Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»
Тема: Особенности, закономерности, принципы
жүктеу/скачать 3.29 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1974. — С. 7-12. Харламов И.Ф. Педагогика, 1990. — Гл. V. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981.
- 1. Статья «Наедине со всеми». Учительская газета.
| Тема: Особенности, закономерности, принципы воспитания
Цель занятия Развитие творческой самостоятельности студентов в процессе усвоения профессиональных знаний. Задачи
План занятия
311  Литература
Этапы проведения занятий 1этап Воспроизведение основополагающих знаний путем диалога со студентами. База знаний позволяет студентам усвоить главную тему курса «Педагогические теории, системы, технологии» — сущность процесса воспитания, которая проявляется через особенности (трудности) и закономерности педагогического явления. Затем в логике изучения данной темы идет усвоение принципов воспитания как основных положений организации самого процесса, которые взаимосвязаны с закономерностями процесса воспитания. Вопросы для обсуждения: — сущность воспитания как общественного явления;
312
II этап Предложенная база знаний распознается в ситуациях — иллюстрациях. В этих педагогических задачах студен
— 1993 г. — № 5. Покажите, как в процессе воспитания нарушается принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
— садик такой, в понедельник отдают, а в пятницу — и то не всегда — забирают. Я не мог там играть с деть ми. Воспитательница всегда на меня жаловалась маме: угрюмый как медведь — может с психикой у него не все в порядке? В школе тоже посчитали меня ненормальным. Можете смеяться, но я часами мог сидеть на корточках и смотреть, как бегают муравьи, или наблюдать, как охотится паук или гусеница поедает лист. Я таскал в 313
    карманах всяких жуков и пауков, и однажды учительница (это, кажется, было во втором классе) полезла в мой портфель — проверить, что я там ношу, и напоролась на рогатого жука — крику было и замечание для родителей: запретить носить в школу всякую гадость. А потом пошло и поехало: двойки, замечания...
И самое обидное: меня возненавидел учитель ботаники. Он потом и зоологию, и анатомию преподавал. За мелочь какую-то, кстати. Я заумный вопрос ему задал. Одним словом, из школы меня вытолкнули. Мне казалось, что все на мне сгоняли свою злость — учителя, директор и даже родители. Понимаю, что у всех были свои неприятности и проблемы, и нужна была разрядка. Я стал служить ею. Для меня самое обидное, что перестал сопротивляться. Два года учусь в ПТУ. И ничему не научился. Потому что и здесь никому не нужен. Через день я слышу ласковое «скотина» от женщин-преподавательниц и, само собой, кое-что покруче от, мужиков-мастеров. Хороший станок я видел один раз, когда на экскурсию к шефам водили. Благо, что живу не в общаге. Был там и видел, что творится: и пьют, и шантрапа всякая шатается, и девушки бывают уже всё попробовавшие. Поймите, оставаться все время наедине с самим собой невыносимо. И я каждый день ближе к вечеру отправляюсь на «стометровку». Собираются такие же, как я, неприкаянные. Мы просто сидим, стоим или кофе пьем в забегаловке. И все же, хотя нас, в принципе, ничто не объединяет, чувствуешь себя частью всех этих людей. Знаете, почему я все-таки удержался на плаву и никуда не встрял? Меня спасли мои жучки-червячки. Я держусь за них. Много читаю. И, кончив училище, я поступлю на биофак, чтобы все увидели — и родители, и учителя, и та воспитательница в детском саду, — что я чего-то стою. 2. Статья «Ленивыми не рождаются». Учительская газета. — 1976 г. — 17 ноября. Подчеркните закономерности процесса воспитания. ... Конечно же, ребята, которые ленятся, огорчают родителей, беспокоят школу. Зайдите в учительскую — вам с ходу назовут десятки примеров: один на уроке 314
3. Статья «Успевают ли они воспитываться?». Учительская газета. — 1972 г. 5—6 сентября. В деле педагогическом тоже возникает сколько угодно обстоятельств, требующих безотлагательных мер. Беда только, что наши «пожарные» усилия, наши «хирургические» операции чаще всего являются не венцом дела, а лишь началом его, причем началом не всегда удачным. Ставим на место не в меру расходившегося мальчишку окриком: «Немедленно прекрати!». Секунда — и конфликт исчерпан. Но, перестроив поведение воспитанника в данную минуту, мы не устраняем внутренних причин, побуждающих его нарушать поведение. Если ребенок в течение нескольких минут поймет и запомнит, как нужно сидеть за партой, то ведь для того, чтобы у него возникла соответствующая привычка, один из нужнейших продуктов воспитания, необходим не один день и не одна неделя. Определите особенность процесса воспитания. 4. Мы говорим ученику: «Ты. очень любишь себя, а вот любить людей ты не умеешь, ты эгоист. И ждет тебя поэтому жизнь несчастливая...» Ему, этому эгоисту, неловко или стыдно, его не на шутку беспокоит несладкая в будущем жизнь, он готов сию же минуту полюбить людей и совсем забыть про себя. Сию минуту, сейчас... Он готов, но он не сможет сразу перестать быть эгоистом. Не сумеет. А мы надеемся, ждем. Между тем потребуются годы кропотливого труда, чтобы глухая, незрячая душа стала способна отзываться и участием, и состраданием на чужую беду, как на свою. О какой особенности процесса воспитания идет речь? 315
В поведении учителя находим проявление принципа — сочетание уважения и требовательности к детям. 5. Хорошо продуманная беседа учительницы не получилась. Она старалась изо всех сил, но ни в глазах ребенка, ни на лице ничего не заметишь. Учительнице очень хочется удостовериться в том, что она не напрасно жжет педагогический порох. А упрямец молчит. Учительница расстроена, она недовольна и собой, и мальчишкой, который не понимает доброго слова. В голове зреют новые планы — как и чем пронять все-таки такого. Но она не знает и не может знать, что именно в эту самую минуту, когда она переживает свою неудачу, а он идет домой, в душе его все бурлит и клокочет. Она не знает, что именно поэтому он будет сегодня, завтра молчалив или угрюм. Какие-то ее слова будут донимать его и мучить. Она не знает, что, уединившись, он возьмет, быть может, толстую тетрадь и впервые в жизни начнет серьезную беседу с самим собой, он поведает этой тетради-дневнику о своей тяжелой жизни, о том, что его не понимают, о том, что и сам он никудышный человек. И что не позже, чем с завтрашнего дня, он возьмется за ум, и «тогда посмотрим»... Учительница и не подозревает, что на следующий день он появится в школе в новом качестве, а она, встретив его, бросит хмурый взгляд и подумает с горечью: «Идет как ни в чем не бывало...» Не уловив скрытый перелом, мы продолжаем зачастую бить в ту же самую точку, идем по тому же кругу. А подопечный-то уже в новом качестве, на ином круге. Ему нужно другое — и по форме, и по содержанию, и по уровню. Фактор времени против нас снова. Мы искусственно тормозим воспитательный процесс. Подчеркните особенность процесса воспитания. Ill этап
Придя на урок в 10-м классе, учитель истории заметил, что карта висит вверх ногами. Не обращая внимания на класс и зная, что это сделано спе-циально, учитель сказал дежурному, что, по-видимому, тот второпях повесил карту неверно и что такое может быть, если быть невнимательным. Анализ ситуации Спровоцирован конфликт с учителем. Тактичный выход учителя (в своем действии он видит и одну сторону — карту повесили так умышленно, и другую — повесили карту второпях невнимательно). Учитывая это, учитель находит тактичный выход, избегает конфликта, а требование его выполнено. 316 317
 
Ситуация № 2 Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. — М., 1987. Решение Учитель нарушает принцип индивидуального подхода в воспитании. Страдает от этого ученик. Ситуация № 3 Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М., 1987. Саша А, ученик 7 класса, — мальчик скромный,старательный,честный. Его избрали председателем совета отряда. Но Саша по натуре своей не был вожаком,организатором. Как он ни старался, не шли у него дела, и это его сильно угнетало. Анализ ситуации Индивидуальные особенности мальчика подтверждают, что он хороший исполнитель, но не организатор. Учитель избирает его организатором. У мальчика ничего не получается. Это его угнетает. Сережа помолчал, подумал, поднял глаза на учительницу и заговорил. Причина, побудившая подростка к побегу, как предполагала Вера Васильевна, оказалась весьма банальной. Он нахватал двоек, начались бесконечные упреки со всех сторон. Все это порядком надоело. Сережа оставил на столе записку: «Мама, не волнуйся, корми вовремя рыбок. Я сбежал», — и подался на хутор к знакомой бабке. Когда-то они вместе с отцом ездили на рыбалку и снимали у этой бабки на неделю сарай. У нее Сережа и рассчитывал прожить 5-6 месяцев. Вера Васильевна подивилась безграничной наивности подростка, посмотрела в его полные раскаяния глаза, и он стал ей необыкновенно симпатичен. «Ребенок, совершенный ребенок, откровенный и честный», — думала учительница, слушая исповедь Сережи.
Воздействие взрослых (бесконечные упреки) ребенок трансформирует через свой жизненный опыт и совершает поступок, хотя сам по себе он еще ребенок, честный и откровенный.   Восьмиклассник Сережа стоял в позе кающегося грешника. Румяный, круглощекий, весь какой-то домашний, он никак не походил на беглеца, чье двухнедельное отсутствие переполошило всю школу. — Как же это ты, Сережа, ушел из дома? — спросил классный руководитель Вера Васильевна, слушая исповедь Сережи.
Решение
Закономерность процесса воспитания — трансформация внешних влияний во внутренние особенности личности — его мнение, суждение, поступки. 318  
Ситуация № 4 Вульфов Б.З., Поташник ММ. Педагогические ситуации. — М., 1983. — С. 57. В школе-интернате в этот день отсутствовало несколько учителей. И заместителю директора Ольге Владимировне некого было послать во второй половине дня к малышам. На улице шел дождь. Выпускать первоклассников было нельзя. Ольга Владимировна придумывала варианты замены. В это время к ней в кабинет за какое-то безобразие привели Женю, ученика 6-го класса, трудного, нервного мальчика. Разбираться с ним ей было некогда. И он остался стоять около шкафа. У самых ног мальчика стоял фильмоскоп. Видя мучения завуча, Женя вдруг предложил: «А вы пошлите кого-нибудь к первоклассникам показывать диафильм». — В том-то и дело, что мне некого послать», — ответила завуч. И вдруг Ольга Владимировна сказала: «А что, если я тебя пошлю?» Мальчик не поверил ее словам. И продолжал стоять, нервно перебирая руками. Анализ ситуации 1. Развитие
к детям
показывать фильм.
2. Сочетание педагогическо го руководства с самостоятель ностью школь ника и ини циативностью . Обошел с фильмоскопом все начальные классы. Бережно относился к фильмоскопу. — Ну-ка пойдем. Бери фильмоскоп. В шкафу коробки с диафильмами. — И они пошли в первый класс. В классе Ольга Владимировна наказала ребятам: «Если кто-нибудь сойдет со своего места ...», «Если кто-нибудь выкрикнет...», «Если...». А Жене сказала, чтобы он записывал на доске каждого нарушителя. Как только завуч ушла, Женя в полной тишине зарядил фильмоскоп, а затем провозгласил: «Разрешаю вам пересесть, кто с кем хочет, можно по трое и по четверо за парту». «Ты, — сказал он рыжему, вертлявому мальчишке, — будешь крутить ручку фильмоскопа по моей команде. Ты, — сказал он другому непоседе,
На следующий день Женя снова пришел к завучу: «А можно я и сегодня покажу диафильм первоклашкам?» И после, когда пришла после болезни учительница, он часто бывал у малышей с фильмоскопом. Однажды Ольга Владимировна заметила, что Женя достал где-то флакон с ацетоном — для промывания валиков в фильмоскопе и баночку с краской закрасить все царапины на корпусе аппарата.
(промывал и чистил фильмоскоп, закрашивал царапины, показывал детям фильмы). 5. Учет
индивидуальны х особенностей. Потому, что он любил свое дело и ухаживал за фильмоскопом, завуч решила ему подарить самое дорогое, что он сейчас ценил. 320 11.3ак. 199 321
      «Что же ты не занес его в кабинет? Ведь открыто же?— спросила Ольга Владимировна. — Вдруг упадет»,
— ответил он. Жене очень хотелось, чтобы завуч увидела, как он почистил и обновил аппарат. Ольга Владимировна уже в который раз обратила внимание на то, как бережно Женя относился к прибору, как осторожно ставил на место в шкаф. Каждый раз Женя как бы прощался с фильмоскопом, вынимая его, радовался, как встрече с близким другом. И вот как-то в день рождения Жени завуч купила фильмоскоп, подписала его в граверной мастерской: «Жене Майорову в день рождения от учителей и воспитанников школы-интерната» — и вручила мальчику. Женя
еня Майоров обошел с фильмоскопом все начальные кассы, показывая малышам диафильмы. И в любом классе, где бы он ни появлялся, всегда был порядок, дисциплина, всегда ребятам было интересно. Потом он изучил устройство кинопроектора и стал показывать на уроках учебные фильмы
8. От показа фильма (случайно) до выбора профессии. Позже ему доверяли демонстрацию и художественных полнометражных фильмов для выпускников. Когда Женя оканчивал 10-й класс, и у него спросили: «Кем ты хочешь стать?» — он ответил: «Буду или киномехаником, или старшим пионервожатым в школе». А началось все со случайности. В данной ситуации найдите закономерности, особенности и принципы воспитания. Решение
322 IV
    Ситуация № 5.
«Меня никто не понимает» (письмо в редакцию). Пионерская правда. — 1988 г. — № 10. Я учусь в 7-м классе школы № 30 г. Новороссийска. Я очень прилежна, учусь легко, отличница. Но есть у меня одно нехорошее качество: я плохо схожусь с людьми, у меня мало друзей. Нет никого, с кем я могла бы поговорить, кому я могла бы доверить мои настоящие чувства. Однажды учительница Алла Петровна Курина (наш, классный руководитель) пришла и сказала: «Дети, через месяц мы будем отмечать неделю английского языка. Наш класс должен подготовить сказку «Золушка» на английском языке для праздника Хеллоуин — «День всех святых». Все ребята согласились. Но когда начали выбирать тех, кто будет исполнять роли в сказке, многие просто отказались, ссылаясь на занятость. Наконец роли были утверждены общим голосованием. Мы начали репетировать сказку. Но через неделю учительница нам сказала: «Я должна уехать на конференцию в Москву. И я вернусь только к началу праздников. Вы должны будете прорепетировать сами, а ответственной за проведение репетиций предлагаю назначить Ларису (это я)». Она сказала еще, что у меня все получится, ведь я ответственная, добросовестная, а главное — хорошо учусь. И она уехала, а мы остались. Скажу сразу, у меня ничего не получилось. Не вышло из меня руководителя. Не могу я организовывать других. В общем, сказку мы не подготовили, и праздник был сорван, а во всем обвинили меня. Потом со мной перестали разговаривать одноклассники. И вот сейчас я думаю о том, чтобы перейти в другую школу. Ведь здесь меня никто не любит... Решение
Г24
Вывод: учительница не смогла до конца довести начатое дело. Не обеспечила успех и перспективу роста, то есть нарушила принцип воспитания. Засобина Г. А., Кобыльницкая С. Л., Савин Н. В. Практикум по педагогике. — М„ Просвещение. — 1996 г. Укажите, о каких принципах процесса воспитания идет речь. Задача № 37. «Мы собираем материалы об узниках фашистских концлагерей, — рассказывает ученик школы № 14 г. Коврова Владимирской области Кирилл Петров. — И главная тема музея — борьба за мир. У нас делается много интересного, всего и не расскажешь: ярмарки солидарности, переписка с зарубежными друзьями, но вот мы недавно наш музей реконструировали. И тут оказалось: в его архивах и запасниках хранится много такого, о чем не знали даже мы, экскурсоводы, не говоря уже о других ребятах.» Задача № 40. В 1967 году учащиеся одной из школ Тюменской области заложили фруктовый сад в честь 50-летия Великого Октября, а в 1968 году комсомольцы в честь 50-летия ВЛКСМ разбили сад из декоративных деревьев. Каждый выпускник школы следует правилу: «Уходя из школы, оставь о себе добрую память, посади дерево». 16 выпускников — 16 аллей. В 1970 году педагоги заложили свою аллею из 55 лиственниц. В 1975 году выпускники школы посадили аллею елей в честь 30-ле- 325
Задача № 44. Мы подошли к небольшой витрине. Под стеклом — караваи хлеба. Это ребята собрали коллекцию — здесь все оренбургские сорта. И на каждом цена. Но среди них есть один маленький темный кусочек. Читаем надпись: «125 граммов блокадного ленинградского хлеба». Как он попал сюда? В год подготовки к празднованию 30-летия Победы все жили как-то особенно взволнованно. Словно сдвинулись рубежи времени, и те, кто только понаслышке знают о войне, почувствовали ее трудное дыхание. Школьники Оренбуржья участвовали в викторине «Победители», организованной газетой «Пионерская правда». Там были вопросы и о героическом городе на Неве. Стали читать о блокаде Ленинграда, о мужестве, которого не оценить никакими словами. Разыскали рецепт ленинградского блокадного хлеба и решили испечь его. Не сразу удалось это ребятам. Наконец, вот он, килограмм хлеба, такого же, как тот, что в годы войны ели ленинградцы. Клуб юных историков послал 125 граммов этого хлеба Ленинградскому штабу боевых и революционных традиций, а кусочек его лежит рядом с пышными караваями оренбургской целины в ленинском зале.
Задача № 93. Принцип активности. Обеспечение успеха. Витя доставлял много забот классному руководителю и классу. Однажды классный руководитель обратился к нему с просьбой помочь классу — разведать, где можно собрать металлолом, подумать, как это лучше сделать, скомплектовать бригады. Подросток загорелся — его предложения были дельны, действия уверены. 326
Когда от имени класса Вите объявили благодарность, все стояли по стойке смирно. Решение актива о занесении благодарности в альбом «История класса» встретили аплодисментами. «В этот момент я был сломлен. Захотелось делать хорошие дела со всеми и для всех», — признался Витя на выпускном вечере через три года. Задача № 94. Опора на положительное. По субботам в школе Василий Васильевич устраивал своего рода «банный день». Человек 30 у него под постоянным контролем и раз в неделю предстают перед ним, «как лист перед травой». И если есть в этом смысл, то вызывает он их вместе с мамой или папой. Завуч, поминутно меняя очки (одни нужны для того, чтоб получше разглядеть тетрадь, другие — мальчика и его маму), бормочет (вроде бы под нос, но малый все слышит и на ус мотает): — Гляди: мы о тройках печемся, а он и на «четыре», и на «пять» тянет. Да это ли не разбой среди белого дня, чтобы при таких способностях — тройки. И уже специально пробираемому: — Слушай, я так на тебя надеюсь. Думаю, в следую
А потом маме: — Значит, вы у него устные уроки проверяете? Ай-
IV этап
1. Усвоение педагогических знаний на уровне творческого применения. Используя материалы психолого-педагогической литературы, привести примеры педагогической ситуации, где возможно словами из текста подтвердить сложившиеся особенности, закономерности и отыскать принципы, лежащие в основе процесса воспитания. 327
 2. Предлагаются ситуации для выбора.
Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. — М. — 1987 г. Задача № 97. В день своего дежурства 7-й В класс постоянно вывешивал «молнии».
Тот пожал плечами, улыбнулся и промолчал. Директор заметил смущение обычно развязного подростка и подумал: «А что если использовать в воспитательных целях его интерес к рисованию? Может быть, высмеивая в рисунках недостатки своих товарищей, он со временем и сам изменится к лучшему?» — Слушай, Костя, а что, если бы тебе поручить быть штатным, так сказать, карикатуристом школьной стен газеты? Я уверен, что она от этого здорово выиграла бы, — польстил директор подростку. Они расстались весьма довольные друг другом. А потом в школу нагрянула комиссия. Директору было не до Кости. А того, наоборот, не волновали директорские заботы. Костя терпеливо ждал, когда будет выполнено данное ему обещание. Вышел очередной номер школьной стенгазеты. В нем были сатирические рисунки, исполненные, по мнению Кости, старательно, но неумело, без всякого воображения. И чтобы кого-то убедить, что им пренебрегли зря, Костя улучил момент и «украсил» огромными карикатурами стенд «Если хочешь быть здоров», только что вывешенный школьной медсестрой.
Через две минуты Костя стоял у стенда. — Твоя работа? — сурово спросил директор. Костя в ответ только пожал плечами и насмешливо с вызовом уставился на директора. 328 Задача № 99. Восьмиклассник Сережа стоял в позе кающегося грешника. Румяный, круглощекий, весь какой-то домашний, он никак не походил на беглеца, чье двухнедельное отсутствие переполошило всю школу. — Как же это ты, Сережа, ушел из дома? — спросила классный руководитель Вера Васильевна. Сережа помолчал, подумал, поднял глаза на учительницу и заговорил. Причина, побудившая подростка к побегу, как предполагала Вера Васильевна, оказалась весьма банальной. Он нахватал двоек, начались бесконечные упреки со всех сторон. Все это порядком надоело. Сережа оставил на столе записку: «Мама, не волнуйся, корми вовремя рыбок. Я сбежал», — и подался на хутор к знакомой бабке. Когда-то они вместе с отцом ездили на рыбалку и снимали у этой бабки на неделю сарай. У нее Сережа и рассчитывал прожить 5-6 месяцев. Вера Васильевна подивилась безграничной наивности подростка, посмотрела в его полные раскаяния глаза, и он стал ей необыкновенно симпатичен. «Ребенок, совершенный ребенок, откровенный и честный, — думала учительница, слушая исповедь Сережи. — Ведь он и в школу-то, вернувшись из путешествия, явился не сразу, пропустил день. Видимо, переживал, совесть его мучила». И на всякий случай, чтобы проверить свое предположение, спросила:
К концу разговора в класс пришла мать Сережи. — Ты почему вчера в школе не был? — спросила она его. К удивлению Веры Васильевны мальчик медлил с ответом. — Что ж ты молчишь? Говори, где был вчера, — не
Сережа молчал.
Сережа отвел глаза в сторону и хрипло произнес: 329
«Оказывается, Сережа вовсе не так искренен, как кажется на первый взгляд, — подумала она. — А значит, надо действовать, и действовать немедленно.» Задача № 100. Перемена. Ребята, как обычно, играют в коридоре. Патрульные, выбранные классом, следят за порядком. Вдруг они приводят ко мне Сашу. Я не узнаю мальчика. Всегда спокойный, сейчас он возбужден, вырывается от ребят. — Саша гонял по лестницам, — докладывают воз
Саша отвел взгляд и прямо прошептал: — Я не гонял. Леля прищурила большие глаза:
Дети смотрели на Сашу пораженные. Саша говорит неправду? Саша! Командир, отличник. Ребята очень верили в Сашу. Сделав усилие над собой, я спокойно сказал: — Хорошо, Саша, ты не бегал. Можешь идти.
Леня, приятель Саши, который до этой минуты молчал, вдруг выскочил вперед и крикнул: — Это нечестно! Не верьте ему! Он бегал.
— Почему же не верить? Он ведь говорит, что не бегал, значит, это правда. Иди, иди, Саша. Но Саша не шел. Он стоял с расстроенным лицом. Наконец, медленно согнувшись, как старик, он пошел к двери. За ним двинулись ребята. — Признайся, признайся! — требовали они.
— Он хочет признаться! Он хочет признаться! 330 Саша подошел ко мне, нагнул голову и вымученным голосом проговорил:
Я знала, зачем собрание детям, — обсудить поступок Саши. Сама их научила быть требовательными друг к другу и особенно к тем, кого они избирают командирами. Ребята очень строго судят работу и поступки командиров, не справившихся снимают и дают им срок для исправления. Но сейчас... Саша. Нельзя было его обсуждать, мальчик уже достаточно наказан. Но и нельзя допустить у детей мысли, будто не все одинаковы, кому-то прощается. Задача № 110. В 6 классе недавно побелили стены. Классный руководитель Алла Михайловна провела беседу с ребятами о необходимости поддерживать чистоту. На следующий день на стене появились пятна. Когда учительница увидела их, она выбежала из класса и через три минуты вернулась с ведром воды и щетками. Она подошла к стене и стала ее скрести и отмывать. Этого никто не ожидал. Класс ошеломленно молчал. И вдруг все бросились с мест. — Алла Михайловна, да зачем вы сами-то? Давайте
Задача № 117. Молодую учительницу назначили классным руководителем в 9-А классе. Это не самый легкий класс, так как сформирован только минувшей осенью. Среди ребят чувствовалась разобщенность. Словом, класс не был коллективом. Классный руководитель сумела заинтересовать ребят, приобщила их к делам класса и школы. Этому помогла осенняя экскурсия. Поездка позволила ей изучить характер каждого, выявить интересы и возможности ребят. Все мероприятия, проводимые в клас- 331
Задача. Подарок. С. 60 В 8-й класс школы-новостройки пришел новый ученик, который сразу обратил на себя внимание демонстративным нежеланием учиться. Отрицательное впечатление усиливалось неопрятностью юноши, крайней неряшливостью в одежде, вульгарностью. Внешность Геннадия соответствовала его поведению. Он мог встать во время урока и, ни слова не говоря, уйти из класса, оскорбить проходившего мимо школьника или учителя. «Плевать», «А мне неинтересно», «А я так хочу» — были его любимыми фразами. Поскольку выходки Геннадия не оставались безнаказанными, его отношения с учителями были весьма сложными. Ребята тоже невзлюбили его: Геннадий никогда не дежурил в классе, не участвовал в субботниках, высмеивал других. Игнорируя все дела класса, он приходил только на вечера отдыха, и девочки если и танцевали с ним, то скорее из страха. Маргарита Яковлевна, классный руководитель, занималась с юношей больше, чем с любым другим учеником, и, несмотря на все его проделки, относилась к нему ровно, каждый раз действуя на него успокаивающе. Она улаживала его непрекращающиеся конфликты с другими учителями, родителями. Когда Геннадий окончил 8-й класс, многие учителя облегченно вздохнули, а для Маргариты 332
Яковлевны начались трудные дни устройства его в профтехучилище. Начался новый учебный год, и Геннадий — теперь учащийся среднего ПТУ, — как ни странно, стал часто заходить в школу. Его не пускали, выгоняли, но он снова приходил. Особенно грубыми и наступательными были его требования пропустить на вечер... Однажды Геннадий, придя в школу, попытался пройти на этаж незамеченным. Когда его остановил дежурный учитель, он подчеркнуто громко сказал: «Я к Маргарите Яковлевне», — и прошел к своей бывшей классной руководительнице, которой когда-то причинил много боли и незаслуженных обид. Через несколько минут юноша ушел. Из кабинета медленно вышла изумленная Маргарита Яковлевна. Ее лицо выражало полную растерянность: «Товарищи, Геннадий преподнес мне духи. С первой получки». Задача. Обоюдная польза, с. 59. Аркадий был значительно меньше своих сверстников и в 6-м классе был похож на четвероклассника. Играл в упоении с малышами в фантики, по полчаса мог играть с солнечным зайчиком. Этим же он занимался на всех уроках: рисовал, делал бумажных голубей, пел, декламировал веселые стихи, квакал, как лягушка, рычал, как тигренок («Я играю в зоопарк»), и т. п. Полная раскованность, порывистость, импульсивная жизнерадостность, фантазия, любопытство, пугливость, доверчивость, несдержанность — вот что воплощал в себе этот мальчик. В сочетании с отсутствием настойчивости, крайним безволием — все это привело его к неуспеваемости в течение двух четвертей по ряду предметов. На дополнительные занятия он не приходил. «Я заигрался,» — был его правдивый ответ. Отец мальчика умер, мать совершенно не справлялась с сыном, да и времени для воспитания у нее было немного: по вечерам она сама училась. В том же классе учился Володя Тарасов — волевой, сильный, хотя несколько циничный и грубый, подросток. Классный руководитель Мария Петровна давно ис- 333
      кала возможность направить энергию Володи в какое-нибудь положительное русло. И вот возникла мысль: дать ему в подопечные Аркадия. Володя ведь неплохо учился.
Володя повернулся к Аркадию и, показав ему свой мощный кулак, сказал: «Хоть одну двойку еще получишь — убью!» Пришлось с Володей говорить о допустимых приемах работы... — Не волнуйтесь за Аркашку, я его люблю, если только чуть придушу, то играя, для пользы дела, — грубовато шутил Владимир. Двойки Аркадий перестал получать, в третьей четверти он твердо успевал по всем предметам, но похудел, осунулся, помрачнел. Для него не играть на уроках было мукой мученической. Когда директор школы по просьбе классного руководителя поблагодарил Володю за помощь, пожав ему руку, мальчик сразу как-то подобрел. Откровенное дружелюбие, людская благодарность вызвали в его душе желание ответной благодарности, и он вдруг сказал: — Я и дальше за Аркашкой буду следить, просто так, без поручения... Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. — М. — 1990 г. Задача № 62. Костя Г. и Геннадий Ш., ученики 5-го класса, бегая во дворе, сломали яблоньку. За этой яб-лонькой дети ухаживали два года. Тридцать пар глаз смотрели на бледных, растерянных Костю и Геннадия, стоявших возле доски; их никто туда не ставил В.А. Сухомлинский посадил Костю и Геннадия на место. Сожалея о происшедшем, он сказал, что надо найти какой-то выход, и рассказал детям, как даже среди лета можно посадить дерево. Только нужно особенно заботиться о нем. Сразу же нашлись желающие посадить на место погибшей яблони новую. После уроков ребята, а с ними Костя и Геннадий, отправились в питомник, облюбовали там яблоньку и бережно принесли ее в школу. Никто не напоминал Косте и Геннадию о случившемся, никто не заставлял их ухаживать за яблонькой, но они стали самыми ревностными, самыми заботливыми защитниками деревьев. Мальчики осенью обкопали приствольные круги возле всех деревьев, посаженных классом весной на школьном дворе, уничтожали вредителей на плодоносящих деревьях. Задача № 64. Шестиклассник Сережа отставал по всем предметам и вел себя на уроках вызывающе. Учителя считали его трудным, неисправимым. Товарищи не уважали его. Мальчик был сиротой, а старшие сестры не заботились о нем. Учительница стала приглашать его к себе домой для подготовки уроков. Купила ему на его пенсию новый костюм и ботинки, обращалась с ним приветливо, заботливо. Постепенно Сережа исправил поведение и успешно закончил учебный год. На следующий год классный руководитель устроила его в школу-интернат, где он с самого начала стал хорошо учиться. Сережа писал учительнице о своих успехах и, приезжая домой на каникулы, всегда навещал ее, делился своими мыслями, жизненными планами.
334  ЗАНЯТИЕ 7-8
Литература    Тема: Методика постановки воспитательных задач и планирования работы в классе
Цель работы Развитие конструктивных умений будущего учителя. Задачи
План занятия
336
Этапы проведения занятия 1этап
Воспроизвести базу знаний, которая дает представление о методике планирования воспитательной работы и описывает этот механизм педагогическими категориями. Воспроизведение базы знаний позволит определить их осмысленное восприятие, что предусматривает ответы на следующие вопросы.
6. Какие разделы включает план воспитательной рабо- ты? Охарактеризуйте каждый из них. II этап Усвоенная база знаний применяется на уровне деятельности по образцу по распознаванию объектов. Совместно с преподавателем студенческая группа анализирует 337     план воспитательной работы. Студенты устанавливают связь компонентов плана воспитательной работы, определяют пути решения воспитательных задач и достижения цели.
Затем студенческая группа разбивается на микрогруппы и приступает к выполнению заданий по анализу конкретных планов воспитательной работы с последующим коллективным обсуждением (на выполнение заданий отводится 10 минут, на коллективное обсуждение — 20 минут). Задание № 1 Проанализируйте основной раздел плана работы классного руководителя. Соответствует ли запланированная работа по содержанию и формам поставленным задачам? Аргументируйте свое мнение с помощью примеров из плана. Попытайтесь для каждой задачи (воспитательной цели) найти в плане соответствующие пути ее решения. Задание № 2 Приведите количественный анализ всех форм работы, включенных в предложенный вам план. Сколько всего запланировано разных форм? Сколько из них словесного характера, предметно-практических, развлекательных, познавательно-творческих и т.п.? Оцените их соотношение с точки зрения педагогической целесообразности и современных требований, предъявляемых к организации воспитательного процесса. Задание № 3 При анализе предложенного вам плана воспитательной работы подумайте над такими вопросами
338 . жүктеу/скачать 3.29 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
