Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»


Тема: Внеклассная работа с учащимися



бет5/27
Дата01.07.2016
өлшемі3.29 Mb.
#171528
түріУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27
Тема: Внеклассная работа с учащимися

План

  1. Внеклассная работа как важный фактор воспитания школьников.

  2. Сущность внеклассной работы и принципы ее органи­зации.

  1. Формы руководства внеклассной работой.

  1. Классный руководитель как организатор внеурочной деятельности школьников.

  1. Организационные формы воспитательного процесса.

Ребенок становится человеком в процессе присвоения всех основных компонентов общечеловеческой культуры. Это дает нам основание утверждать, что воспитание мо­жет способствовать духовному развитию человека, если его содержание включает все составные элементы миро­вой культуры. В культуре отражается определенный уро­вень развития общества, творческих сил и способностей человека, которые находят отражение в типах и формах организации жизни и деятельности людей, материальных и духовных ценностях.

Содержание воспитания — это передача и усвоение опыта мировой и национальной культуры; культура жиз­ненного самооопределения; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и право­вая культура; интеллектуальная, нравственная, художе­ственная и физическая культура; культура общения и семейного воспитания.

Содержание воспитания должно помочь ребенку в ко­нечном итоге понять цель и смысл жизни и найти себя в ней. В силу этого педагогический процесс не может огра­ничиваться только учебной деятельностью. Если учитель общается с учеником только на уроках, едва ли это пол­ноценное воспитание.

Рассмотрим процесс воспитания во внеурочной дея­тельности школьника. Покажем специфику этой работы,

посмотрим, кто ею руководит, изучим формы организации внеклассной работы.

Внеклассная работа — важнейший фактор воспита­ния школьников. В процессе учебной деятельности про­исходит умственное развитие школьника — развитие ви­дов мышления, мыслительных операций, познавательного интереса, мотивов учения, учебных действий — школь­ник учится читать, писать, пересказывать и т. д. Но чтобы научиться добру, милосердию, честности, добросо­вестности, долгу, нужны дополнительные средства, усло­вия, факторы. Этому лучше всего обучают реальные фак­торы, жизненные условия, с которыми часто сталкивается ребенок и подчас не может самостоятельно и правильно принять решение. Эти жизненные ситуации складыва­ются во внеклассной работе.

Итак, внеклассная работа, внеурочная работа, вне­школьная работа, внеучебная работа — все это воспита­тельная работа. Эта работа проводится классными руко­водителями, учителями-предметниками. Основное назначение внеклассной воспитательной работы — про­буждение или углубление у школьников интереса к раз­личным областям знаний и видам деятельности, рас­крытие талантов, способностей, воспитание социальной активности, организация досуговой деятельности, соци­альная адаптация детей.

Внеклассная работа — это свободно избираемая форма жизни и деятельности школьника (спорт, музыка, танцы, творчество, познавательная деятельность, диспуты, КВН, КТД, карнавалы, самообслуживание). Здесь ребенок реализует свои потребности в отдыхе, развлечении, совместном про­ведении свободного времени. Эта деятельность проходит во внеучебное время. Учитель получает возможность об­щения с учеником в неформальной обстановке. Это помо­гает ему изучить ребенка в различных условиях и прояв­лениях.

Рассмортим принципы, внеклассной работы. • Принцип добровольности предполагает свободу школь­ника в выборе различных форм внеклассной деятель­ности в целях приложения своих интересов и склон­ностей.


82

83


  • Принцип личной ориентированности предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей личнос­ти каждого школьника (здоровье, уровень интеллек­туального развития, эстетические потребности, харак­тер деятельности). Именно с учетом возрастных и ин­дивидуальных особенностей личности каждого школь­ника строятся фронтальные, групповые и индивиду­альные формы работы.

  • Принцип системности предполагает взаимодействие различных форм, видов, методов организации внекласс­ной работы, их скоординированность, преемственность.

Принципы определяют сущность самой внеклассной работы.

  1. Это работа, где дети проявляют свои способности, осоз­нают свое место в жизни коллектива, осуществляют свободный личностный выбор своей деятельности и пути развития, удовлетворяют свои интересы, познают себя (возможности, резервы, особенности, способности, склонности), приобщаются к культурным ценностям общества, где происходит самоактуализация личнос­ти (воплощение своих планов, идей, мыслей, творчес­ких интересов).

  2. Работа, в ходе которой создаются условия для акти­визации познавательной деятельности, формирования разумной потребности, развития умственной, волевой сферы личности, развития умения сотрудничать с людь­ми (в познании, труде, общении, деятельности).

А у самого учителя в процессе внеурочной работы по­является возможность использовать различные способы влияния на личность (в формальной и неформальной об­становке).

В практике современной школы используются разно­образные формы руководства внеклассной работой. Ши­роко распространенной и традиционной формой руковод­ства внеклассной работой в отечественной школе служит деятельность классного руководителя. Он одновременно и учитель-предметник. То есть это такая форма руковод­ства, когда практически каждый учитель выполняет еще и функции классного руководителя.



84

Классный руководитель: кто же это такой? Он орга­низатор внеурочной воспитательной работы в классе и назначается директором из числа учителей, работающих в данной школе (из Устава школы). Он организует вос­питательную работу в классе и прежде всего создает уче­нический коллектив, объединяет и организует работу учи­телей, работающих в его классе. На него возлагается ответственность за жизнедеятельность детей и состояние учебно-воспитательной работы в классе. Содержание и методика педагогической деятельности классного руко­водителя определяются функциями его деятельности:



  • административно-организаторская (организация жизни класса в условиях школы, ведение классной докумен­тации);

  • методическая (изучение класса и учащихся, прогнози­рование развития класса и каждого учащегося, педа­гогический анализ хода учебно-воспитательного про­цесса и его результатов);

  • создание воспитывающей среды;

  • организация творческой деятельности учащихся;

  • корректировка индивидуального пути развития каж­дого школьника, организация индивидуального и диф­ференцированного подхода к разным категориям уча­щихся.

В современной школе нет жесткой регламентации свы­ше для деятельности классного руководителя. Он сам выбирает свою позицию, отбирает содержание и средства воспитания, устанавливает стиль и тон отношений с уча­щимися. Но все это возможно, если он хорошо себе пред­ставляет цель деятельности.

Многофункциональная деятельность классного руко­водителя и стремление преодолеть его перегруженность привели к тому, что в 80-90 гг. получила свое развитие идея освобожденного классного руководителя-воспитате­ля. Это новая форма руководства внеклассной работой. Все усилия воспитателя сосредоточиваются лишь на орга­низации внеучебной деятельности детей и координации воспитательных воздействий школы, семьи и внешколь­ных учреждений.

85

В современных условиях высокого развития науки, техники, культуры усложняются содержание внекласс­ной работы и требования к ней. Поэтому классный руко­водитель должен быть специалистом — профессионалом в какой-то области деятельности (спорт, краеведение, эко­логия, руководитель театра). В современных условиях про­цесс демократизации школы меняет характер, содержа­ние и формы внеурочной деятельности. Это влечет за собой потребность творческого подхода к поиску новых нетра­диционных форм, обновление используемых на практике форм внеурочной деятельности.

А в зарубежных школах получила распространение та­кая форма работы, как педагогическая команда. Коллек­тив учителей, работающих в данном классе, объединяется и осуществляет воспитание на основе разделения труда.

Какая форма руководства воспитательной работой более эффективна? Это зависит от возраста учащихся, уров­ня подготовки учителей, условий школы. Конкретно этот вопрос решает каждый коллектив школы. В системе вос­питания А.С. Макаренко воспитание велось в детских объединениях, которыми руководили воспитатели-профес­сионалы (труд, театр, сельское хозяйство, животноводство и др.). Сегодня педагогический опыт представляет боль­шое разнообразие разновозрастных детских коллективов, которые принимают участие в клубной работе. В городе Таганроге это школы № 29, 37, 38 и др.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. С одной стороны, формы воспитания — это варианты организа­ции конкретного воспитательного процесса. Но иногда в педагогической литературе дается понятие организаци­онных форм воспитания, то есть форма еще может озна­чать способ организации, способ выражения какого-то со­держания. Соревнование как содержание деятельности включает формы организации соревнования: эстафета по­лезных дел, КВН, олимпиада, спартакиада, викторина и др. Поэтому форма всегда связана с содержанием.

Термин «мероприятие» выражает активность лишь учи­теля, а дети используют все готовое. Поэтому этот термин не используется в работе классного руководителя.

86

Каждая форма организации воспитательной работы:



  • решает конкретные воспитательные задачи;

  • используется для стимулирования деятельности уча­щихся;

  • удовлетворяет интересы школьников;

  • выступает основой развития личностных качеств и

умений.

Выбранная учителем форма воспитания соответству­ет, в первую очередь, цели воспитания, возрастным осо­бенностям учащихся, системе воспитательной работы класса, классным традициям и т. д. При планировании воспитательной работы в классе важно следить за тем, чтобы различные формы работы сочетались, взаимосвя­зывались и были направлены на достижение общей цели воспитания.



Специфика форм воспитательной работы выражается в том, что каждая из них организует специфическую дея­тельность школьников. Многообразие форм воспитатель­ной работы, которые использует воспитатель, соответствует разнообразным интересам детей.

Заслуживает внимания подход к классификации форм воспитательной работы, связанный с направлениями деятель­ности учащихся. Это позволяет избежать однообразия во внеурочной деятельности, найти оригинальные формы рабо­ты в соответствии с интересами ребят, облегчает планирова­ние педагогической деятельности классного руководителя.

Приведем примеры направлений деятельности класс­ного руководителя и разнообразные формы работы в них. Организация познавательной деятельности:


  • устный журнал;

  • что? где? когда?

  • заседание клуба любознательных;

  • конкурс фантастических проектов;

  • научные конференции;

  • турнир знатоков;

  • викторина, аукцион знаний;

  • психологический практикум НОТ школьника;

  • вечер разгаданных и неразгаданных тайн;

87

  • загадки Вселенной;

  • люди науки. Нравственное воспитание:

  • решение ситуаций с альтернативным выбором;

  • недописанный рассказ

(Мне купили новые башмаки. И поэтому я не взял с собой сменную обувь. Дежурным показал у входа пу­стой мешок. Они ничего не заметили. Весь день я...) // Воспитание школьников, 1990. № 1;

• недописанный тезис

(Быть человеком — значит... Нельзя прожить жизнь без... Плохо жить без... Если видишь недостатки человека...);

• инсценирование.

В нравственном воспитании целесообразно использо­вать театрализованную игру. Представляется сценка, на­блюдая за которой учащиеся находят ошибки в поведе­нии своих сверстников. Затем предлагается тот же вариант содержания сценки, но уже герои совершают мень­ше ошибок. Учащиеся-зрители, сравнивая обе театрали­зованные сценки, пытаются найти ошибки в поведении ребят, обосновать неправильные поступки. Таким обра­зом происходит усвоение норм культуры поведения в практической форме работы. Приведем пример такой те­атральной игры.

Давайте посмотрим, какие правила поведения гостя нарушает ученик. Перечислять я их не стану. Это всегда бывает достаточно скучно. Лучше мы сделаем так. Пред­лагаю вам рассказ, как один мальчик пришел в гости к другому. Он оказался не очень хорошим гостем. Найдите и подсчитайте в его поведении ошибки. Только будьте внимательны: ошибок много, не меньше десяти, а может быть, и больше.

ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!

После соревнований Игорь сказал Виктору:


  • Знаешь, приходи ко мне сегодня часов в шесть. Я тебе марки свои покажу и конструктор новый. Магни­тофон послушаем.

  • Ладно, ответил Виктор. Приду.

Часов в семь Игорь уже перестал ждать товарища. Он налил в таз теплой воды, собрался выстирать гал­стук. В это время резко и сильно зазвенел звонок. Пока Игорь, вытирая мыльные руки, шел к двери, кто-то не­сколько раз, подолгу не отпуская, нажимал кнопку звон­ка.

Привет, сказал Виктор. Это я.



Он прошел в комнату, бросил мокрый плащ и кепку в кресло и огляделся:

  • А у вас ничего. Подходяще. Это что? И он схватил модель парусника с письменного стола.

  • Это отцу подарили. На память.

  • Здорово сделано. А мачты из дерева, что ли? Виктор нажал посильнее, и мачта слабо хрустнула.

Игорь взглянул испуганно, но ничего не сказал. А гость в это время уже вертел в руках многоцветную шарико­вую ручку, поочередно нажимая яркие кнопки и пробуя каждый цвет на полуисписанном листе бумаги, кото­рый лежал на столе. Потом Виктор отправился бро­дить по комнатам.

  • Сколько стоит? А это где покупали? Поми­нутно спрашивал он, трогая хрустальную вазу, картину на стене, глиняного веселого барана с золотыми рожка­ми. Баран ему не понравился.

  • Чего барахло всякое в доме держите.' На лице Виктора ясно выразилось презрение к вкусам хозяина.

Зато туалетный столик вызвал у него особый ин­терес. Он открыл флакон духов, перевернул его и тряс над своей головой, пока не вылил почти половину. По­том Виктор ткнул грязным пальцем в коробочку с кре­мом, понюхал его и, сказав, что пахнет земляникой, лиз­нул. Затем он дунул в пудру, и душистое облако разлетелось по комнате, медленно оседая на ковре и ма­леньком полированном столике.


88

89


Игорь в это время вскипятил чай и пригласил гостя к столу. Тот критически оглядел стаканы с чаем, вазоч­ку с вареньем, сахарницу и потянул к себе ручку холо­дильника.

Ты колбасы нарежь, Игорь. А это селедка, что ли?


И селедку давай. Я знаешь как соленое люблю.


Наевшись и напившись вдоволь чаю, Виктор взялся за кепку.

Ну, я пошел. Пока. Завтра еще приду. А ножик


твой перочинный я взял, мне палку обстругать надо.
Отдам как-нибудь.
И, гремя сапогами, он помчался по
лестнице. (Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности.
М, 1980. — С. 18);

  • диспуты по книгам;

  • беседы о самовоспитании («Познай себя и ты позна­ешь весь мир»);

  • тренинг — культура общения;

  • рыцарские турниры.

Эстетическое воспитание:

  • музыкальная гостиная;

  • вечер русского романса;

  • час поэзии;

  • экскурсии (прогулки на природу, по улицам города, поход в музей);

  • разговор при свечах;

  • праздники искусств;

  • выпуск рукописных журналов. Общественно-полезная деятельность:

  • школа актива;

  • сбор лекарственных трав;

  • акции милосердия;

  • благотворительные дела;

  • шефство над детским домом;

  • вахта памяти;

• живая газета.
90

Художественно-творческая деятельность:

  • балы;

  • вечер художественной самодеятельности;

  • русская ярмарка;

  • вечер авторской песни.

Трудовая деятельность:

  • работа по восстановлению памятников старины;

  • дежурство по школе;

  • оборудование спортплощадки;

  • защита профессии;

  • турнир умельцев;

  • выставка технического творчества.

Спортивная деятельность:

  • день здоровья;

  • туристический слет;

  • спортивный «огонек»;

  • малые Олимпийские игры;

  • комическая эстафета.

Любая форма внеурочной работы имеет цель развить определенное отношение учащегося к чему-либо (к музы­ке, спорту, науке, искусству).

Выбор формы воспитания зависит от:



  • соответствия их принципам воспитания;

  • содержания материала;

  • воспитательных задач;

  • возрастных интересов ребят;

  • уровня воспитанности учащихся;

  • уровня интеллектуального развития учащихся;

  • традиций детского коллектива;

  • региона;

  • профессионального мастерства учителя;

  • технических и материальных возможностей школы.

91

В процессе осуществления любой формы воспитания под руководством учителя учащиеся совершают опреде­ленные действия и операции, которые являются важней­шими факторами развития личности школьника.

Основные действия педагога при организации воспи­тательных мероприятий

В МПГУ им. Ленина разработана типовая структура организации воспитательных мероприятий, которая со­стоит из семи элементов последовательных действий пе­дагога.



  1. В классе создается временная инициативная группа — совет дела, которому поручается разработка плана предстоящего мероприятия.

  2. Временная инициативная группа, расположившись за круглым столом, разрабатывает композицию предсто­ящего мероприятия, вносит предложения, обсуждает их. Школьники развивают конструктивное мышле­ние. Идет взаимное обогащение опытом учащихся.

  3. Временная инициативная группа составляет список подготовительных дел, средств, материалов и всего, что потребуется для проведения мероприятия.

  4. Инициативная группа распределяет задания, поруче­ния (кто за что отвечает). Не должно быть учеников, свободных от поручений — это ученик, «свободный от воспитания». В группу исполнителей непременно вхо­дят умельцы и неумельцы.

  5. Теперь все включаются в деятельность по подготов­ке. Идет взаимообогащение опытом, умениями.

  6. Проведение мероприятия.

  7. Итоговое действие. После завершения мероприятия встречается временная инициативная группа и обсуж­дает реализацию всего намеченного. Оценивают отно­шение учащихся к делу, успехи, неудачи, определяют их причины. Формируется установка на оценку резуль­татов своей деятельности.

Творческие задания по теме

1. Познакомьтесь с опытом работы двух-трех классных руководителей и представьте основные направления их воспитательной деятельности.



92

2. Посетите внеклассное мероприятие в школе и про­анализируйте его по плану.



а) Общие сведения:

  • дата проведения мероприятия, его тема, участники (класс, группа учащихся и др.), кто проводит;

  • чем обусловлен выбор темы — классными (школьны­ми) традициями, системой воспитательной работы клас­са (школы), возрастными особенностями учащихся;

  • воспитательные цели и конкретные задачи, которые должны быть решены в результате этого воспитатель­ного дела;

  • форма (сообщение учащихся, диспут, беседа, виктори­на), целесообразность выбора формы;

  • план воспитательного дела.

б) Анализ подготовки дела:

  • кто был инициатором проведения дела и как оно го­товилось;

  • учет интересов школьников при выборе мероприятия, их отношение к выполнению заданий, самостоятель­ность, инициатива учащихся;

  • формирование новых понятий и представлений в ходе подготовки и проведения дела;

в) Анализ хода воспитательного дела:

  • содержание мероприятия;

  • насколько убедительно, четко, эмоционально раскры­ты перед школьниками цели и задачи дела;

  • какие знания, умения, навыки приобрели учащиеся; их увлеченность ходом мероприятия;

  • результативность дела.

г) Общая оценка воспитательного дела:

  • степень достижения поставленных целей и задач;

  • причины успехов, неудач, ошибок;

  • значение воспитательного дела для совершенство­вания межличностных отношений в классе, пробуж-

93

дения интереса к вопросам, которым было посвяще­но дело;

  • методические ошибки и недочеты, снизившие эффек­тивность дела, способы их устранения;

  • выводы и предложения.

Основная литература

  1. Воронов В.В. Педагогика в двух словах. — М., 1999. Гл.7.

  2. Газман С.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководите­ля. Методические рекомендации. — М., 1992.

  3. Педагогика. МПГУ им. Ленина. Часть 1. — М., 1994.

  4. Педагогическая практика. Методическая материалы для студентов. Автор-составитель Хрусталева Р.Ю. — М., 1994.

  5. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педаго­гика в вопросах и ответах. — Ростов-на-Дону, 1999.

  6. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1987.

  7. Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание школьников // Воспитание школьников. 1990. №1.

Лекция 8

Тема: Методы организации деятельности учащихся

План

  1. Понятие и сущность методов воспитания.

  2. Приемы и средства воспитания. Выбор методов вос­питания.

  3. Классификации методов воспитания.

  4. Методы формирования общественного сознания (ме­тоды убеждения).

  5. Методы формирования общественного поведения (уп­ражнение).

  6. Методы стимулирования деятельности учащихся.

Метод — одна из важнейших категорий педагогичес­кой теории, которая связана с вопросом, как воспиты­вать. Как научить ребенка добру? Как наиболее целесооб­разно организовать его жизнь? Как приучить его к самостоятельности, организованности? Проблема методи­ки воспитательного воздействия тесно связана с метода­ми воспитания.

А.С. Макаренко определил метод как способ прикос­новения к личности ребенка. Вообще метод — это способ достижения цели. В педагогике метод — это способ дос­тижения воспитательной цели в результате упорядочен­ной педагогической деятельности. Цели воспитания можно достичь различными путями. Тогда возникает вопрос о том, сколько же существует методов воспитания. Их мо­жет быть столько, сколько найдет воспитатель, органи­зуя жизнедеятельность детей в совместном сотрудниче­стве. Одни пути приводят к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует те пути, которые нако­пила вся история педагогической мысли. Это и есть об­щие методы воспитания.

Однако во многих случаях общие методы оказываются малоэффективными, поэтому профессиональное мастерство предполагает конструирование и правильный выбор мето­да воспитания в зависимости от существующих условий,

95

может оыть

цель

развитие личности
обстоятельств. Совершенствование метода заключается в том, что каждый воспитатель в меру своих сил и возмож­ностей вносит в разработку общих методов свои частные случаи решения педагогической проблемы, соответствую­щие конкретным случаям.

Такие частные усовершенствования принято называть приемами. Итак, прием воспитания — это деталь мето­да. В практике работы метод распадается на ряд приемов, с помощью которых возможно достичь цели. Знание при­емов и методов воспитания определяют уровень педаго­гического мастерства учителя.

Существует понятие форма воспитания — это те виды деятельности, в которых идет организация внеклассной воспитательной работы и отражается само содержание воспитания — диспуты, КВНы, КТД, русская ярмарка, бе­седы, интеллектуальное лото и т.д.

В современной педагогике нет однозначного определе­ния метода воспитания. Для более правильного понима­ния сущности метода воспитания следует руководство­ваться современным отношением к воспитанию, которое заложено в деятельностном подходе. Исходя из идеи де-ятельностного подхода к воспитанию, сформулируем но­вое определение метода воспитания и выразим его педа­гогическую суть.

Известно, что развитие личности школьника проис­ходит только в деятельности, так как в деятельности складываются отношения, характеризующие уровень его воспитанности. Но ученика нельзя просто заставить что-то делать, его нельзя чем-то «вооружить», если у него самого нет желания, потребности работать над собой. Поэтому педагог умело должен использовать такие ме­тоды, способы, приемы воспитания, которые формирова­ли бы у школьника потребность к личностному разви­тию, способствовали бы развитию его сознания и поведения. С этой точки зрения под методом воспита­ния понимаем совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе воспитания личности для развития потреб-ностно-мотивационной сферы, сознания и выработки на­выков поведения.

96


■я в деятельности I—i

метод воспитания

складываются как

ч

отношения к-

потребности осознания отношений

Итак, метод воспитания в конечном итоге направлен на развитие потребностного отношения к деятельности, способствует формированию сознания и поведения, то есть метод направлен на развитие потребности к деятельности.

Метод воспитания следует отличать от средства вос­питания. Это более широкое понятие — все то, что учи­тель может использовать для реализации метода воспи­тания, а именно:


  • формы воспитательной работы (беседы, лекции, собра­ния, КВНы и т.д.);

  • предметы (кино, книги, спектакли, художественные произведения);

  • виды деятельности (учебные занятия, кружки, спорт, олимпиады, танцы).

Вот почему методы, приемы, средства, способы и фор­мы воспитания должны быть направлены на формирова­ние личностной потребности и способствовать развитию сознания и поведения школьника.

Различные виды отношений ребенка находят свое вы­ражение в его мировоззрении, убеждении, взглядах, пере­живаниях, чувствах. Любое отношение существует и про­является в трех показателях:

а) сфера осознания;

б) эмоциональная, чувственная сфера;

в) поведение.

Вот почему при организации внеклассной работы с учащимися необходимо:



97

• просвещение (знания о нормах морали, нрав" -еннос-
ти, экономическое и политическое просвещение, эко­
логические знания и др.);

4. Зак. 199



  • воздействие на эмоциональную сферу личности школь­ника;

  • создание опыта поведения в личностно-значимой жизни.

На этом основании в педагогике и в практике детель-ности учителя выделяются три группы методов воспита­ния:

  • методы, с помощью которых формируются взгляды вос-питуемых и их общественное сознание — убеждения;

  • методы, с помощью которых стимулируется деятель­ность воспитуемых, их самооценка и саморегуляция — стимулирования;

  • методы, которые организуют деятельность ученика, вы­рабатывают навыки и привычки поведения — упраж­нения.

Прежде чем дать подробную характеристику отдель­ных групп методов воспитания, рассмотрим общие при­чины, определяющие выбор методов воспитания. Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он под­чиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди ко­торых важнейшее значение имеют:

  • цель и содержание воспитания;

  • принципы воспитания;

  • конкретная педагогическая задача;

  • условия ее решения;

  • соответствие методов закономерностям процесса вос­питания;

  • возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

  • уровень воспитанности школьников;

  • мастерство воспитания педагога.

Методов воспитания накоплено так много, что выб­рать их и соотнести с соответствующей ситуацией до­вольно трудно. Поэтому в целях их практического при­менения целесообразно пользоваться классификацией. Классификация упорядочивает методы, помогая тем са­мым обнаружить то общее, существенное и специфичес­кое, что характерно для целой группы методов.

98

По характеру деятельности воспитателя методы де­лятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев). Другая классификация близка к предыдущей и трактует методы более обобщенно (методы убеждения, методы организа­ции деятельности, стимулирования поведения школьни­ков (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Если в основу клас­сификации методов взять структуру деятельности, можно выделить методы в четыре группы:



  • методы формирования сознания личности (взглядов, идеалов, убеждений);

  • методы организации деятельности, опыта обществен­ного поведения;

  • методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;

  • методы контроля, самоконтроля и самооценки деятель­ности (Ю.К. Бабанский).

В настоящее время с учетом деятельностного подхода к процессу воспитания методы классифицируются на три группы:

  • методы формирования общественного сознания;

  • методы организации опыта деятельности и обществен­ного поведения;

  • методы стимулирования поведения и деятельности.

Рассмотрим каждую группу методов отдельно.

Методы формирования общественного сознания лич­ности

Основное назначение метода — убедить учащихся в объективности, истинности, жизненной необходимости ов­ладения общественно ценными идеями, взглядами, нор­мами поведения, оценками окружающего мира. Методы достигают цели, когда у воспитанника формируется по­требность, готовность к деятельности.

Главным средством метода убеждения является сло­
во воспитателя. Убеждение достигается различными ме­
тодами, но нельзя использовать лишь словесные методы.
Если ученика только убеждать, читать нотации, мораль,
назидательные истории, то он слушает и все понимает, но
4* 99

часто делает все наоборот (еще Сократ говорил: «Почему люди знают, как надо поступать, а поступают наоборот?»). В эту группу методов входят рассказ, объяснение, разъяс­нение, лекция, этическая беседа, инструктаж, приказ, дис­пут и т. д. Сильнодействующим методом выступает лич­ный пример учителя и пример вообще. Сегодня учителя все больше включают в убеждение народную мудрость (басни, сказки, рассказы К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, библейские притчи и сюжеты, крыловские и эзоповские басни). Каждый их этих методов и приемов имеет свою область применения.

Метод убеждения — это способ разностороннего воз­действия на сознание, чувство и волю ученика с целью развития мотивационно-потребностной сферы деятельно­сти и сознательного усвоения норм поведения. Метод убеждения является ведущим в воспитании, так как он формирует мотивационно-потребностную сферу ученика, развивает мотив его поведения и действия.

Психологической основой этого метода является прин­цип опережающего действия в сознании ученика. Опере­жающее действие сознания помогает ученику предусмот­реть, что произойдет в дальнейшем. Базируется метод на основе приобретенного опыта поведения и знании тех норм, принципов, правил, которые определяют его дей­ствия. С помощью убеждения учитель или коллектив ребят раскрывает содержание, сущность, смысл полити­ки нашей страны, экономики, необходимость преобразо­ваний в нашей стране во всех сферах (политической, экономической, духовной). Доводят до понимания школь­ников нравственные идеалы, необходимость эстетичес­кого, трудового, физического развития и побуждают к совершенствованию поведения учащегося. И если дос­тигнутый уровень интеллектуального, нравственного, фи­зического, эстетического, трудового развития не соответ­ствует необходимому уровню требований, — это вызывает у учащегося потребность в совершенствовании своих лич­ных качеств. Поэтому чаще надо говорить, объяснять, разъяснять требования уровня, которых должен достиг­нуть ученик.

Средствами метода убеждения служат учебная работа, беседы (индивидуальные, коллективные), вечера, конферен­ции, диспуты, читательские конференции, посещения спек­такля, собрания, классный час и т. д.

Так как разъяснение — ведущее условие метода убеж­дения, то оно должно быть направлено на то, чтобы рас­крыть (с использованием эмоциональных средств) содер­жание событий, явлений, поступков, помочь учащемуся сформировать правильные оценки человеческого отноше­ния, соотнести себя, свое поведение.

Методы организации деятельности (метод упраж­нений). Воспитанность личности характеризуют ее по­ступки и поведение. Поэтому метод формирования опыта деятельности, организация самой этой деятельности счи­тается основой воспитательного процесса. Включение ре­бенка в выполнение разнообразных полезных дел ведет к многоплановым отношениям.

Согласно определению А.С.Макаренко, воспитание есть не что иное, как упражнение в правильном поступке. Невозможно сформировать требуемый тип поведения ре­бенка без привлечения его к активной, целенаправленной деятельности. Упражнение — многократное повторение действий и поступков в целях образования у них необхо­димых навыков и привычек поведения. Упражнения на­правлено на приучение воспитанников к выполнению норм и правил поведения. В освоении опыта обществен­ного поведения и выработки собственных правил поведе­ния решающая роль принадлежит деятельности. Это прак­тический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном повторении определенных действий и по­ступков.

Сущность метода находит свое подтверждение в пси­хологии и физиологии. Однако в формуле поведенческой психологии «стимул — реакция — подкрепление» учите­лю нельзя забывать об элементе осознанности, понимания того, что делает ученик. Привычка поведения, выработан­ная учеником на основе автоматизма, не приемлет меха­нического подхода, а стремится к осознанной деятельнос­ти воспитанников. В случае изменения условий привычное


100

101


действие ученика, как правило, модифицируется. А.С. Ма­каренко писал, что воспитатель должен так организовать жизнь детей, чтобы каждый элемент детской жизни наря­ду с удовлетворением определенных жизненных потребно­стей был бы в то же время и средством воспитания тех или иных человеческих качеств. Педагогически целесооб­разная организация всей жизнедеятельности детей и вклю­чение их в активное выполнение своих обязанностей со­ставляют, по существу, основную задачу педагогического воздействия. Однако если основным методом вовлечения детей в деятельность будет принуждение, а стимулом дея­тельности станет страх, то результаты воспитания не бу­дут соответствовать цели. Весь смысл опыта А.С. Мака­ренко сводится к тому, что методы педагогического воздействия являются не только средством «включения» детей в активное выполнение своих обязанностей, но вмес­те с тем они пронизывают всю жизнь детей, придавая ей осмысленный характер.

Методы упражнения являются как бы теми «снаря­дами», говорил A.M. Макаренко, упражняясь на которых дети воспитывают в себе определенные черты характера.

В группу методов упражнения входят: поручения, ре­жим, приказание, специальные упражнения, воспитываю­щие ситуации, игровые ситуации и т. д.

Приемы выработки навыков и привычки поведения (К.Д. Ушинский):


  • побуждение потребности в каком-либо виде деятель­ности;

  • разъяснение способов деятельности (вооружение со­ответствующими знаниями);

  • организация первоначального повторения этих дей­ствий;

  • тренировка в совершенствовании и закреплении спо­собов действий;

  • напоминание и контроль за поведением.

В практике воспитательной работы применяются в основном следующие типы упражнения: упражнения в деятельности, поручения (специальные упражнения как воспитывающие ситуации).

Упражнения в деятельности (КТД, поручения и др.)

Суть упражнений этого типа состоит в создании та­ких условий, когда учащиеся поступают в соответствии с нормами и правилами поведения. Важно предусмотреть правильную организацию упражнений в деятельности. Она включает в себя все звенья волевого акта, постановку цели, расчленение деятельности на операции и действия, планирование действий и их исполнение. Постепенно рас­ширяя сферу деятельности учащихся, надо заботиться о том, чтобы она удовлетворяла их растущие интересы, но­сила общественно-полезный характер.

Планируя систему упражнений, воспитатель должен предусмотреть, какие навыки и привычки будут выраба­тываться. Упражнения должны быть адекватны поведе­нию учащихся — это важное условие педагогической эффективности метода. Воспитательные упражнения, как правило, берутся из жизни, задаются реальными ситуа­циями.

Метод упражнения в воспитании реализуется через поручения. Поручения как практические задания создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятель­ности, формируют личный опыт ребенка. В школе система поручений довольно разнообразна и занимает видное мес­то. Постоянные поручения развивают у ребенка ответствен­ное отношение к порученному делу, трудолюбие как черту личности. Мастерство воспитателя и результативность по­ручения во многом зависят от того, насколько удастся учителю сформировать общественно ценные мотивы и выз­вать интерес ученика к выполнению даваемых поручений, стимулировать потребность к деятельности, самодеятель­ность и инициативу. Наиболее ценные поручения — те, которые даются коллективом и за выполнение которых надо отчитываться перед товарищами. Система обществен­но-организационных поручений приучает школьника жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою при­частность к конкретным делам общества.



Режим — это метод воспитания, который лежит в основе образования навыков и привычек. А.С. Макарен-


102

103


ко считал, что отсутствие разумного, последовательно осу­ществляемого режима не может быть возмещено ника­кой словесной мудростью. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется внутренний динамичес­кий стереотип поведения школьника.

Методы стимулирования деятельности учащихся. В практической педагогической деятельности возможно при­менения методов, которые усиливают действие на ребенка тех или иных факторов и приводят к активизации лич­ности воспитуемого, его действий и поступков. Эти мето­ды побуждают школьника, дают толчок к действию, сти­мулируют его. С глубокой древности известны такие методы стимулирования человеческой деятельности как поощрение и наказание. Современная педагогика особое внимание обращает на метод соревнования, который осо­бенно стимулирует активность детей.

Итак, применяются методы стимулирования с целью: активизации личности к деятельности, закрепления по­ложительных действий, побуждения к деятельности, под­держивания интереса к деятельности. В эту группу мето­дов входят: требование, доверие, перспектива, традиции, соревнование, общественное мнение, одобрение (поощре­ние), осуждение (наказание), метод взрыва (одномомент­ный и специально организованный), переключение, обес­печение успеха в деятельности и т.д.

Все эти методы, каждый по-своему, организуют и на­правляют жизнь ребенка и детского коллектива. Они ак­тивизируют детей на выполнение своих обязанностей, со­действуют формированию нового и ценного жизненного опыта, тормозят и исключают вредные, нежелательные фор­мы поведения.

Исходным моментом педагогического воздействия в опыте работы А.С. Макаренко является требование. Ма­каренко утверждал, что без требований к детям немысли­ма серьезная воспитательная работа в детском коллекти­ве. Требование должно быть ясным, четким, определенным и исходить от авторитетного лица. Задача педагогов со­стоит в том, чтобы создать условия для выполнения тре­бований. Требование педагога должно осуществляться на-

стойчиво, последовательно и до конца. Методика требова­ния может быть различной. Во-первых, оно может предъяв­ляться непосредственно, решительно и безапелляционно и, во-вторых, «обходными путями». Это определяется об­стоятельствами в каждом конкретном случае. Форма предъявления требований меняется в зависимости от осо­бенностей каждого ребенка: одному достаточно напомнить или намекнуть, другому надо выразить требование более категорично. Возможны также требования — совет, просьба. Однако во всех формах должны проявляться че­ловеческая искренность, глубокое уважение и доверие к человеку. Сущность требования заключается в том, что оно вызывает активное проявление лучших человеческих качеств у воспитанников.

А.С. Макаренко различает три стадии развития тре­бования, которые соответствуют уровням развития кол­лектива.

Первая стадия, когда непосредственно требует сам педагог и когда других средств воздействия на коллектив просто нет. Педагог должен быть настойчивым, энергич­ным и неотступно добиваться выполнения своих требо­ваний. Одновременно он должен стремиться к тому, что­бы его требования находили опору среди детей.

Вторая стадия в развитии требований проявляется в том, что они могут быть проявлены со стороны актива вместе с педагогом.

Третья стадия — это высшая стадия, для которой характерно то, что теперь уже требование предъявляют все члены коллектива друг к другу.

А.С. Макаренко разработал и методику требований, состоящую из двух этапов.



Первый этап — подготовительный, когда педагог раз­рабатывает содержание самого требования и организует условия, необходимые для его предъявления. Воспита­тель только тогда выражает свое требование, когда он считает, что у него достаточно сил, чтобы изменить пове­дение детей.

Второй этап — это предъявление самого требова­ния, когда следует система энергичных, точно рассчитан-


104

105


ных последовательных воздействий с использованием всех подготовительных условий и средств. На этом эта­пе разрушаются старые установки воспитанников, лома­ются старые привычки и традиции и у детей появляют­ся осознанное стремление и желание к новому, лучшему. На этом этапе происходит быстрое и решительное воз­действие на сознание и чувства детей. Классическим примером реализации этой методики служит «преобра­жение» Куража. «Преображение» было совершенно Ма­каренко в один день, а девять дней ушло на подготовку условий выполнения требований.

Соревнование. JipTRm в любом возрасте свойственно стремление к первенству. Желание утвердиться в окру­жающей среде — врожденная потребность человека. Реа­лизация этой потребности происходит в соревновании. Результаты соревнований надолго закрепляют положе­ние воспитанника в коллективе. Это естественное, при­родное стремление к соперничеству у детей необходимо использовать при воспитании. В школьной практике ме­тод соревнования был утвержден с давних пор, но по мере перенесения законов соревнования с производственной сферы на школьную он превратился в формальное требо­вание и исчерпал себя.

Соревнуясь между собой, школьники быстро осваи­вают опыт общественного поведения, развиваются ин­теллектуально, физически, нравственно и эстетически. Сравнивая свои результаты с успехами одноклассников, они получают стимул собственного роста и дальнейшего самосовершенствования.

Для большей эффективности этого метода педагог дол­жен правильно организовать соревнование — разработать содержание соревнования, условия его проведения, крите­рии оценок и показатели успехов, подведение итогов, на­граждение победителей, наглядность соревнований. Важ­но определить* направленность соревнований, его цель, форму проведения. Но вместе с тем соревнование не дол­жно переродиться в конкуренцию, когда участники гото­вы использовать недопустимые средства для достижения успехов. Важно, чтобы соревнование не выходило из-под контроля педагога и дети побеждали бы в честной, от-

106


крытой и принципиальной борьбе. Соревнование должно выявить победителей и побежденных, и это не должно пугать детей, так как в реальной жизни всегда существу­ет жесткая конкуренция и каждый человек занимает свое место в ней в соответствии со своими способностями и дарованиями. Условия соревнования создают почву для честной, открытой борьбы и предоставляют возможность воспитаннику выявить свои резервы и возможности.

Эффективности соревнования в детском коллективе способствует его игровая форма и то, что цели, задачи, содержание и условия определяются самими детьми.



Творческие задания по теме

  1. Найдите басни И.А. Крылова, которые можно исполь­зовать для воспитания у детей определенных нрав­ственных качеств.

  2. Посмотрите, при каких конкретных обстоятельствах возможно использовать рассказ К.Д. Ушинского «Сле­пая лошадь».

  3. Из художественных произведений А.С. Макаренко вы­пишите примеры поручений (особенно поручений на основе доверия), специальные упражнения, режимные упражнения.

Дополнительное задание к тексту лекции

Изучить различные приемы группы методов убежде­ния, упражнения и стимулирования.



  • Педагогика // Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995. — Гл. 17.

  • Подласый П.И. Педагогика. — М., 1996. — Часть 3, тема 4.

Основная литература

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М., 1993. 2.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в

школе. — М., 1981. — Гл. 4, 5, 6. 3. Воронов В.В. Педагогика в двух словах. — М., 1999. А.Ершов П.М. Технология актерского искусства. — М.,

1992. — Т. 1.

107


5. Иванов И.П. Воспитать коллективистов. — М., 1982. 6.Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. — М., 1987.

  1. Макаренко А.С. О воспитании. — М., 1988.

  1. Синица ИЛ. Педагогический такт и мастерство. — М., 1982.

9. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. — М., 1992.
10.Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые техноло­
гии воспитательного процесса. — М., 1993.

Лекция 9




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет