Тема: Внеклассная работа с учащимися

• 
  загадки Вселенной;
  
• 
  люди науки. Нравственное воспитание:
  
• 
  решение ситуаций с альтернативным выбором;
  
• 
  недописанный рассказ
  

• недописанный тезис

(Быть человеком — значит... Нельзя прожить жизнь без... Плохо жить без... Если видишь недостатки человека...);

• инсценирование.

В нравственном воспитании целесообразно использо­вать театрализованную игру. Представляется сценка, на­блюдая за которой учащиеся находят ошибки в поведе­нии своих сверстников. Затем предлагается тот же вариант содержания сценки, но уже герои совершают мень­ше ошибок. Учащиеся-зрители, сравнивая обе театрали­зованные сценки, пытаются найти ошибки в поведении ребят, обосновать неправильные поступки. Таким обра­зом происходит усвоение норм культуры поведения в практической форме работы. Приведем пример такой те­атральной игры.

Давайте посмотрим, какие правила поведения гостя нарушает ученик. Перечислять я их не стану. Это всегда бывает достаточно скучно. Лучше мы сделаем так. Пред­лагаю вам рассказ, как один мальчик пришел в гости к другому. Он оказался не очень хорошим гостем. Найдите и подсчитайте в его поведении ошибки. Только будьте внимательны: ошибок много, не меньше десяти, а может быть, и больше.

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!

После соревнований Игорь сказал Виктору:

• 
  Знаешь, приходи ко мне сегодня часов в шесть. Я тебе марки свои покажу и конструктор новый. Магни­тофон послушаем.
  

• 
  Ладно, — ответил Виктор. — Приду.
  

— Привет, — сказал Виктор. — Это я.

• 
  А у вас ничего. Подходяще. Это что? — И он схватил модель парусника с письменного стола.
  
• 
  Это отцу подарили. На память.
  
• 
  Здорово сделано. А мачты из дерева, что ли? — Виктор нажал посильнее, и мачта слабо хрустнула.
  

• 
  Сколько стоит? А это где покупали? — Поми­нутно спрашивал он, трогая хрустальную вазу, картину на стене, глиняного веселого барана с золотыми рожка­ми. Баран ему не понравился.
  
• 
  Чего барахло всякое в доме держите.' — На лице Виктора ясно выразилось презрение к вкусам хозяина.
  

89

— Ты колбасы нарежь, Игорь. А это селедка, что ли?

— Ну, я пошел. Пока. Завтра еще приду. А ножик

• 
  диспуты по книгам;
  
• 
  беседы о самовоспитании («Познай себя и ты позна­ешь весь мир»);
  
• 
  тренинг — культура общения;
  
• 
  рыцарские турниры.
  

• 
  музыкальная гостиная;
  
• 
  вечер русского романса;
  
• 
  час поэзии;
  
• 
  экскурсии (прогулки на природу, по улицам города, поход в музей);
  
• 
  разговор при свечах;
  
• 
  праздники искусств;
  
• 
  выпуск рукописных журналов. Общественно-полезная деятельность:
  
• 
  школа актива;
  
• 
  сбор лекарственных трав;
  
• 
  акции милосердия;
  
• 
  благотворительные дела;
  
• 
  шефство над детским домом;
  
• 
  вахта памяти;
  

• 
  балы;
  
• 
  вечер художественной самодеятельности;
  
• 
  русская ярмарка;
  
• 
  вечер авторской песни.
  

• 
  работа по восстановлению памятников старины;
  
• 
  дежурство по школе;
  
• 
  оборудование спортплощадки;
  
• 
  защита профессии;
  
• 
  турнир умельцев;
  
• 
  выставка технического творчества.
  

• 
  день здоровья;
  
• 
  туристический слет;
  
• 
  спортивный «огонек»;
  
• 
  малые Олимпийские игры;
  
• 
  комическая эстафета.
  

Выбор формы воспитания зависит от:

• 
  соответствия их принципам воспитания;
  
• 
  содержания материала;
  
• 
  воспитательных задач;
  
• 
  возрастных интересов ребят;
  
• 
  уровня воспитанности учащихся;
  
• 
  уровня интеллектуального развития учащихся;
  
• 
  традиций детского коллектива;
  
• 
  региона;
  
• 
  профессионального мастерства учителя;
  
• 
  технических и материальных возможностей школы.
  

В МПГУ им. Ленина разработана типовая структура организации воспитательных мероприятий, которая со­стоит из семи элементов последовательных действий пе­дагога.

1. 
   В классе создается временная инициативная группа — совет дела, которому поручается разработка плана предстоящего мероприятия.
   
2. 
   Временная инициативная группа, расположившись за круглым столом, разрабатывает композицию предсто­ящего мероприятия, вносит предложения, обсуждает их. Школьники развивают конструктивное мышле­ние. Идет взаимное обогащение опытом учащихся.
   
3. 
   Временная инициативная группа составляет список подготовительных дел, средств, материалов и всего, что потребуется для проведения мероприятия.
   
4. 
   Инициативная группа распределяет задания, поруче­ния (кто за что отвечает). Не должно быть учеников, свободных от поручений — это ученик, «свободный от воспитания». В группу исполнителей непременно вхо­дят умельцы и неумельцы.
   
5. 
   Теперь все включаются в деятельность по подготов­ке. Идет взаимообогащение опытом, умениями.
   
6. 
   Проведение мероприятия.
   
7. 
   Итоговое действие. После завершения мероприятия встречается временная инициативная группа и обсуж­дает реализацию всего намеченного. Оценивают отно­шение учащихся к делу, успехи, неудачи, определяют их причины. Формируется установка на оценку резуль­татов своей деятельности.
   

1. Познакомьтесь с опытом работы двух-трех классных руководителей и представьте основные направления их воспитательной деятельности.

2. Посетите внеклассное мероприятие в школе и про­анализируйте его по плану.

• 
  дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, группа учащихся и др.), кто проводит;
  
• 
  чем обусловлен выбор темы — классными (школьны­ми) традициями, системой воспитательной работы клас­са (школы), возрастными особенностями учащихся;
  
• 
  воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого воспитатель­ного дела;
  
• 
  форма (сообщение учащихся, диспут, беседа, виктори­на), целесообразность выбора формы;
  
• 
  план воспитательного дела.
  

• 
  кто был инициатором проведения дела и как оно го­товилось;
  
• 
  учет интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятель­ность, инициатива учащихся;
  
• 
  формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения дела;
  

• 
  содержание мероприятия;
  
• 
  насколько убедительно, четко, эмоционально раскры­ты перед школьниками цели и задачи дела;
  
• 
  какие знания, умения, навыки приобрели учащиеся; их увлеченность ходом мероприятия;
  
• 
  результативность дела.
  

• 
  степень достижения поставленных целей и задач;
  
• 
  причины успехов, неудач, ошибок;
  
• 
  значение воспитательного дела для совершенство­вания межличностных отношений в классе, пробуж-
  

• 
  методические ошибки и недочеты, снизившие эффек­тивность дела, способы их устранения;
  
• 
  выводы и предложения.
  

1. 
   Воронов В.В. Педагогика в двух словах. — М., 1999. Гл.7.
   
2. 
   Газман С.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководите­ля. Методические рекомендации. — М., 1992.
   
3. 
   Педагогика. МПГУ им. Ленина. Часть 1. — М., 1994.
   
4. 
   Педагогическая практика. Методическая материалы для студентов. Автор-составитель Хрусталева Р.Ю. — М., 1994.
   
5. 
   Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педаго­гика в вопросах и ответах. — Ростов-на-Дону, 1999.
   
6. 
   Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1987.
   
7. 
   Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание школьников // Воспитание школьников. 1990. №1.
   

1. 
   Понятие и сущность методов воспитания.
   
2. 
   Приемы и средства воспитания. Выбор методов вос­питания.
   
3. 
   Классификации методов воспитания.
   
4. 
   Методы формирования общественного сознания (ме­тоды убеждения).
   
5. 
   Методы формирования общественного поведения (уп­ражнение).
   
6. 
   Методы стимулирования деятельности учащихся.
   

А.С. Макаренко определил метод как способ прикос­новения к личности ребенка. Вообще метод — это способ достижения цели. В педагогике метод — это способ дос­тижения воспитательной цели в результате упорядочен­ной педагогической деятельности. Цели воспитания можно достичь различными путями. Тогда возникает вопрос о том, сколько же существует методов воспитания. Их мо­жет быть столько, сколько найдет воспитатель, органи­зуя жизнедеятельность детей в совместном сотрудниче­стве. Одни пути приводят к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует те пути, которые нако­пила вся история педагогической мысли. Это и есть об­щие методы воспитания.

Однако во многих случаях общие методы оказываются малоэффективными, поэтому профессиональное мастерство предполагает конструирование и правильный выбор мето­да воспитания в зависимости от существующих условий,

95

может оыть

цель

развитие личности
обстоятельств. Совершенствование метода заключается в том, что каждый воспитатель в меру своих сил и возмож­ностей вносит в разработку общих методов свои частные случаи решения педагогической проблемы, соответствую­щие конкретным случаям.

Такие частные усовершенствования принято называть приемами. Итак, прием воспитания — это деталь мето­да. В практике работы метод распадается на ряд приемов, с помощью которых возможно достичь цели. Знание при­емов и методов воспитания определяют уровень педаго­гического мастерства учителя.

Существует понятие форма воспитания — это те виды деятельности, в которых идет организация внеклассной воспитательной работы и отражается само содержание воспитания — диспуты, КВНы, КТД, русская ярмарка, бе­седы, интеллектуальное лото и т.д.

В современной педагогике нет однозначного определе­ния метода воспитания. Для более правильного понима­ния сущности метода воспитания следует руководство­ваться современным отношением к воспитанию, которое заложено в деятельностном подходе. Исходя из идеи де-ятельностного подхода к воспитанию, сформулируем но­вое определение метода воспитания и выразим его педа­гогическую суть.

Известно, что развитие личности школьника проис­ходит только в деятельности, так как в деятельности складываются отношения, характеризующие уровень его воспитанности. Но ученика нельзя просто заставить что-то делать, его нельзя чем-то «вооружить», если у него самого нет желания, потребности работать над собой. Поэтому педагог умело должен использовать такие ме­тоды, способы, приемы воспитания, которые формирова­ли бы у школьника потребность к личностному разви­тию, способствовали бы развитию его сознания и поведения. С этой точки зрения под методом воспита­ния понимаем совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе воспитания личности для развития потреб-ностно-мотивационной сферы, сознания и выработки на­выков поведения.

96

Итак, метод воспитания в конечном итоге направлен на развитие потребностного отношения к деятельности, способствует формированию сознания и поведения, то есть метод направлен на развитие потребности к деятельности.

Метод воспитания следует отличать от средства вос­питания. Это более широкое понятие — все то, что учи­тель может использовать для реализации метода воспи­тания, а именно:

• 
  формы воспитательной работы (беседы, лекции, собра­ния, КВНы и т.д.);
  
• 
  предметы (кино, книги, спектакли, художественные произведения);
  
• 
  виды деятельности (учебные занятия, кружки, спорт, олимпиады, танцы).
  

Различные виды отношений ребенка находят свое вы­ражение в его мировоззрении, убеждении, взглядах, пере­живаниях, чувствах. Любое отношение существует и про­является в трех показателях:

а) сфера осознания;

б) эмоциональная, чувственная сфера;

в) поведение.

Вот почему при организации внеклассной работы с учащимися необходимо:

4. Зак. 199

• 
  воздействие на эмоциональную сферу личности школь­ника;
  

• 
  создание опыта поведения в личностно-значимой жизни.
  

• 
  методы, с помощью которых формируются взгляды вос-питуемых и их общественное сознание — убеждения;
  
• 
  методы, с помощью которых стимулируется деятель­ность воспитуемых, их самооценка и саморегуляция — стимулирования;
  
• 
  методы, которые организуют деятельность ученика, вы­рабатывают навыки и привычки поведения — упраж­нения.
  

• 
  цель и содержание воспитания;
  
• 
  принципы воспитания;
  
• 
  конкретная педагогическая задача;
  
• 
  условия ее решения;
  

• 
  соответствие методов закономерностям процесса вос­питания;
  

• 
  возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
  
• 
  уровень воспитанности школьников;
  
• 
  мастерство воспитания педагога.
  

98

По характеру деятельности воспитателя методы де­лятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев). Другая классификация близка к предыдущей и трактует методы более обобщенно (методы убеждения, методы организа­ции деятельности, стимулирования поведения школьни­ков (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Если в основу клас­сификации методов взять структуру деятельности, можно выделить методы в четыре группы:

• 
  методы формирования сознания личности (взглядов, идеалов, убеждений);
  
• 
  методы организации деятельности, опыта обществен­ного поведения;
  
• 
  методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;
  
• 
  методы контроля, самоконтроля и самооценки деятель­ности (Ю.К. Бабанский).
  

• 
  методы формирования общественного сознания;
  
• 
  методы организации опыта деятельности и обществен­ного поведения;
  
• 
  методы стимулирования поведения и деятельности.
  

Основное назначение метода — убедить учащихся в объективности, истинности, жизненной необходимости ов­ладения общественно ценными идеями, взглядами, нор­мами поведения, оценками окружающего мира. Методы достигают цели, когда у воспитанника формируется по­требность, готовность к деятельности.

Главным средством метода убеждения является сло­
во воспитателя. Убеждение достигается различными ме­
тодами, но нельзя использовать лишь словесные методы.
Если ученика только убеждать, читать нотации, мораль,
назидательные истории, то он слушает и все понимает, но
4* 99

часто делает все наоборот (еще Сократ говорил: «Почему люди знают, как надо поступать, а поступают наоборот?»). В эту группу методов входят рассказ, объяснение, разъяс­нение, лекция, этическая беседа, инструктаж, приказ, дис­пут и т. д. Сильнодействующим методом выступает лич­ный пример учителя и пример вообще. Сегодня учителя все больше включают в убеждение народную мудрость (басни, сказки, рассказы К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, библейские притчи и сюжеты, крыловские и эзоповские басни). Каждый их этих методов и приемов имеет свою область применения.

Метод убеждения — это способ разностороннего воз­действия на сознание, чувство и волю ученика с целью развития мотивационно-потребностной сферы деятельно­сти и сознательного усвоения норм поведения. Метод убеждения является ведущим в воспитании, так как он формирует мотивационно-потребностную сферу ученика, развивает мотив его поведения и действия.

Психологической основой этого метода является прин­цип опережающего действия в сознании ученика. Опере­жающее действие сознания помогает ученику предусмот­реть, что произойдет в дальнейшем. Базируется метод на основе приобретенного опыта поведения и знании тех норм, принципов, правил, которые определяют его дей­ствия. С помощью убеждения учитель или коллектив ребят раскрывает содержание, сущность, смысл полити­ки нашей страны, экономики, необходимость преобразо­ваний в нашей стране во всех сферах (политической, экономической, духовной). Доводят до понимания школь­ников нравственные идеалы, необходимость эстетичес­кого, трудового, физического развития и побуждают к совершенствованию поведения учащегося. И если дос­тигнутый уровень интеллектуального, нравственного, фи­зического, эстетического, трудового развития не соответ­ствует необходимому уровню требований, — это вызывает у учащегося потребность в совершенствовании своих лич­ных качеств. Поэтому чаще надо говорить, объяснять, разъяснять требования уровня, которых должен достиг­нуть ученик.

Средствами метода убеждения служат учебная работа, беседы (индивидуальные, коллективные), вечера, конферен­ции, диспуты, читательские конференции, посещения спек­такля, собрания, классный час и т. д.

Так как разъяснение — ведущее условие метода убеж­дения, то оно должно быть направлено на то, чтобы рас­крыть (с использованием эмоциональных средств) содер­жание событий, явлений, поступков, помочь учащемуся сформировать правильные оценки человеческого отноше­ния, соотнести себя, свое поведение.

Методы организации деятельности (метод упраж­нений). Воспитанность личности характеризуют ее по­ступки и поведение. Поэтому метод формирования опыта деятельности, организация самой этой деятельности счи­тается основой воспитательного процесса. Включение ре­бенка в выполнение разнообразных полезных дел ведет к многоплановым отношениям.

Согласно определению А.С.Макаренко, воспитание есть не что иное, как упражнение в правильном поступке. Невозможно сформировать требуемый тип поведения ре­бенка без привлечения его к активной, целенаправленной деятельности. Упражнение — многократное повторение действий и поступков в целях образования у них необхо­димых навыков и привычек поведения. Упражнения на­правлено на приучение воспитанников к выполнению норм и правил поведения. В освоении опыта обществен­ного поведения и выработки собственных правил поведе­ния решающая роль принадлежит деятельности. Это прак­тический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном повторении определенных действий и по­ступков.

Сущность метода находит свое подтверждение в пси­хологии и физиологии. Однако в формуле поведенческой психологии «стимул — реакция — подкрепление» учите­лю нельзя забывать об элементе осознанности, понимания того, что делает ученик. Привычка поведения, выработан­ная учеником на основе автоматизма, не приемлет меха­нического подхода, а стремится к осознанной деятельнос­ти воспитанников. В случае изменения условий привычное


100

101

В группу методов упражнения входят: поручения, ре­жим, приказание, специальные упражнения, воспитываю­щие ситуации, игровые ситуации и т. д.

Приемы выработки навыков и привычки поведения (К.Д. Ушинский):

• 
  побуждение потребности в каком-либо виде деятель­ности;
  
• 
  разъяснение способов деятельности (вооружение со­ответствующими знаниями);
  
• 
  организация первоначального повторения этих дей­ствий;
  
• 
  тренировка в совершенствовании и закреплении спо­собов действий;
  
• 
  напоминание и контроль за поведением.
  

Суть упражнений этого типа состоит в создании та­ких условий, когда учащиеся поступают в соответствии с нормами и правилами поведения. Важно предусмотреть правильную организацию упражнений в деятельности. Она включает в себя все звенья волевого акта, постановку цели, расчленение деятельности на операции и действия, планирование действий и их исполнение. Постепенно рас­ширяя сферу деятельности учащихся, надо заботиться о том, чтобы она удовлетворяла их растущие интересы, но­сила общественно-полезный характер.

Планируя систему упражнений, воспитатель должен предусмотреть, какие навыки и привычки будут выраба­тываться. Упражнения должны быть адекватны поведе­нию учащихся — это важное условие педагогической эффективности метода. Воспитательные упражнения, как правило, берутся из жизни, задаются реальными ситуа­циями.

Метод упражнения в воспитании реализуется через поручения. Поручения как практические задания создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятель­ности, формируют личный опыт ребенка. В школе система поручений довольно разнообразна и занимает видное мес­то. Постоянные поручения развивают у ребенка ответствен­ное отношение к порученному делу, трудолюбие как черту личности. Мастерство воспитателя и результативность по­ручения во многом зависят от того, насколько удастся учителю сформировать общественно ценные мотивы и выз­вать интерес ученика к выполнению даваемых поручений, стимулировать потребность к деятельности, самодеятель­ность и инициативу. Наиболее ценные поручения — те, которые даются коллективом и за выполнение которых надо отчитываться перед товарищами. Система обществен­но-организационных поручений приучает школьника жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою при­частность к конкретным делам общества.

103

Итак, применяются методы стимулирования с целью: активизации личности к деятельности, закрепления по­ложительных действий, побуждения к деятельности, под­держивания интереса к деятельности. В эту группу мето­дов входят: требование, доверие, перспектива, традиции, соревнование, общественное мнение, одобрение (поощре­ние), осуждение (наказание), метод взрыва (одномомент­ный и специально организованный), переключение, обес­печение успеха в деятельности и т.д.

Все эти методы, каждый по-своему, организуют и на­правляют жизнь ребенка и детского коллектива. Они ак­тивизируют детей на выполнение своих обязанностей, со­действуют формированию нового и ценного жизненного опыта, тормозят и исключают вредные, нежелательные фор­мы поведения.

Исходным моментом педагогического воздействия в опыте работы А.С. Макаренко является требование. Ма­каренко утверждал, что без требований к детям немысли­ма серьезная воспитательная работа в детском коллекти­ве. Требование должно быть ясным, четким, определенным и исходить от авторитетного лица. Задача педагогов со­стоит в том, чтобы создать условия для выполнения тре­бований. Требование педагога должно осуществляться на-

стойчиво, последовательно и до конца. Методика требова­ния может быть различной. Во-первых, оно может предъяв­ляться непосредственно, решительно и безапелляционно и, во-вторых, «обходными путями». Это определяется об­стоятельствами в каждом конкретном случае. Форма предъявления требований меняется в зависимости от осо­бенностей каждого ребенка: одному достаточно напомнить или намекнуть, другому надо выразить требование более категорично. Возможны также требования — совет, просьба. Однако во всех формах должны проявляться че­ловеческая искренность, глубокое уважение и доверие к человеку. Сущность требования заключается в том, что оно вызывает активное проявление лучших человеческих качеств у воспитанников.

А.С. Макаренко различает три стадии развития тре­бования, которые соответствуют уровням развития кол­лектива.

Первая стадия, когда непосредственно требует сам педагог и когда других средств воздействия на коллектив просто нет. Педагог должен быть настойчивым, энергич­ным и неотступно добиваться выполнения своих требо­ваний. Одновременно он должен стремиться к тому, что­бы его требования находили опору среди детей.

Вторая стадия в развитии требований проявляется в том, что они могут быть проявлены со стороны актива вместе с педагогом.

Третья стадия — это высшая стадия, для которой характерно то, что теперь уже требование предъявляют все члены коллектива друг к другу.

А.С. Макаренко разработал и методику требований, состоящую из двух этапов.

105

Соревнуясь между собой, школьники быстро осваи­вают опыт общественного поведения, развиваются ин­теллектуально, физически, нравственно и эстетически. Сравнивая свои результаты с успехами одноклассников, они получают стимул собственного роста и дальнейшего самосовершенствования.

Для большей эффективности этого метода педагог дол­жен правильно организовать соревнование — разработать содержание соревнования, условия его проведения, крите­рии оценок и показатели успехов, подведение итогов, на­граждение победителей, наглядность соревнований. Важ­но определить* направленность соревнований, его цель, форму проведения. Но вместе с тем соревнование не дол­жно переродиться в конкуренцию, когда участники гото­вы использовать недопустимые средства для достижения успехов. Важно, чтобы соревнование не выходило из-под контроля педагога и дети побеждали бы в честной, от-

106

Эффективности соревнования в детском коллективе способствует его игровая форма и то, что цели, задачи, содержание и условия определяются самими детьми.

1. 
   Найдите басни И.А. Крылова, которые можно исполь­зовать для воспитания у детей определенных нрав­ственных качеств.
   
2. 
   Посмотрите, при каких конкретных обстоятельствах возможно использовать рассказ К.Д. Ушинского «Сле­пая лошадь».
   
3. 
   Из художественных произведений А.С. Макаренко вы­пишите примеры поручений (особенно поручений на основе доверия), специальные упражнения, режимные упражнения.
   

Изучить различные приемы группы методов убежде­ния, упражнения и стимулирования.

• 
  Педагогика // Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995. — Гл. 17.
  
• 
  Подласый П.И. Педагогика. — М., 1996. — Часть 3, тема 4.
  

школе. — М., 1981. — Гл. 4, 5, 6. 3. Воронов В.В. Педагогика в двух словах. — М., 1999. А.Ершов П.М. Технология актерского искусства. — М.,

1992. — Т. 1.

107

7. 
   Макаренко А.С. О воспитании. — М., 1988.
   

7. 
   Синица ИЛ. Педагогический такт и мастерство. — М., 1982.
   

Лекция 9