Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

1. 
   Понятие метода обучения и его функции. Приемы и средства обучения.
   
2. 
   Требования к выбору учителем метода обучения.
   
3. 
   Классификации методов обучения.
   
4. 
   Современная классификация методов обучения.
   

Особенно большие трудности испытывает молодой учи­тель, когда он не знает, как вести ученика от незнания к знанию; какие избрать пути обучения, чтобы обеспечить глубокие и прочные знания учащимся; как развивать у учащихся творческие и познавательные способности и др.

Когда мы говорим о методе вообще, то имеем в виду путь к достижению какой-либо цели. При определении метода обучения важно учитывать два фактора: сущность этого процесса и многоаспектность его цели. Вот почему в учебниках педагогики различных авторов можно встре­тить довольно разнообразные формулировки понятия «ме­тод обучения». Проанализируем некоторые из них, что­бы увидеть то общее, что встречается в большом многообразии определений.

«Система последовательных действий учителя, орга­низующих познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущих к усвоению им содержания образования, то есть достижения цели» (И.Я. Лернер).

«Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по реше­нию различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» (И.Ф. Харламов).

«Способ руководства учителем познавательной дея­тельностью учащихся» (Т.А. Ильина). 168

«Способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, уме­ний и навыков, формируется их мировоззрение, развива­ются способности» (Н.И. Болдырев).

Если сравнить эти формулировки, то очевидно, что они отражают наличие деятельности учителя и учащихся (сущность процесса обучения, его двустронний характер), а также результат процесса обучения, который выражает одну из его функций (развивающую, обучающую, воспи­тывающую). В этом случае метод обучения можно опре­делить как систему последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятель­ность ученика, которые устойчиво ведут к усвоению со­держания образования. Это определение, пожалуй, боль­ше всего отражает суть метода обучения, так как оно соответствует основным структурным компонентам са­мого учебного процесса (преподавание, учение, содержа­ние обучения).

Двусторонний характер процесса обучения, отражаю­щий совместную деятельность учителя и ученика, пре­допределяет также двусторонний характер и метода обу­чения. В силу этого условно подразделяются методы преподавания, выполняющие функции информативную, уп­равляющую, развития познавательных способностей уча­щихся и др. учитель излагает знания, объясняет, показы­вает, инструктирует, развивает учащихся. И методы, которые использует ученик, осуществляя деятельность уче­ния, то есть это методы, с помощью которых школьник усваивает (приобретает) знания (слушает, наблюдает, вы­полняет практические и лабораторные работы и др.).

Итак, методы обучения включают в себя деятель­ность учителя и учащихся, то есть деятельность препода­вания и учения. Хотя функции учителя и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но протекают эти деятельности во взаимосвязи, тесном единстве, так как преподавание не может осуществляться без учения, а уче­ние не обходится без преподавания.

Рассмотрим вопрос направленности методов обучения. Методы, подчеркивающие деятельность преподавателя и

169

Естественно, что метод обучения предназначен не толь­ко для передачи знаний учащимся. Функции методов под­черкивают их развивающий характер. Метод, применяе­мый учителем в процессе обучения, в то же время сообщает ученику способ деятельности, указывает путь, которым должен идти ученик от незнания к знанию. На этой осно­ве ученик вырабатывает свой путь познания, который мо­жет и не следовать в точности пути, предложенному учите­лем. Вооружение учащихся способом познавательной деятельности — важнейшее направление повышения раз­вивающей функции учебного метода. Открываются новые аспекты воспитывающей функции метода обучения. Со­здание в классе обстановки сотрудничества, коллективно­го сопереживания, отношения взаимной помощи, добросо­вестности, ответственности за самостоятельное выполнение заданий, коллективный поиск в решении поставленной учи­телем проблемы — вот те направления, в плане которых сегодня ведется дальнейшее совершенствование методов обучения в школе.

Следовательно, одна из основных задач процесса обуче­ния состоит в том, чтобы соотнести особенности нравствен­ного развития ребенка с особенностями его интеллектуаль­ного развития в условиях учебного труда. Современная дидактика уделяет больше внимания побуждающей функ­ции метода обучения. Но за термином «отношение к уче­нию» скрыты глубокие психологические механизмы. Здесь, в первую очередь, выступает нравственный аспект учебного труда школьника.

С понятием «метод обучения» тесно связано понятие «прием обучения». Каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Таким образом, система отдельных при­емов, совокупность приемов составляет метод. Иначе го­воря, приемы — это шаги метода. Например, метод рабо-

ты с книгой состоит из ряда приемов, последовательных шагов: составление плана прочитанного, пересказ текста, выделение основных, ведущих положений в тексте, со­ставление конспекта рассказа и т. д.

Располагая арсеналом методов, учитель использует различные средства обучения. Под средством обучения понимаем все то, что является источником учебной ин­формации для учащегося: слово учителя, учебное и лабо­раторное оборудование, наглядные пособия, кино, звуко­записи, книга, учебные пособия, дидактические материалы, ТСО и др. Средства обучения позволяют повысить ин­тенсивность, эффективность метода обучения. Иначе говоря, средства обучения — это орудия труда, которые использует учитель при осуществлении метода обучения. Рассматривая широкое понятие средства обучения, следу­ет особо выделять технические средства обучения, кото­рые в современной школе помогают интенсифицировать процесс преподавания и учения. По характеру воздей­ствия они делятся на средства, воздействующие на зри­тельное восприятие, звуковые устройства и экранно-зву-ковые (кино, телевидение, видеомагнитофон). Правильное использование технических средств обучения способству­ет более полному и осмысленному усвоению знаний уча­щимися, подготовке их к самостоятельному приобрете­нию знаний.

Представим исторический характер методов обучения. Методы обучения направлены на достижение цели обуче­ния и передачу содержания образования. Это и предопре­деляет их исторический характер.

В древние времена, когда еще только возникло обуче­ние как передача человеческого опыта деятельности, ме­тоды обучения в основе своей включали подражание — обряды, ритуалы, танцы, игры. В эпоху средневековья (его первой половины), когда господствовал схоластический характер обучения, преобладали словесные методы, требо­валось зазубрить, заучить, воспроизвести и т. п. В период эпохи Возрождения методы обучения переживают изме­нения вместе с переменами в обществе. В период откры­тий, изобретений, новшеств буквально во всех сферах об­щества ведущая роль в обучении отводится методам

170

171

наглядного обучения, которые позволяют видеть, наблю­дать, применять знания и добывать их, находить выход из создавшегося положения. В XIX-XX века с существо­ванием деятельностного подхода в обучении больший удельный вес приобретают практические и исследователь­ские методы — дальтон-план, бригадно-лабораторный ме­тод, метод проектов, метод самостоятельных заданий и т.д.

Сегодня, в период преобразования общества и шко­лы, предъявляются новые требования к выпускнику шко­лы — он должен быть творческим, активным, самостоя­тельным, инициативным, принимать решение и нести за него ответственность и др. Поэтому в опыте учителей-новаторов — Ш. Амонашвили, В. Шаталова, С. Лысен-ковой, Е. Ильина, И. Иванова и др., — а также в системе авторских школ — В. Караковского, Н. Гузика, А. Ту-бельского, Е. Ереминой, А. Захаренко, Л. Тарасова и др. видим новые методы обучения, которые служат дости­жению цели и передачи содержания обучения — ком­ментированное письмо, интегративное и опережающее обучение, метод проблемного обучения, метод диалога в обучении, метод образовательных ситуаций, метод погру­жения, метод творческих объединений (школа — лабо­ратория — клуб), деловая игра, саморазвивающийся спек­такль, микро-«телемост», брифинги, заочное путешествие, программа «Сад» и др. Необходимо было пересмотреть все методы, их номенклатуру, перечень под тем углом зрения, что они должны служить способом развития са­мостоятельности познавательной деятельности. Итак, уро­вень развития общества объективно определяет цель обу­чения, которая конкретизируется содержанием обучения и реализуется путем применения методов обучения.

Представим многообразие методов обучения и выбор методов. Наблюдая за процессом обучения в школе, ди-дакты и методисты обратили внимание на огромное раз­нообразие видов деятельности учителя и учащегося на уроке. Эти виды деятельности и стали определять суще­ствование методов обучения. Учитель рассказывает — он обучает методом рассказа, дети читают книгу — это ме­тод работы с книгой, учитель показывает предмет или его изображение — это метод демонстрации, ученик решает

172

задачу — это метод упражнения и т. д. Учащиеся отвеча­ют на вопросы, пишут диктанты, смотрят фильм. Каж­дый из видов деятельности определен характером позна­вательной деятельности учащихся. М.Н. Скаткин насчитывал в свое время более 100 методов обучения.

Выбор учителем методов обучения, которые он приме­няет в каждом отдельном случае, зависит от целого ряда обстоятельств:

• 
  содержание материала;
  
• 
  специфика учебного предмета (физика — лаборатор­ные, география — рассказ);
  
• 
  дидактические задачи;
  
• 
  возрастные особенности учащихся (начальная школа — рассказ, младшие школьники — беседа, старшек­лассники — лекция);
  
• 
  уровень подготовки учащихся (в младших классах у школьников мало опыта, в большей степени исполь­зуется метод наглядного обучения);
  
• 
  объем материала;
  
• 
  звенья процесса обучения;
  
• 
  методическая подготовка учителя и его мастерство. Каждый учитель должен объективно оценивать свои
  

методические способности и педагогическую технику, а не следовать слепо существующим ныне методам обуче­ния. В настоящее время в современных методах обуче­ния меняется внутренняя структура взаимоотношения де­ятельности учителя и учащихся.

В современных методах возрастает:

• 
  мера познавательной самостоятельности (проблемные ситуации);
  
• 
  управление процессом учения (компьютерное обуче­ние, введение общедидактических умений);
  
• 
  развитие активности и творчества (познавательные, ролевые и дидактические игры, метод опережающего обучения, метод опорных конспектов и др.);
  
• 
  обучение способу деятельности, практическому при­менению знаний (практические работы, исследовательс-
  

173

кие задачи, самостоятельные работы, экскурсии, на­блюдения);

• методы, обеспечивающие переход образования в само­

образование;

• методы, обеспечивающие развитие творчества.

Количество методов довольно велико, и их наименова­
ние крайне разнообразно. Возникла практическая потреб­
ность как-то упорядочить их обширный перечень. Для
этого необходимо выяснить существенные признаки, по ко­
торым можно отличать методы друг от друга, классифици­
ровать методы. Упорядочивание какого-то разнообразия
по существенному признаку — это и есть классификация.
Рассмотрим вопрос классификации методов обучения.

Для чего вводится классификация? Классификация со­здает порядок и систему, позволяет выделить своеобраз­ные черты, присущие отдельным методам, найти что-то общее, свойственные разным методам. В этом случае лег­че выявить своеобразие каждого метода. Надо признать, что до настоящего времени среди отечественных дидак-тов нет единого мнения относительно признания класси­фикации методов обучения.

В лекции рассмотрим различные подходы к класси­фикации методов обучения, существующие в традицион­ной дидатике. Одна точка зрения: предлагалось все ме­тоды разделить по тому, как действует в обучении ученик (активно или пассивно):

а) методы активные, если ученик работает самостоя­

тельно (лабораторная работа, работа с книгой, прак­
тическая работа);

б) методы пассивные, если ученик слушает и смотрит

(рассказ, лекция, объяснение, демонстрационный ме­
тод, экскурсия).

В другом случае в основу классификации методов были положены приемы учебной работы. Но эта классифика­ция неприемлема, так как она искажает дидактический принцип сознательного и активного обучения учащихся (активность учащегося должна быть на всех этапах обу­чения), мы видим противоречие характеру процесса обу­чения — деятельность ученика и учителя не отражена.

Было предложено классифицировать методы обучения по типу деятельности учителя и учащегося — бинарная классификация:

• 
  словесные методы (слово учителя, печатное слово);
  

• 
  демонстрационные методы (демонстрация, средства на­глядности);
  

• 
  исследовательские методы (самостоятельное открытие).
  

В основе этой классификации лежит источник зна­ний, то есть откуда учащиеся получают знания. Это тоже искусственное разграничение, так как невозможно слово учителя отделить от средства наглядности. Наглядность учитель преподносит своим словом, нельзя также пред­ставить метод демонстрации без живого слова учителя.

Другие дидакты предлагают в основу классификации положить этапы (звенья) процесса обучения. Такая клас­сификация называется традиционной, общепринятой, так как сегодня она используется большинством учителей в школах. Она соответствует логике усвоения знания, но не учитывает развития познавательной самостоятельнос­ти школьников. В соответствии с этапами процесса обу­чения можно выделить три группы методов — словес­ные, наглядные и практические методы.

Рассмотрим каждую группу отдельно.

Словесные методы. Средством метода, с помощью ко­торого передается информация (знания), является слово учителя или печатное слово (книга). Сюда входят: рас­сказ, беседа, объяснение, эвристическая беседа, сообщаю­щая беседа (предшествует изучению материала), вводная, вступительная, закрепляющая, дискуссия, работа с учеб­ником (конспектирование, составление плана, тезисов, ци­тирование, аннотация, рецензирование, составление спра­вок, алгоритма, тезауруса (основных понятий по теме).

Наглядные методы. Источник знаний для учащихся — наблюдаемые предметы, явления, события, факты, по­собия и т. д. Эффективность усвоения знаний зависит от применения учителем наглядных пособий, технических средств. Средство метода — наглядные пособия. Они де­лятся на две группы: методы иллюстрации (алгоритм,


174

175

плакат, опорный конспект, таблицы, карты, схемы, зари­совки и др.); методы демонстрации (приборы, опыты, фильмы, диафильмы и др.)

Наглядные методы опираются на чувственные обра­зы, ощущения, восприятия. В результате этого метода у учащихся формируется познавательный интерес, потреб­ность к знаниям.

Практические методы. Основана эта группа методов на практической деятельности ученика по применению знаний. Средством этого метода выступают упражне­ния — устные, письменные, графические, учебно-трудовые (в мастерских), а также лабораторные и практические ра­боты. В результате этих методов учащиеся добывают знания, вырабатывают умения, совершают практические действия на основе знаний, вырабатывают навыки иссле­довательского характера деятельности. Эффективность ме­тода зависит от дидактических условий использования упражнений (их сложность, последовательность, практи­ческая направленность, посильность выполнения, нали­чие образцов, выполнение упражнений и т. д.).

В настоящее время современная дидактика представ­ляет классификацию методов обучения, в основе которой лежит характер познавательной деятельности ученика. Эта классификация разработана в отечественной дидак­тике И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным и соотносится с элементами содержания образования, которое служит ус­воению опыта деятельности. В нее включаются:

• 
  объяснительно-иллюстративный метод;
  
• 
  репродуктивный метод;
  
• 
  метод проблемного изложения;
  
• 
  частично-поисковый метод;
  
• 
  исследовательский метод.
  

Представим кратко каждый из них.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное на­значение — организация усвоения информации учащи­мися. Роль учителя: сообщает готовую информацию раз­личными средствами (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, наглядные и технические средства, показ, де-

монстрация, лабораторная работа). Роль учащихся: вос­принимают, осознают и запоминают информацию (слуша­ют, смотрят, работают с предметами, читают, наблюдают). Этот метод экономичен, эффективен, поэтому использует­ся на протяжении столетий. Кто может передать инфор­мацию? Тут учителем может быть ученый, конструктор, писатель, артист. Возможно использование магнитофона, видео, кино, компьютера, предлагается демонстрация опы­тов. Деятельность учителя разнообразна, а ученика — однотипна (он воспринимает, осмысливает, запоминает). Но без этого метода невозможно обеспечить развитие твор­ческих способностей учеников. Метод передает готовые знания. Границы применения метода: используется до тех пор, пока ученик не осуществит осмысленное запоми­нание. Этот метод связан с первым элементом содержа­ния образования — усвоение знаний о природе, обществе, человеке и т. д.

Репродуктивный метод. Суть метода — знания, по­лученные объяснительно-иллюстративным методом, пе­реводятся на более высокий уровень усвоения — в уме­ния. Ученик приобретает опыт деятельности. Роль учителя: системой заданий организует деятельность школьников по воспроизведению знаний; учитель дает задания, а ученик выполняет их; учитель большое вни­мание уделяет инструктажу, подбору упражнений, образ­цу, указаниям. Роль ученика: решает сходные задачи (за­дачи по образцу), составляет план, по инструкции (алго­ритму) выполняет задание, проводит опыты. Ученик дей­ствует в рамках однотипных заданий. Воспроизведение и повторение деятельности по заданию учителя — главный признак метода. Граница применения метода — пока уче­ник не научится применять знания по трафаретам, образ­цам, выполнять однотипные задания. Этот метод связан со вторым элементом содержания образования, когда уче­ник овладевает знаниями о способе действия.

Проблемное изложение. Метод передает опыт творчес­кой деятельности. Суть метода в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает. Этим самым он показывает путь ее решения. Роль учителя: показывает образец науч­ного подхода к решению проблемы. Ставит проблему, выд-


176

177

вигает гипотезу и самостоятельно доказывает ее. Роль уче­ника: следит за логикой доказательства, контролирует прав­доподобие и убедительность опыта. Ученик воспринимает, осознает, воспроизводит и следит за логикой доказатель­ства учителя. Это метод находит связь с третьим элемен­том содержания образования. Граница применения метода — научить видеть проблемы, переводить их в задачи, выд­вигать гипотезы, овладевать логикой доказательства.

Частично-поисковый метод. Приближает ученика к самостоятельному поиску. Роль учителя: им ставится задача. Если она не под силу ученикам, то он: а) расчле­няет ее на ряд подзадач, доступных для решения учени­ком; б) использует беседу, состоящую из серии взаимо­связанных вопросов и ответов (диалог, собеседование, дискуссия). Роль ученика: ставит вопросы (к картинке, плану, графику); самостоятельно делает выводы из фак­тов; высказывает свое предположение, предлагает свой вариант гипотезы; строит план решения задачи. Это ме­тод, при котором учитель организует долю участия школь­ников в усвоении знаний, самостоятельном их добыва­нии. Частично-поисковый метод реализует третий элемент содержания образования (передача опыта творческой де­ятельности).

Исследовательский метод. Направлен на усвоение опыта творческой деятельности. Развивает эмоциональ­но-ценностное отношение к действительности. Исследо­вательский метод применялся в школах в первые годы советской власти, когда ликвидировали зубрежку и вво­дили бригадный метод обучения, лабораторный метод, ме­тод проектов. Исследовательский метод обеспечивает твор­ческое применение знаний. Учитель предъявляет проблему для самостоятельного исследования. Важно подобрать за­дания исследовательского характера: практические зада­ния, создать эксперимент, организовать целенаправлен­ное наблюдение, опытные задания, поисковые задачи, задачи на доказательство. Но задания должны быть в опреде­ленной системе, что облегчает их решение учеником. Этот метод обучения связан с четвертым элементом содержа­ния образования — развитие эмоционально-ценностного отношения к действительности.

178

Творческие задания по теме

1. 
   По программе обучения образовательной школы (в рамках любого предмета) выбрать тему и использовать для ее изложения все методы обучения современной дидактики.
   
2. 
   Проверьте свои знания.
   

Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:

• 
  цель обучения;
  
• 
  уровень, которого необходимо достигнуть;
  
• 
  уровень мотивации обучения;
  
• 
  реализация принципов, закономерностей обучения;
  
• 
  объем требований и содержания, который необходимо реализовать;
  
• 
  количество и сложность учебного материала;
  
• 
  уровень подготовленности учащихся;
  
• 
  активность, интерес учащихся;
  
• 
  возраст;
  
• 
  работоспособность учащихся;
  
• 
  сформированность учебных навыков;
  
• 
  учебная тренированность и выносливость;
  
• 
  время обучения;
  
• 
  материально-технические условия обучения;
  
• 
  организационные условия обучения;
  
• 
  применение методов на предыдущих уроках;
  
• 
  тип и структура занятия;
  
• 
  взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда;
  
• 
  количество учащихся в классе;
  
• 
  уровень подготовленности педагога.
  

Основная литература

1. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1981.

179

2. 
   Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скатки-на. — М., 1982.
   
3. 
   Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Они-щука. — Киев, 1987.
   
4. 
   Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
   
5. 
   Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. — Гомель, 1992.
   
6. 
   Лернер И.Я. Дидактическая система методов обуче­ния. — М., 1976.
   
7. 
   Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1988.,
   
8. 
   Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М' 1987.
   

Лекция 15

жүктеу/скачать 3.29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: