне урока дает учение кам задание — найти в окружающей жизни применение усеченной пирамиды и попытаться определить ее объем.

На другой день урок начался с того, что ученики в качестве примеров указывали формы железнодорожных 464

путей, траншеи, фундаменты, детали машин и т. д. Они рассказывали о своих попытках найти способ измерения объема тел и фигур этой формы. Когда имеющихся зна­ний у них уже недоставало, учитель объяснил теорему.

Задача 6 (173).

Назовите метод обучения.

Усвоение начальных геометрических понятий было организовано следующим образом. Учеников предвари­тельно знакомят с учебным материалом. Им объясня­ют, что такое признак понятия и почему важно прове­рять наличие всех признаков. Затем ученикам дают реальные предметы и геометрические модели. Признаки изучаемого понятия выписываются на карточку. Кроме того, ученикам даются модели этих признаков (модель угла и т.п.) или инструменты, с помощью которых мож­но установить наличие признаков понятия в данном предмете. Ученики выполняют действия по определе­нию признаков понятия, порядок действий записывает­ся на карточке.

После 5-8 заданий признаки понятия и действия по определению их наличия запоминаются. Карточки уби­рают, и теперь каждую выполняемую операцию ученик проговаривает вслух. Если ученик встречает затрудне­ния, ему разрешается снова обращаться к карточкам. После 5-6 заданий ученику предлагают проговаривать порядок действий про себя. На всех этапах учитель кон­тролирует правильность выполнения операций, а на пос­леднем этапе только проверяет результат действия. Само действие становится все более сокращенным и автомати­зированным.

Задача 7 (174).

Назовите метод обучения и укажите, какие правила его применения выполнены.

На доске написано предложение: «Никто не пришел». Учитель спрашивает:

— Каким может быть этот вид предложения? Вспом­
ните виды, которые мы изучали.

— Оно может быть определенно-личным или на­

зывным.

465

• 
  Что надо сделать, чтобы распознать вид?
  
• 
  Сначала нужно проверить, не является ли оно оп­ределенно-личным.
  
• 
  Как это проверить? Что нужно для этого сделать?
  
• 
  Надо проверить, есть ли в этом предложении при­знаки определенно-личного предложения.
  
• 
  Предположим, что оно определенно-личным не ока­жется. Что надо делать дальше?
  
• 
  Тогда проверим, не является ли оно назывным.
  
• 
  Что надо для этого сделать?
  
• 
  Надо проверить, есть ли у него признаки назывного.
  
• 
  Является ли наше предположение определенно-личным?
  
• 
  Надо проверить, есть ли у него первый признак определенно-личного предложения — подлежащее. Здесь подлежащее «никто».
  
• 
  Как действуем дальше?
  
• 
  Ищем второй признак — сказуемое «не пришел».
  
• 
  Налицо оба признака. Какой вывод?
  
• 
  Раз оба признака есть, значит, оно определенно-личное.
  
• 
  Следовательно, как определить вид предложения?
  
• 
  Надо научится видеть признаки: сначала главный признак; если он есть, искать другие; если его нет, надо искать признаки другого предложения.
  

Задача 8 (176).

Что общего в методах обучения на уроках?

1. 
   В 8-м классе учительница биологии перед объяснени­ем свертывания крови спрашивает учеников: «Почему у нас кровь в сосудах не свертывается? Почему после укуса пиявки кровь долго течет из ранки?» На эти вопросы ученики сразу ответить не могут, они узнают об этом, выслушав объяснение учительницы.
   
2. 
   Изучение нового материала по теме «Состав и строе­ние костей» учительница начала с рассказа о том, как однажды в начале XX века на одной из уральских каменоломен гранитная глыба весом около полутора тонн придавила рабочему ногу. Врач был уверен, что кости раздроблены на мелкие части, и приготовил все
   

необходимое, чтобы отнять ногу. Каково же было его удивление, когда оказалось, что у пострадавшего все кости целы.

— Чем вообще объясняется прочность материалов?

— обращается учительница к классу.

В ходе беседы выяснилось, что прочность любого стро­ения обычно обеспечивается структурой материала,' его химическим составом и особенностями строения.

— А чем объясняется такая прочность костей?

Для получения ответа ученикам предлагается само­стоятельная работа. Они получили карточки с алгорит­мическими предписаниями (с подробным планом после­довательно выполняемых действий) и после короткой инструкции учительницы приступили к самостоятельно­му добыванию необходимых знаний.

Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. — М. 1987.

Задача 9 (57).

Урок природоведения в 4-м классе. Коля С. отвечает у доски. Все слушают. Стоит отвечающему немножко замеш­каться, чуть-чуть ошибиться, и тут же возникает лес рук. Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими: очень хочет­ся, чтобы учительница увидела, что они внимательно слу­шают товарища и готовы поправить его сию же минуту. Вначале учительница сопротивляется этому желанию, но, наконец, не выдерживает и разрешает самым нетерпели­вым исправлять и дополнять товарища. Теперь Коля за­нят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, начинает тянуть слова и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает.

— Что же, ты так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали... Опять недоучил!

И очередная тройка ложится на страничку журнала.

Урок биологии в 9-м классе. Отвечать идет Ира К. В классе тихо. Но что это за тишина? Товарищи слуша­ют ответ Иры? Некоторые — да. А остальные? Давайте понаблюдаем за девятиклассниками. Вот три ученицы,

466

467

пытаясь предвидеть очередной вопрос, листают учебник. Несколько человек устремили свои взоры в окно, на ли­цах глубокая задумчивость и мечтательность. Другие ти­хонько открывают историю и начинают готовиться к сле­дующему уроку. Две девочки «разговаривают» глазами о вещах, весьма далеких от содержания урока. Больше по­ловины класса, присутствуя, отсутствует. Ира допускает ошибки, но нет желающих ее поправить. Может быть, замечания будут потом? Нет. Никто в классе не вызвал­ся высказаться по поводу ответа.

Сопоставьте фрагменты опроса в 4-м и 9-м классах. Почему скомкан ответ одного и прошел незамеченным для большинства ответ другой? Какие методы и при­емы следует использовать учителю, чтобы активизиро­вать учащихся на этом этапе урока? Приведите приме­ры из практики передовых учителей. Задача 10 (58)

«У меня была любимая учительница. Свой предмет — химию — она знала хорошо и постоянно стремилась сообщить нам что-то новое. Но всегда мы чувствовали, что ее рассказ лишь маленькая частица того, что она знает. К химии я относилась долгое время весьма равно­душно, но радость общения с учительницей, охватываю­щая всех нас перед ее уроком, сделала то, что я и многие другие стали посещать химический кружок. У нее были любимые ученики, но это чувствовалось только в повы­шенной требовательности к ним. Бее чувствовали, что она неравнодушна к каждому. В 7-8 классах мы позво­ляли себе спорить с нею. Это были хорошие споры. Она выходила победительницей в любом случае: и если пос­леднее слово оставалось за ней, и если оно оставалось за нами, так как она радовалась, если ученики заставляли ее поднимать «руки вверх» — так она всегда говорила». Проанализируйте рассказ ученицы о своей учитель­нице. В чем причина успеха преподавателя химии? Ка­кие методы использовались ею в процессе преподавания химии?

Задача 11 (59)

Урок химии ведет Эмма Анатольевна. С первого мо­мента она вовлекает класс в живое общение. С порога 468

задает темп урока. Обсуждению она придает остроту, кол­лективному решению — всесторонность. Град, шквал воп­росов по всякому поводу: а это почему? а это отчего? каким образом? при других параметрах?

— Пытаемся решить проблему как математики. А

как химики-теоретики? Станем экспериментаторами! Те­
перь отправимся на производство. Вы, технологи, не за­
бывайте, что цех — не лаборатория. Решите-ка пробле­
му технически.

Работать на уроках химии радостно на заданном уров­не оптимистического мироощущения. Она вносит в ат­мосферу урока творчество, напряженность мысли и юмор.

"Какие методы на уроке использует учитель? Какие за­дачи с их помощью решает? Юмор — это метод или сред­ство решения поставленных учителем задач на уроке?

Задача 12 (61).

В практике обучения широко пользуются методом беседы. Вот примеры беседы учителя с младшими школь­никами:

• 
  Дети, что мы проходили на прошлом уроке? Ска­жи, Вася.
  
• 
  Мы проходили про воду. Она бывает и водой, и туманом, и льдом.
  

• 
  Дети, кто дополнит Васю? Лена!
  
• 
  Он не сказал, что вода бывает паром. И снегом.
  

• 
  Правильно, Лена, садись. Только снег — это тоже лед. Расскажите теперь все связным текстом. Кто рас­скажет?
  

Но вот другая беседа по той же теме:

• 
  Дети, вспомните основные состояния воды. Ска­жите, без каких из них люди не могут жить, а без каких могут. (Дети уже знают о жарких странах, где живут без снега и льда.)
  
• 
  Может ли лед превращаться в пар, не тая и не превращаясь в воду? (Дети видели, как зимой сушат вы­стиранное белье, как оно вначале «стоит коробом», а потом полощется на ветру, словно летом.)
  
• 
  Какого цвета пар? Какого цвета туман? (Здесь воз­можны подвохи: пар бесцветен и прозрачен, а туман мо­жет оказаться семицветным — в виде радуги.)
  

* 469

— А теперь поднимите руку, у кого в парте есть пар? — провокационный вопрос. Никто не сознается, что в парте пар. Но тут-то и случай объяснить: там, где нахо­дятся люди, немного пара всегда имеется в воздухе. А значит, и в парте пар, и над партой, и под партой.

Сопоставьте два типа бесед, приведенных выше. Ка­кие из них результативнее? Какие требования предъяв­ляются к каждой из них? От чего зависит их результа­тивность на уроке?

ЗАНЯТИЕ 8

жүктеу/скачать 3.29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: