Тема: Содержание образования в современной школе

1. 
   Понятие о содержании образования.
   

1. 
   Исторический характер проблемы определения содер­жания образования.
   
2. 
   Факторы, детерминирующие отбор содержания обра­зования.
   

2. 
   Теории отбора содержания образования.
   

3. 
   Концепция теории отбора содержания образования в современной дидактике.
   

На протяжении всей истории существования школы и общества вокруг содержания образования всегда велась острая теоретическая и политическая борьба. Ведь от того, что дети будут изучать в школе, зависит уровень культу­ры народа, его мировоззрение, общий уровень культуры молодого поколения, уровень подготовки к труду. Раз­личные политические силы общества по-разному заинте­ресованы в решении этих вопросов. Вот почему вопрос о том, чему учить детей, не только дидактический, но и политический. В самом деле, по самой постановке цели обучения в обществе и соответствующему содержанию об­разования можно судить о государственной политике в области образования.

Единственным источником для определения содер­жания образования выступает богатейший социальный

149

Содержание образования не остается неизменным, оди­наковым для всех исторических эпох. Оно изменяется под влиянием требований жизни и накопленного соци­ального опыта. По мере совершенствования уровня раз­вития общества содержание образования становится все более многозначительным. Если сравнить цели обучения и соответствующее им содержание образования в различ­ных цивилизациях, то налицо факт исторического харак­тера содержания образования.

Хотя социальный опыт и служит источником содер­жания школьного образования, однако культура общества, взятая в целом, еще не определяет содержания образова­ния в школе. Необходимо найти те источники, которые служат факторами отбора содержания школьного образо­вания. Это прежде всего уровень развития науки, техники, культуры, искусства. В качестве факторов выступает по­требность общества в образованных людях; цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития, ре­альные возможности процесса обучения, а также потреб­ности гуманизации образования и психические возможно­сти учащихся. Но сегодня не только общество выдвигает требования к образованию, но и школьники имеют право на его выбор. Поэтому появилось такое понятие в педаго­гике, как образовательные потребности населения и до­полнительные образовательные услуги в школе.

Содержание образования должно отражать текущие и перспективные потребности общества, особенности чело-150

веческого познания, соответствовать принятой в обществе концепции образования. Помимо этого учитываются тен­денции социального развития. К ним относятся: рост меж­дународных связей, ликвидация барьеров в доступе к обра­зованию, рост числа занятых в сфере услуг людей и др.

Опыт, накопленный человечеством и отраженный в духовной культуре общества, огромен. И никакая школа не в состоянии передать его в полном объеме подрастаю­щему поколению. Из этого запаса знаний приходится от­бирать лишь немногое, самое существенное. В педагогике накоплено большое количество теорий, в соответствии с которыми ведется отбор содержания образования. Рас­смотрим некоторые из них. В конце XVIII и середине XIX веков получила распространение теория формально­го образования. Ее сторонники — Руссо, Песталоцци, Ди-стервег. Сущность теории заключалась в том, что ценны не сами знания, а их развивающее влияние. Всех знаний все равно не усвоить, да они и не нужны ребенку. Сторон­ником дидактики формализма был еще Гераклит. Он ут­верждал, что «многознание уму не научает». Давать не­обходимо лишь те знания, которые развивают умственные силы, способности, мышление, воображение, память. С этой точки зрения сторонники теории считали, что самые нуж­ные предметы в школе те, которые служат развитию гим­настики ума: латинский, греческий, математика, теория шахматной игры и т. д. Для своего времени эта теория была прогрессивна, так как выступала против догматизма и зубрежки. Влияние этой теории ощущалось в старых русских классических гимназиях, где курсы «гимнастики ума» вытесняли многие необходимые общеобразователь­ные предметы.

А в эпоху развития капитализма потребовались люди с практически полезными знаниями. В этот период появ­ляется теория материального образования. Сущность этой теории заключается в том, что в основу отбора содержа­ния образования предлагались предметы, главное назна­чение которых — степень их полезности, практической пригодности для жизни. А умственные силы и способно­сти разовьются сами по себе в процессе практического применения знаний. Эта теория положена в основу ре­ального образования.

151

Недостатком той и другой теории образования явля­ется чрезмерное преувеличение одной из сторон обуче­ния. Усваиваемые знания, несомненно, должны быть по­лезными в жизни, но одновременно они должны обеспечить развитие личности ребенка.

В начале XX века в буржуазной педагогике получила распространение педоцентрическая теория, которая рас­сматривала воспитание как развитие врожденных свойств ребенка (представитель этого направления Д. Дьюи). По­этому задача школы — создать благоприятные условия для развития склонностей, интересов и способностей де­тей. В центре должен быть ребенок. А поэтому не про­граммы, составленные взрослыми, а сам ребенок должен определять содержание обучения. Не должно быть обяза­тельных учебных планов, программ; материал обучения нужно брать из опыта ребенка. В основе педоцентричес-кой теории Дьюи лежит философия прагматизма. Несмот­ря на острую критику, теоретические идеи Дьюи до сих пор продолжают оказывать влияние на содержание обра­зования в школах Америки и Европы.

Сторонники противоположной концепции — экстерна-листы — считают, что становление личности определяется окружающей средой, которую организует педагог. В Англии сторонники этой теории большое значение придают обога­щению учащихся знаниями и большую роль в этом отво­дят учителю: он должен вводить учеников в сложный мир, в котором они живут, преднамеренно и систематически.

152

Сегодня требуется уточнить само понятие «содержа­ние общего образования» и его состав. Анализ этих по­нятий осуществлен в современной дидактике И.Я. Лер-нером. Главная социальная функция образования — передача опыта, накопленного предшествующим поколе­нием. А что такое опыт? Это деятельность людей, вопло­щенная в знаниях, умениях, творческом отношении к са­мой этой выполняемой деятельности, к миру. Поэтому если изначально определить общий состав социального опыта, то окажется, что основа его — опыт человеческой деятельности, который необходимо передать. Вот это и есть то общее, что определяет состав многообразия чело­веческой культуры. А чтобы передать опыт деятельности, необходимо содержание образования, как его отражение, представить в виде четырех элементов, которые раскры­вают логику обучения, направленную от знаний к разви­тию творчества. Суть обучения в том, что опыт челове­ческой деятельности должен быть не только усвоен, но в дальнейшем и усовершенствован — это способ существо­вания человеческой культуры. Представим эти элементы содержания образования: • знания о природе, обществе, технике, человеке, мышле­нии. Усвоение этих знаний формирует у человека пра­вильную научную картину мира;

153

• 
  умения пользоваться этими знаниями как способами деятельности, то есть опыт осуществления известных способов деятельности. Система интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющих со­держание этого опыта;
  
• 
  опыт творческой деятельности. Он требует самостоя­тельного применения знаний и умений в новых, не­стандартных учебных ситуациях. Формируются но­вые способы деятельности известного опыта. Ребенок показывает свое умение творчески работать;
  
• 
  опыт эмоционально ценностного отношения к миру, к людям, к себе. Это усвоение известного опыта на более высоком уровне. Это не просто знания и уме­ния, а свое видение проблемы, свое собственное отно­шение к ней. В этом случае усвоенный школьником социальный опыт трансформируется в его личный опыт, личный способ действия.
  

При всей общности характеристик состава содержа­ния ясно его практическое значение. Выстраивая заня­тия, планируя тему и урок, учитель думает о возможном охвате всех четырех компонентов, иначе информация бу­дет усвоена на репродуктивном уровне. Элементы содер­жания образования — это дидактический механизм кон­струирования учебных предметов. Однако надо учитывать специфику каждого из них.

Такой состав содержания образования (в виде четы­рех элементов) ведет к отбору двух направлений в содер-

154

жании образования: базовый компонент образования (1-й элемент + 2-й элемент) — это знакомство школьни­ка с элементами культуры, определенные знания и уме­ния, которые он должен приобрести; продвинутый ком­понент образования (3-й элемент + 4-й элемент), который обеспечивает развитие творчества личности, происходит продуктивное усвоение знаний. В содержание базового компонента образования входит все то, что необходимо личности для адаптации"в существующем обществе.

Это тот минимум содержания образования, который должен усвоить каждый ребенок, чтобы:

• 
  овладеть какой-то профессией;
  
• 
  осуществить в дальнейшем самообразование;
  
• 
  самореализовать свои способности в жизни.
  

Можно выполнить его по микрогруппам. В соответ­ствии с основными элементами отбора содержания обра­зования разработайте дидактический механизм констру­ирования содержания учебного материала по определенной теме занятия. Укажите: изучаемый предмет, раздел кур­са, тему урока, класс.

1. 
   Дидакитика средней школы / Под ред. М.Н.Скатки-на. — М., 1982.
   
2. 
   Педагогика. — М., Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина. 1994.
   
3. 
   Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.
   
4. 
   Подласый П.И. Педагогика. — М., 1996.
   

зования/Под. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. — М., 1994.

6. 
   Современная дидактика/Под редакцией И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. — М., 1994.
   
7. 
   Современные проблемы образования. — Тула, Изд-во Тульского государственного педагогического универ­ситета, 1997.
   

8. Скаткин М.Н., Краевский В.Д. Содержание общего

9. Теоретические основы процесса обучения в советской

школе/Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1989.

Лекция 13

Тема: Гуманизация и гуманитаризация обучения. Стан­дарт в образовании

План

1. 
   Базовый компонент содержания образования как не­обходимый элемент гуманизации образования.
   
2. 
   Гуманизация образования — сущность и пути осуще­ствления.
   
3. 
   Воспитание как процесс усвоения гуманистических цен­ностей. Гуманизация образования.
   
4. 
   Государственный образовательный стандарт и его фун­кции.
   

Представленные современной дидактикой элементы со­держания образования — это теоретические основы отбо­ра содержания образования. Это дидактический механизм конструирования содержания обучения (программ учеб­ных курсов, разделов, уроков) предметов. Отбор учебного материала в соответствии с четырьмя элементами содер­жания образования предполагает отбор содержания обу­чения двух видов: базовый компонент содержания обра­зования и продвинутый компонент.

Введение базового компонента образования продикто­вано необходимостью создания в стране единого образова­тельного пространства, благодаря которому будет обес­печен единый уровень общего образования, полученный детьми в разных типах образовательных учреждений.

Продвинутое образование, которое тоже входит в от­бор содержания образования, обеспечивает развитие твор­ческих способностей личности.

Итак, сам принцип отбора содержания образования ставит всех детей в равные условия при получении обра­зования — в этом и заключается идея гуманизации от­бора самого содержания образования.

157

Содержание образования призвано передать культуру общества. Недаром Н. Рерих задумал создать школу как музей культуры, а В. Библер создал школу диалога куль­тур. Усвоение культуры идет таким образом, что вначале усваивается база, основа самой культуры, а затем проис­ходит ее творческое развитие. Такая ступень в усвоении культуры общества решает важнейший принцип отбора содержания образования — принцип гуманизации образо­вания. Так как базовый компонент содержания образова­ния подбирается таким образом, чтобы его мог легко усво­ить любой ученик, предусмотрена степень трудности в усвоении.

А продвинутое образование (получение профессиональ­ных знаний) у всех детей начинается с одинаковых стар­товых условий, то есть опять же с учетом своих возмож­ностей, интересов, условий, уровня развития, уровня усвоения базового образования.

Итак, подходим к понятию гуманизации образования. Гуманизация образования как ведущий принцип перестрой­ки школьного образования предполагает поворот школы к ребенку, уважение его личности, запросов, интересов, со­здания (в первую очередь) благоприятных условий для развития способностей учащихся, их полноценного учас­тия в жизни общества, самоопределения, самовыражения.

Гуманистическое воспитание предполагает, что гар­моническое развитие личности связано прежде всего с гу­манным отношением к ней, здесь нет ущемления свобо­ды, учитываются ее психические возможности в процессе познания. Это приводит к пониманию того, что гуманис­тические традиции образования характеризует гармония самости и социумности.

Самость и социумностъ — это и есть сферы личност­ного проявления, которые взаимосвязаны между собой. Го­сударство, определяя базовый компонент образования, ста­вит всех детей в равные стартовые условия развития. В том, как школьник усвоит базовый компонент, выражает­ся его самость (его психофизические возможности). А в соответствии с уровнем усвоения базы знаний ученик из­берет для себя, своей будущей жизни то направление куль­туры, с которым пойдет в жизнь, — это его социумность. Социумность отражает дальнейшие планы развития лич­ности в обществе. Это процесс ее восхождения к соци­альным ценностям, это степень ориентации школьника в социальных ценностях на основе усвоения базы знаний.

Гармония самости и социумности (своих психофизичес­ких возможностей в определении будущей социальной роли в жизни) и характеризует гуманность воспитания. При та­ком воспитании возможно представить человека как уни­кальное явление природы, признать его субъективные воз­можности как приоритет в процессе социализации.

Общественные нормы, требования, идеалы, ценности культуры присваиваются личностью индивидуально и избирательно.

Культурные ценности становятся тем стимулом, ко­торые побуждают ребенка к активному действию. Он сам ориентируется в своих личных ценностях и избирает тот опыт человеческой деятельности, который будет усваи­вать и совершенствовать в жизни.

Становление личностного «Я» и предполагает гуман­ность в воспитании, основу гуманитарной культуры. Гу­манитарное образование всем своим предметным содер­жанием целиком обращено к человеку, соотносится с его потребностями. Гуманитарная направленность обучения проявляется в раскрытии ценности научного знания для школьника. С этой целью в содержание образование в явном виде включаются те знания, которые служат ре­бенку. Лишь в том случае, когда ребенок раскрывает цен­ность знаний для себя, он находит там что-то личност-но-значимое. Эти знания как бы служат ему. Содержание обучения должно быть связано с учеником его нужнос­тью и полезностью. Это и выражает суть самого понятия


158

159

Ценности культуры общества только тогда побуждают личность к активности, когда они постепенно ею усваива­ются и осознаются, то есть когда происходит процесс инте-риоризации (внутреннее усвоение и осмысление) личностью общественных ценностей. В этом случае и осуществляется целенаправленная деятельность учителя по отбору соци­альных ценностей и организации их усвоения. То есть идет процесс воспитания на гуманистической основе.

Итак, следующей особенностью базисного учебного плана является гуманитаризация образования. Она на­ходит свое выражение и в повышении удельного веса гу­манитарных предметов в базисном учебном плане. Доля гуманитарного образования увеличивается за счет факуль­тативов и дифференциации обучения, интеграции предме­тов общеобразовательной подготовки. Это тоже позволя­ет расширить границы гуманитарного образования. Следовательно, базовый компонент образования откры­вает возможности для гуманизации и гуманитаризации образования.

Сам базовый компонент изменяется, он не постоян­ный. Уровень его зависит от научно-технического про­гресса общества, так как на его основе строится продви­нуто* обучение в средней школе.

Выделение базового компонента образования имеет социальный и педагогический смысл. Социальный смысл:

дает гарантии для дальнейшего получения профессиональ­ного образования; это основа усвоения культуры обще­ства; основа непрерывного образования. А педагогичес­кий смысл — это реальная основа, обеспечивающая развитие личности школьника.

Расстояние между базовым и продвинутым обучени­ем создает зону ближайшего развития личности школь­ника. Эта основа гуманизации образования, так как раз­витие личности ориентировано прежде всего на зону ближайшего и актуального развития.

Главные трудности отбора базового образования:

• 
  определение критерия отбора базового образования. Отобрать такие знания, чтобы их мог усвоить каждый ребенок;
  
• 
  содержание базового образования должно подготовить ребенка к выбору любой профессии, то есть в нем должны быть заложены основы любой профессиональ­ной деятельности.
  

• 
  структуре плана;
  
• 
  его содержанию;
  
• 
  уровню требований к образованию.
  

1. Учебный план состоит из трех частей. Вот к нему-то и

предъявляются требования стандарта. Он состоит из базисного плана как составной части государствен­ного стандарта и утверждается Государственной Ду­мой. О нем будем говорить более подробно.

2. Учебная программа — этот нормативный документ рас-

крывает содержание знаний, умений и навыков по каж­дому предмету.

Учебные программы есть типовые — разработаны на основе государственного образовательного стандарта

6. Зак. 199

161

и утверждаются Министерством образования Россий­ской Федерации (рекомендательные, на их основе учи­телями школ создаются рабочие программы). Авторские учебные программы создаются с учетом го­сударственного стандарта. Учитель может создавать свои авторские программы, учитывая свою логику из­ложения материала, собственные подходы к пробле­мам, точку зрения относительно изучаемых явлений, процессов, фактов, событий. 3. Учебная литература:

• 
  учебники;
  
• 
  учебные пособия;
  
• 
  методические пособия;
  
• 
  дидактический материал;
  
• 
  фильмы, диафильмы, видеофильмы и др.
  

• 
  федеральный компонент (обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя образовательные области);
  
• 
  национально-региональный компонент (отражает по­требности и интересы в области образования народов страны как субъектов федерации и реализует для себя в полном объеме определенные в федеральном ком­поненте образовательные области);
  

Учебный план состоит из вариативной и инвариант­ной частей. Если задается требование к образованию на самом высоком федеральном уровне, то при исполнении его на местах возможны вариации, отступления с учетом региона и возможностей школы.

для разработки региональных учебных планов. Базис­ный компонент обновляется и разрабатывается один раз в 10 лет и утверждается Министерством образования. Стандарт в образовании закреплен в Конституции РФ.

Посредством стандарта обеспечивается стабильность требуемого уровня образования, его постоянное совершен­ствование, отвечающее перспективам развития общества.

Введение государственного стандарта не означает под­чинение учебного процесса жесткому шаблону. Наоборот, открывается возможность для педагогического творчества, создания вокруг обязательного требования вариативных программ, различных технологий обучения. Сущность об­разовательного стандарта может быть более полно рас­крыта через его функции. Рассмотрим наиболее важные из них:

• 
  сохранение единого образовательного пространства Рос­сии при существующем многообразии типов школ и воспитательных систем;
  
• 
  функция гуманизации образования (предусматривает единый для всех стартовый уровень образования, ус­пешность усвоения базового уровня на различном уровне с учетом психофизических возможностей уче­ника, социализация личности школьника с учетом выбора индивидуального пути дальнейшего развития);
  
• 
  функция гуманитаризации образования, когда ученик понимает полезность и личную значимость усвоения базового компонента знаний;
  
• 
  устранение перегрузки учащихся, когда базовый ком­понент определяет минимальный объем содержания обучения.
  

«Окружающий мир» вводится в начальной школе и

родоведение и сельскохозяйственный труд и др. В «Педа­гогическом калейдоскопе» (1997) была опубликована за­метка «Ни пуха ни пера, ребята!» Экстра-пресс сообщает, что в экспериментальную школьную программу в Ханты-Мансийском национальном округе решено ввести наря­ду с общеобразовательными предметами охотоведение, рыболовство, этнографию, национальное декоративно-при­кладное искусство. Для школ будут отведены специаль­ные охотничьи угодья, где ребятам на месте станут пре­подавать секреты мастерства профессиональные охотники и рыбаки.

Базисный учебный план начальной школы (1—4-й классы)

Образовательные области и учебные курсы	Число часов в неделю
	По классам				Всего	Нац.-рег. комп.
	1	2	3	4
Родной язык	4	4	4	4	16	16
Русский язык как государственный	3	3	3	3	12	-
Математика	4	4	4	4	16	_
Окружающий мир	2	2	2	2	8	2
Искусство	2	2	2	2	8	2
Физкультура	2	2	2	2	8	1
Трудовая подготовка	2	2	2	2	8	2
итого	19	19	19	19	76	23

Базисный учебный план начальной школы (5-9 классы)

Образовательные области	Число учебных часов в неделю
	По классам					Всего	Нац.-рег. комп.
	5	6	7	8	9
Язык и литература: — родной язык и литература; — русский язык и литература; — иностранный язык	11	11	9	8	8	47	32
Математика	5	5	5	4	5	24	-
Природа: Физика и астрономия Химия Биология География и экология	2	2	2	3	4	13	2
Общество (история и социальные дисциплины)	2	2	2	3	4	13	2
Информатика	-	-	2	-	-	2	-
Искусство	2	2	2	2	-	8	4
Физкультура	2	2	2	2	2	10	2
Технология	2	2	2	3	3	12	5
итого	26	27	30	30	30	141	47

Базисный учебный план средней школы (10-11 классы)

Образовательные области и учебные курсы	Число учебных часов в неделю
	По классам		Всего	Нац.-рег. комп.
	10	11
Язык и литература	4	4	8	8
Математика	3	3	6
Природа	4	4	8	1
Общество	4	4	8	2
Физкультура	3	3	6	1
Трудовая подготовка	2	2	4	2
итого	20	20	20	22

Обязательные занятия по выбору	12	12	24
Максимальная обязательная нагрузка учащегося	32	32	64

Творческое задание по теме

В известных вам авторских школах (школа Е. Ере­миной, Н. Гузика, А. Тубельского, А. Захаренко, Д. Лебе­дева, В. Караковского, Л. Тарасова, лакинской школы и др.) определите учебные предметы, которые конкретизи­руют образовательные области федерального и школьно­го компонентов.

Основная литература

1. 
   Воронин А.М., Симоненко В Д. Педагогические теории, системы, технологии. — Брянск, 1997.
   
2. 
   Сластенин ВЛ., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шия-нов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. — М., 1997. — С. 146-154, гл. 14.
   
3. 
   Педагогика / Под ред. Пидкасистого. — М., 1995. — Гл. 3, 9.
   
4. 
   Педагогика. — М., МГПУ, 1994. — Гл. 2.
   
5. 
   Прогностическая концепция целей и содержания об­разования. — М., 1994.
   
6. 
   Современная дидактика: теория — пратике. — М., 1994.
   
7. 
   Современные проблемы образования. — Тула, 1997.
   

Факультативные занятия	6	6	12
Максимальная нагрузка учащегося	38	38	76

Набор образовательных областей остается инвариан­тным, а наполнение их конкретными предметами в раз­личных регионах и школах разнообразно. Это и обеспе­чивает эквивалентность образования в стране в условиях децентрализации и дифференциации, и в то же время дает возможность создавать варианты учебных планов в зави­симости от национальных, региональных и местных ус­ловий.

166