Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

• 
  Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем сопоставьте поставленные и реально выполненные зада­чи, проанализируйте причины их несоответствия. Какие из намеченных целей и задач не удалось реализовать и почему?
  
• 
  Выделите макро- и микроциклы в своей педагоги­ческой деятельности в течение урока, недели, месяца.
  

• 
  Продумайте педагогическую ситуацию сегодняшне­го урока. Сформулируйте в ней еще раз педагогические задачи. Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальный. Рассчитайте свои педаго­гические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.
  
• 
  В известной вам педагогической ситуации выдели­те ее участников, определите мотивы их поведения. Пред­положите, как они повлияют на развитие ситуации.
  
• 
  Вспомните трудную ситуацию на уроке и ваш выход из нее. Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грамотное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точ­ки зрения этики, нежелания уронить достоинство учителя и учащихся). Чаще старайтесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметный, но и человеческий план.
  

— Применяйте в дискуссиях с коллегами приемы моз­гового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнениями откажитесь в процессе беседы от крити­ки высказываний других, постарайтесь высказать в ко­роткий срок как можно большее число идей (например,

495

как работать с данным «трудным» классом), затем оце­ните реальность предложений и переходите к их реализа­ции.

• 
  Подберите несколько решений к определенной си­туации. Затем придумайте ряд новых ситуаций к самому нестандартному решению. Специально тренируйте у себя вариативность педагогического мышления.
  
• 
  При столкновении с новыми обстоятельствами на уроке активно предпринимайте пробные педагогические воз­действия: пауза, косвенный вопрос, анализ реплик и дей­ствий учеников — и только затем окончательно вырабаты­вайте педагогическое решение.
  
• 
  Постройте план урока по традиционной схеме (ис­ходя из общего представления о готовности класса и пред­метного содержания урока). Попытайтесь изменить тип своего педагогического мышления, начните мыслить дру­гими категориями, а именно: проанализируйте обучен-ность и обучаемость ваших учеников и перепланируйте урок «от ученика», исходя из возможностей самих уча­щихся. Время от времени спрашивайте себя: как разви­вается мое педагогическое мышление «от ученика».
  
• 
  Вспомните недавнюю трудную ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана — внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психо­логический (мотивы, цели, ожидания участников ситуа­ции). Соотносите поступки человека в этой ситуации с кон­текстом его поведения в целом. Постарайтесь чаще, на­сколько это возможно, обращаться к внутреннему миру учащихся.
  
• 
  Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого вами урока, например с помощью магнитофона. Позднее вернитесь к записи, про­анализируйте ход урока, все ваши реплики и реплики учащихся под углом зрения соотношения педагогичес­ких задач, способов и результатов их решения.
  
• 
  Завершите начатую педагогическую ситуацию не­сколькими вариантами ее окончания.
  
• 
  Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу (например, «Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что вы мне сорвете урок»; «Благодарю вас за успешное проведение нашего урока»).
  

— Вспомните вчерашний урок. Принимали ли вы в

• 
  Войдя в класс, расшифруйте внутреннее, состояние детей по их позам, выражению лиц, попытайтесь опреде­лить степень их готовности или причины неготовности к вашему уроку.
  
• 
  Посмотрите фотографии из школьной жизни. Оп­ределите возраст ребят, их эмоциональное состояние, вза­имоотношения с другими детьми на фотографии.
  

— Представьте педагогическую ситуацию с трудным

— Ответьте себе, можете ли вы в каждом ученике и

— Прохронометрируйте свое время (на что ушло вре­

— Понаблюдайте за собой, удается ли вам несколько

• 
  Вы провели контрольную работу. Проанализи­руйте ее результаты с позиции учителя-предметника (какие ошибки сделали учащиеся), с позиции психоло­га-диагноста,(каковы психологические причины этих ошибок).
  
• 
  Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос, что было главным основанием при определении структуры урока: логика учебного материала (позиция предметника), логика применения методов (позиция ме-
  

• 
  Припомните, с какими практическими затрудне­ниями вы встречаетесь в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основании этого определите пути выхода из затрудне­ний.
  
• 
  Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педа­гогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реальных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальным тот выход из ситуации, который Вы предприняли.
  
• 
  Мысленно проиграйте этапы проводимых вами уро­ков с точки зрения задачи общения. Установите, как по­могает постановка специальных коммуникативных задач решению задач обучения, развития и воспитания учащих­ся, повышению эффективности вашего труда, Проанали­зируйте, насколько активно участвуют ученики в обще­нии на разных этапах урока.
  
• 
  Проанализируйте, насколько в вашем опыте ком­муникативная структура урока зависит от его «мотива-ционной структуры». Иными словами, как характер об­щения учителя определяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся, которые желательно вызвать в на­чале, середине, конце урока.
  
• 
  Составьте свой «коммуникативный портрет»: ка­кие вы предпочтете задачи в общении, какие приемы и средства общения для вас наиболее характерны? Как мо­жет выглядеть «коммуникативный портрет» вашего кол­леги?
  

— Подсчитайте (после прослушивания, например, маг­

498

• 
  Проанализируйте особенности вашего общения с «трудными» учащимися. Сравните, являются ли эти учени­ки «трудными» на уроках коллег. С этой точки зрения оце­ните свои средства и приемы в педагогическом общении.
  
• 
  Подсчитайте, сколько раз на уроке вы повторя­ли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллега­ми — повторение учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени урока) или целесообразно (способствует косвенному обучению).
  
• 
  Оцените свое педагогическое общение с учетом об­ратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь материал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания материала?», «Что тебе может про­стить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учи­телю?», «В чем состоит твое сотрудничество с учителем на уроке?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?»
  
• 
  Оцените, как часто Вы предлагаете ученикам воз­можность выбора: характера задач, сроков их выполне­ния. Проследите, наблюдалась ли связь между предостав­лением учащимся большей самостоятельности и резуль­татами их развития.
  

• 
  Припомните, случалось ли вам попадать в такие педагогические ситуации, когда вы взволнованны или те­ряетесь, а ученики вас поддерживают. Случалось ли вам принимать помощь от учащихся, как это влияло на даль­нейшее общение.
  
• 
  Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим людям в школе. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли вам в общении в классе надевать «маску», занимать несвойственную вам роль? Разгадали ли ее ученики? Удается ли вам расшифровать «маски» учеников?
  
• 
  Оцените ваше отношение к конфликту (он разру­шает отношения или способствует их оздоровлению?). На­учитесь осуществлять диагностику конфликта, выявле­ние его участников, суть конфликтной ситуации.
  

• 
  Посмотрите на себя глазами других учителей, уча­щихся, родителей и администрации.
  
• 
  Попросите коллегу посидеть на вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся вы пропустили и не поддержали. Касалось ли это проявле­ний активности сильных, средних, слабых учащихся?
  

— Составьте бланк: слева по вертикали — время уро­

• 
  Припомните трудные педагогические ситуации, из которых вы вышли победителем. Какие качества личнос­ти помогли вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности вам существенно мешает?
  
• 
  Сформулируйте свою профессиональную самооцен­ку — в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уро­вень профессиональных притязаний падает или растет?
  
• 
  Найдите ответы на вопросы: «Открыты ли вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональ­ных проблем?», «Готовы ли к принятию критических за­мечаний в свой адрес?», «Как это влияет на вашу личную профессиональную самооценку?»
  

а) верно, описываемое свойство типично для моего по­

б) неверно, описываемое свойство не типично для мое­

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов от­ветов, следует отметить его на листе, зачеркнув нужную букву».

1. 
   Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).
   
2. 
   Я часто побеждаю других своей самоуверенностью (а, б).
   
3. 
   Трудные задания по моему предмету могут суще­ственно облегчить жизнь человека (а, б).
   
4. 
   Должны люди больше, чем сейчас, придерживаться законов морали? (а, б).
   
5. 
   Я внимательно читаю каждую книгу прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).
   
6. 
   Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом (а, б,).
   
7. 
   Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).
   
8. 
   Среди моих идеалов видное мет занимают личности ученых, сделавший большой вклад в мой предмет (а, б).
   
9. 
   Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б).
   

10. 
    Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет (а, б).
    
11. 
    Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговари­вать (а, б).
    
12. 
    Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б).
    
13. 
    Большинство моих друзей — люди, интересы ко­торых имеют много общего с моей профессией (а, б).
    
14. 
    Я подолгу анализирую свое поведение (а, б).
    

15. 
    Дома я воду себя за столом также, как в ресторане (а, б).
    
16. 
    В компании я представляю другим возможность шу­тить и рассказывать всякие истории (а, б).
    
17. 
    Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения (а, б).
    
18. 
    Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю прочитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б).
    
19. 
    Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают (а, б).
    
20. 
    Иногда я люблю позлословить об отсутствующих (а, б).
    
21. 
    Мне нравится принимать гостей и развлекать их (а, б).
    
22. 
    Я редко выступаю в разрез с мнением коллектива (а, б).
    
23. 
    Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных качеств (а, б).
    
24. 
    Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).
    
25. 
    Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б).
    
26. 
    Худшее наказание для меня — быть в одиночестве (а, б).
    
27. 
    Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого (а, б).
    
28. 
    В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б).
    
29. 
    Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).
    
30. 
    У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а, б).
    
31. 
    Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б).
    
32. 
    Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности (а, б).
    

34. 
    Окружающие считают мою семью интеллигентной (а, б).
    
35. 
    Перед длительной поездкой я всегда тщательно про­думываю, что с собой взять (а, б).
    

36. 
    Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).
    
37. 
    Если есть выбор, то предпочту организовать вне­классное мероприятие, чем рассказывать ученикам что-ни­будь по предмету (а, б).
    
38. 
    Основная задача учителя — передать ученику зна­ния по предмету (а, б).
    
39. 
    Я люблю читать книги и статьи на темы нравствен­ности, морали, этики (а, б).
    
40. 
    Иногда меня раздражают люди, которые обращают­ся ко мне с вопросами (а, б).
    
41. 
    Большинство людей, с которыми я бываю в компа­ниях, несомненно, рады меня видеть (а, б).
    
42. 
    Думаю, мне понравилась бы ответственная работа ра­бота, связанная с административной деятельностью (а, б).
    
43. 
    Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации (а, б).
    

44. 
    Моя любезность часто не нравится другим людям (а, б).
    
45. 
    Были случаи, когда я завидовал удаче других (а, б).
    

47. 
    Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б).
    
48. 
    Если бы мне удалось перенестись в будущее на ко­роткое время, то я, в первую очередь, набрал бы книг по моему предмету (а, б).
    
49. 
    Я проявляю большой интерес к судьбе других (а, б).
    
50. 
    Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей (а, б).
    

Для обработки результатов опроса необходимо исполь­зовать ключ ответов, который сравнивается с ответами испытуемого. Каждый ответ оценивается по двухбальной шкале:

• ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

• ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

503

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мо­тивации одобрения, так как в этом случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует при­знать, что испытуемый стремился исказить результаты, и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Общительность —

Организованность —

Направленность на предмет —

Интеллигентность —

Мотивация одобрения —

Каждое из направлений профессиональной направлен­ности считается недостаточно развитым, «ели по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выражен­ным — при количестве баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно вы­разить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Вы­раженность одного фактора свидетельствует о мононап­равленности личности учителя, а выраженность несколь­ких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.

Стиль поведения

(В. П. Симонов)

Загните полоску и попробуйте ответить на вопросы. Вам нужно выбрать по одному варианту из каждого номера от­вета и отметить или записать (например, 1а, 26 и т. д.). После этого отогните полоску с литерами и посмотрите, какая литера А, Л или Д соответствует вашему номеру ответа. Далее подсчитайте одинаковые литеры, получен­ные данные умножьте на 2, чтобы ответы на 50 вопросов сразу выразить в процентном отношении.

Например:

А = 22 22 х 2 = 44 (44% авторитаризма);

Д = 16 16x2 = 32 (32% демократизма);

Л = 12 12x2 = 24 (24% либерализма).

504

505

8а б в	Я против подачи милостыни Я привык обращаться к людям за советом Меня часто пытаются обмануть	А д л
9а б в	Меня мало трогает, что думают обо мне другие Я стесняюсь дурачиться в компании, даже если другие это делают Меня трудно рассердить	л А д
10а б в	Считаю, что ряд моих поступков нельзя простить У меня часто наступает безразличие и все кажется одинаковым Я отношусь спокойно к виду страдающих животных	д л А
11а б в	Жизнь мало меня щадит Меня легко охватывает гнев, но я так же быстро успокаиваюсь Я верю в конечное торжество справедливости	Л А Д
12а б в	Уверен, что любые проступки рано или поздно обнаруживаются Согласен с теми, кто пытается взять от жизни все, что можно Большинству людей безразлично, что может случиться с другими	Д л А
13а б в	Самое трудное для меня в любом деле - это начало Моя повседневная жизнь заполнена интересными делами Мне часто говорят, что я вспыльчивый	Л д А
14 а б в	Мне кажется, что передо мной специально создаются трудности Меня очень привлекает в газетах и журналах раздел юмора Обычно я рассчитываю на успех в своих делах	Л д А
15а б в	Я умею заставлять людей бояться меня и порой в шутку это делаю Есть тот, кто управляет моими мыслями Мое здоровье требует постоянного внимания	А д л
16а б в	Иногда меня так забавляет ловкость плута, что я начинаю ему сочувствовать Иногда я чувствую, что окружающие смотрят на меня осуждающе Люди часто придираются ко мне	Д А Л
17а б в	Человек, оставляющий вещи без присмотра, так же виноват в их краже, как и вор Иногда я думаю о вещах слишком плохих, чтобы говорить о них Многие меня не понимают	А Д Л
18а б в	Я общительный человек Проблемы качества труда у меня на первом месте Люблю работать не торопясь	Д А Л
19а б в	Я избегаю оставаться один в темноте Я люблю танцевать Лошадей, которые плохо тянут, следует бить	Л д А
20 а б в	Я склонен иметь, скорее, несколько разных увлечений Уверен в том, что существует единственно правильное понимание жизни Я редко чувствую себя счастливым и энергичным	Д А Л
21а б в	Окружающие меня товарищи по работе люди честные На собраниях предпочитаю сидеть в стороне Мне не нравится, что женщины курят	д л А
22 а б в	Меня очень раздражает человек, пытающийся пролезть впереди меня без очереди Порой мне кажется, что я мало на что годен Я часто встречаю начальников, которые знают не больше меня	А Д Л
23 а б в	Я готов на многое, чтобы победить в споре Я настораживаюсь, когда кто-нибудь смотрит на меня в упор Я очень люблю быть с людьми	А Л д
24 а б в	Я прекращаю работу, которая не клеится Я хочу, чтобы судьба была более благосклонна ко мне Люблю беседовать на темы нравственности и морали	д л А

506

25а б в	Считаю, что человек не имеет права игнорировать никакие правила Меня мало кто понимает У меня есть дурные привычки	А Л Д
26 а б в	Если это возможно, я избегаю конфликтов Я всегда избегаю конфликтов Я не могу отказаться от своих намерений	Д л А
27 а б в	Я охотно делюсь своими мыслями и идеями Я хотел бы избавиться от своей застенчивости Я придерживаюсь принципов нравственности и морали более строго, чем большинство людей	Д л А
28 а б в	Я полиостью уверен в себе Следует больше доверять людям Я часто мучаюсь выбором темы для разговора	А Д Л
29 а б в	Не люблю обсуждать проблемы моей работы Мне всегда легко выступать перед аудиторией Я отказываюсь играть в игры, потому что не терплю проигрыша	л Д А
30 а б в	Я бываю просто счастлив, когда остаюсь один Я предпочитаю заговаривать с людьми первым Я иногда испытываю чувство вины перед подчиненными мне людьми	Л А д
31а б Б	Мне трудно удерживать свое внимание на чем-нибудь одном Я нетерпелив при общении с непонятными людьми Я иногда испытываю чувство тревоги	л А д
32 а б в	Мне легко удается сосредоточиться на любой работе Поменьше препятствий, и я достиг бы гораздо больших успехов Знаю, что лучше помолчать, когда я взволнован	А Л д
33 а б в	Друзья полезны и потому нужны Уверен, что в мое отсутствие обо мне говорят плохо Бывает, что нескромные шутки вызывают у меня смех	А Л д
34 а б в	Мне приходится ругать других людей за лень Меня часто несправедливо обижают другие люди Всякая грязь пугает меня	А Л д
35 а б в	Лучше, если бы многие законы были отменены Меня трудно увлечь новой идеей Я разбираюсь в работе сам и не люблю, чтобы мне объясняли	Л д А
36 а б в	Я очень серьезно отношусь к работе Я понимаю, что работа и дом - это важные, но разные вещи Не люблю быть на виду на своей работе	А д Л
37 а б в	Уверен, что большинство начальников просто придиры Меня раздражает и сердит, когда меня торопят Иногда я понимаю, что излишне строг к людям	Л А д
38 а б в	Как правило, я упорно отстаиваю свое мнение Считаю, что в опозданиях на работу нет ничего страшного Люди могут изменить мое сложившееся мнение	А Л Д
39 а б в	Предпочитаю, чтобы люди всегда знали мою точку зрения Я всегда говорю правду человеку в глаза Я человек нервный и легко ранимый	д А Л
40 а б в	Я не испытываю смущения, входя впервые в когшектив Я иногда сомневаюсь в своих способностях Плохие слова иногда приходят мне в голову	А Л Д
41а б в	Я постоянно озабочен своими личными делами Иногда я не в силах сдержать свои эмоции Я всегда озабочен своими служебными делами	Л Д А
42 а б в	Я легко плачу Сейчас - самое счастливое время в моей жизни Я практически никогда не признаю свое поражение	Л Д А

507

43 а б в	Я всегда читаю о том, чем в данное время занимаюсь Мне бы не хотелось познакомиться с неизвестным лицом Без боязни имею дело с новым коллективом	А Л Д
44а б в	Мое поведение зависит от общественного мнения Я всегда чувствую себя полезным Я не мог бы служить в армии	Д А Л
45 а б в	Я легко забываю то, о чем мне говорят У меня бывает ощущение, что окружающие стараются мне досадить Вряд ли я имею много врагов	Л А Д
46 а б в	Большинство людей опасаются за свой престиж Мои манеры дома менее хороши, чем в гостях Может быть, против меня что-то готовится	А Д Л
47 а б в	Мне не нравятся драматические спектакли К виду крови я отношусь спокойно Я лишен боязни чем-нибудь заразиться	л А Д
48 а б в	Всегда отстаиваю то, что считаю справедливым Соблюдение законов является, безусловно, обязательным Бывает, чувствую, что окружающие слишком требовательны ко мне	д А л
49 а б в	В трудных ситуациях я всегда советуюсь Полагаю, что у меня приличная память t Мне трудно поддержать разговор с незнакомыми людьми	д А Л
50 а б в	Я часто первым заговариваю с незнакомыми людьми Обычно я работаю с большим напряжением Временами я изматываюсь, так как беру па себя слишком много	д Л А

Содержание

Введение 3

Глава I.

Лекции по курсу «Педагогические теории и системы» .. 5

Лекция 1. Тема: Педагогика как общественная наука. Ее предмет, объект, основные категории

и методологические основы 6

Лекция 2. Тема: Целостность педагогического

процесса 25

Лекция 3. Тема: Личность ребенка как объект

и субъект воспитания 34

Лекция 4. Тема: Закономерности и принципы

процесса воспитания — 46

Лекция 5. Тема: Воспитание в условиях

целостного педагогического процесса 56

Лекция 6. Тема: Воспитание как система.

Современные воспитательные системы школы 65

Лекция 7. Тема: Внеклассная работа с учащимися .. 82 Лекция 8. Тема: Методы организации деятельности

учащихся 95

Лекция 9. Тема: Современные концепции

воспитания 109

Глава II.

Лекции по курсу «Обучение

и педагогические технологии» .... 123

Лекция 10. Тема: Обучение в целостном

педагогическом процессе 124

Лекция 11. Тема: Виды обучения

и их характеристика 137

Лекция 12. Тема: Содержание образования

в современной школе 149

Лекция 13. Тема: Гуманизация и гуманитаризация обучения. Стандарт в образовании ........... —......... 157

Лекция 14. Тема: Методы обучения 168

Лекция 15. Тема: Организационные формы

обучения. Урок в современной школе 181

Лекция 16. Тема: Умственное воспитание 200

508

Лекция 17. Тема: Закономерности

и принципы обучения 211

Лекция 18. Тема: Основы технологии
целостного педагогического процесса. Мастерство
воспитателя. Частная технология. Индивидуальный
стиль деятельности учителя 221

Глава III.

Семинарские занятия по главе I

«Педагогические теории и системы» 241

Введение ..242

Занятие 1—2. Тема: Современные воспитательные

системы школы 244

Занятие 3-4. Тема: Факторы развития личности .... 254 Занятие 5. Тема: Пути и средства развития

одаренности школьников 279

Занятие 6. Тема: Особенности, закономерности,

принципы воспитания 311

Занятие 7-8. Тема: Методика постановки

воспитательных задач и планирования работы

в классе..... 336

Глава IV.

Семинарские занятия по главе II

«Обучение и педагогические технологии» 381

Занятие 1-2. Тема: Понятия развивающего обучения и его характерные признаки.

Роль обучения в развитии личности 384

Занятие 3. Тема: Структура

учебно-познавательной деятельности 412

Занятие 4. Тема: Развитие

познавательного интереса школьников 428

Занятие 5. Тема: Принципы обучения 441

Занятие 6-7. Тема: Методы обучения 456

Занятие 8. Тема: Формы обучения 471

Приложение. Психолого-педагогический практикум

Ориентировочный тест школьной зрелости

(Я. Йирасик, А. Керн) 489
Подумай и поупражняйся

(А. К. Маркова) •• ...494

Оценка профессиональной направленности

личности учителя

(Е. И. Рогов) 501

Стиль поведения

(В. П. Симонов) •■•••• ⁵⁰⁵

Оглавление • ••••• 509

510

жүктеу/скачать 3.29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: