Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

3. На предыдущем уроке учительница рассказала детям,

Учительница подходила к столу каждой команды и наблюдала за ходом работы, помогала детям. При не­обходимости она сама опрашивала кого-то из учени­ков, проверяя объективность консультантов. Несмотря на то, что это была контрольная работа, урок прошел весело и легко. У детей не было напря­женности, как при ответах с места или у доски. Вывод: учительница сумела заинтересовать ребят работой и заранее обеспечить им успех при такой форме урока. Все дети выполняли задания, работали сообща, никто не испытывал чувства неполноценно­сти.

4. При закреплении нового материла учитель предложил

370

Урок алгебры в 10-м классе.

В начале урока учительница дает план работы:

1. 
   проверка домашнего задания в микрогруппах (домаш­нее задание было дано по вариантам; ученик проверя­ет вариант своего соседа);
   
2. 
   применение теоретических знаний на практике;
   
3. 
   тест на проверку усвоения материала (используется взаимоконтроль, дифференциация задания по уровню усвоения знаний).
   

Далее учительница дает задание на выбор:

1. 
   решить задачу на скорость выполнения;
   
2. 
   подготовить материал и выступить с ним. Затем пред­лагается тест на усвоение пройденного материала (принцип уникальности (задание по интересам), прин­цип свободы выбора).
   

IV этап

371

Методика коллективного творческого воспитания

Цель:

Раскрыть сущность коммунарской методики воспита­ния, принципиальную педагогическую позицию которой составляет нравственное и творческое развитие личности школьника в его социальной активности и организации жизнедеятельности коллектива. Сформировать у студен­тов умение применять базовые знания для планирования и организации в классе коллективных творческих дел.

1. 
   Представить объем базовых психолого-педагогических знаний, которые раскрывают понятие, сущность, ос­нову коммунарского воспитания, его основные направ­ления, методику подготовки и проведения КТД.
   
2. 
   Усвоить базовые знания на уровне применения. Сфор­мировать у студентов умение отличать по существен­ным признакам методику коммунарского воспитания от традиционно сложившегося процесса воспитания, где происходит передача воспитателем готового обще­ственно необходимого опыта.
   
3. 
   Сформировать умение применять знания в аналогич­ной ситуации, где потребуется по предложенным об­разцам коллективных дел представить этапы подго­товки и проведения КТД.
   
4. 
   Сформировать уровень творческого применения базо­вых знаний. Провести участниками группы КТД.
   

1. 
   Проверка усвоения базовых знаний по теме.
   
2. 
   Ролевая игра КТД. Решение педагогических задач.
   
3. 
   Творческое задание — «Организация КТД».
   

1. 
   Макаренко А.С. Методика организации воспитатель­ного процесса // Пед. соч.: в 8 т. — М.: Педагогика. — 1983. — Т.1. — С. 291-292.
   
2. 
   Иванов И.П. Воспитать коллективистов. — М.: Педа­гогика. — 1982.
   

3. 
   Караковский В А. Воспитать гражданина. — М.: Пе­дагогика. — 1986.
   
4. 
   Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. — М., 1990.
   
5. 
   Шмаков С А. Феномен коммунарской методики // Со­ветская педагогика. — 1988. — № 5.
   
6. 
   Лишин О.В. Психологические аспекты применения ком­мунарской методики // Советская педагогика. — 1988. — № 6.
   
7. 
   Иванов ИЛ. Энциклопедия КТД. — М., 1989.
   

Изучив литературу, подготовиться к обсуждению ос­новных теоретических положений по следующим вопро­сам:

• 
  Сущность организаторской деятельности педагога. Кол­лективная организаторская деятельность.
  
• 
  Развитие идей А.С. Макаренко в технологии комму­нарской методики.
  
• 
  Коллективные творческие дела, этапы их организа­ции.
  

Разработать методику организации КТД по теме, пред­ложенной преподавателем (например, генеральная убор­ка класса). Продумать каждый этап деятельности, содер­жание педагогического руководства и словесную форму его выражения.

Ход занятия

I этап

Экспертная группа оценивает ответы команд по трех­балльной системе.

373

1. 
   Основное правило организации работы по Иванову.
   
2. 
   Что неверно в этой фразе: «Школьники управляют своими делами, а школьниками управляют педагоги».
   
3. 
   Важнейшие результаты применения коммунарской ме­тодики.
   
4. 
   Внешние признаки коммунарской методики, основная форма организации КТД.
   
5. 
   Что такое КТД? Приведите конкретные примеры. Чем отличаются КТД?
   
6. 
   Обязательное условие проведения КТД.
   
7. 
   Что такое ЧТП?
   
8. 
   Какое понятие является ключевым в системе комму-нарского воспитания?
   
9. 
   Какова последовательность применения методов воз­действия на личность в коммунарской методике?
   

10. 
    В чем сущность КТД?
    
11. 
    Перечислите этапы организации и проведения КТД.
    

13. 
    Основное открытие И.П. Иванова в коллективном твор­ческом воспитании.
    
14. 
    Когда и зачем собирают совет дела?
    
15. 
    Что такое последействие?
    

II этап

Это позволяет применить базовые знания о методике кол­лективного воспитания на уровне узнавания.

Задача № 1

В одной из школ в 5-м классе часто приходится на­блюдать, как по субботам через каждый две недели мик­рогруппы рапортуют о выполнении коллективного пору­чения (цветоводов, хозяйственников, сюрпризников и т.д.). Краткий отчет осуществляется в виде устного (письмен­ного) рапорта, рапорта в рисунках, в виде газеты-«мол­нии». Командир группы подводит общие итоги, отмечает 374

лучшие микрогруппы, указывает, на что надо обратить внимание в будущем, как совершенствовать работу (не просто поливать цветы, а выращивать другие сорта и т.д.) Перераспределяются обязанности между микрогруппа­ми. Осуществляется ритуал вручения знаков отличия и памяток.

1. 
   Как называется такая работа по методике коллектив­ного воспитания?
   
2. 
   Какой стиль руководства воспитательной работы при­меняется в данном классе?
   
3. 
   Нравится ли вам такая форма чередования традици­онных поручений? Что бы вы позаимствовали для сво­ей работы?
   

В 3-м классе к студентам педотряда «Поиск» приме­нялось такое средство коллективной организаторской де­ятельности, как «разведка». Ребята каждой микрогруп­пы по очереди на время (3-4 дня) становились «разведчиками»: искали полезные, нужные школе, окру­жающим людям дела.

В результате были проведены: операция «Подарок малышам», трудовой десант «Дары природы», КТД «Чу­деса природы» и т. д.

1. 
   Какая цель преследовалась при использовании при­ема «разведка»?
   
2. 
   Почему трудовая деятельность младших ребят осуще­ствлялась преимущественно в игровой форме? Можно ли игровое оформление деятельности считать одним из условий ее эффективности?
   
3. 
   Для организации подобной «разведки» что нужно знать учителю, детям?
   

Когда студенты пришли в первый раз на практику, то сразу же услышали от учащихся класса вопрос: «А вы будете участвовать сегодня с нами в «эстафете дружбы?» — «Конечно», — ответили практиканты, не совсем чет­ко представляя, что от них требуется. «Ура!» — закри­чали ребята.

375

Учительница сказала практикантам: «Вот вам первое поручение — будете ведущим в каждой подгруппе. Обсу­дите с командирами звездочек, как лучше подготовиться к игре». Студенты растерялись.

«Эстафета дружбы» — игра на местности, проводи­мая с целью сплочения коллектива в увлекательном твор­ческом деле.

Участники игры делятся на 3-4 команды. Каждая команда получает от ведущего задание: пройти по тако­му-то азимуту (или по дорожным знакам) такое-то рас­стояние, найти в конце маршрута своего старшего друга и вместе с ним подготовить сюрприз для всего коллек­тива.

В задании указывается, каким должен быть характер сюрприза. Каждая команда готовит часть общего твор­ческого дела: страницу «живой» газеты или устного жур­нала, экспонаты на выставку «Природа и фантазия» (с объяснениями экскурсовода), куплет для коллективной песни (на определенный мотив).

Выполнив задание, каждая команда вместе со своим старшим другом или возвращается на место старта, или идет на другое место, указанное в задании. Время воз­вращения также оговорено в задании.

Одна за другой собираются в условном месте все ко­манды. Под руководством ведущего они по очереди выс­тупают перед товарищами, передавая друг другу «эстафе­ту дружбы».

(Коллективные творческие дела коммуны имени А.С. Макаренко. Л., 1970. — С. 57.)

1. 
   Почему первоначально студенты растерялись?
   
2. 
   Нравится ли вам такая форма проведения игры? По­чему?
   
3. 
   Полезно ли провести подобную игру в начале общей длительной работы (например, перед праздником «Осен­няя ярмарка») для укрепления дружбы, развития ин­тереса друг к другу, взаимной заботы или для подве­дения итогов коллективной деятельности в живой ув­лекательной форме?
   

III этап

Данный этап предусматривает усвоение знаний на уров­не их практического применения, формирование органи­зационных авторских умений.

Перед началом изучаются правила игры, уясняются ее цель, план проведения, выбирается тема КТД, группа делится на микрогруппы (по 4-5 человек). По ходу игры формируется психологическая готовность студентов к воз­никновению непредвиденных ситуаций с целью развития умений целесообразно действовать в создавшихся усло­виях. Для этого на каждом этапе под руководством веду­щего моделируются ситуации, содержащие некоторые ти­пичные проблемы, возникающие в процессе организации деятельности.

Студенты получают описание исходных данных: воз­раст учащихся, уровень развития коллектива, наличие у школьников опыта участия в подобных делах.

377

/ этап считается законченным, если класс принял решение о проведении мероприятия.

Задание_учителю'>Задание учителю: провести совещание в микрогруп­пах коллектива по обсуждению выдвинутых вопросов (для кого? когда? где? кто? с кем вместе? кому быть органи­затором?). Организовать общий сбор-старт-: предоставить слово членам совета дела, задавать наводящие вопросы, предложить обосновать свои предложения (что сначала обсуждается в микрогруппах, а затем сообща).

Задание учащимся: обсудить в микрогруппах свой ва­риант плана проведения общего КТД. Выбрать предста­вителя в совет дела, выступающего на сборе-старте от имени микрогруппы, регламент — 7 минут.

// этап считается законченным, когда выступили все члены совета дела, создан совместными усилиями проект КТД.

Студенты получают информацию оперативного конт­роля: что сделано, описание поведения отдельных уча­щихся и групп.

378

Задание учителю: осуществить функции оперативного руководства с учетом получаемой информации, разрешать возникающие проблемы. Рассказать о содержании деятель­ности учителя на этом этапе, о приемах создания положи­тельного эмоционального фона.

Задание учащимся: по заданию ведущего смоделиро­вать ситуации, усложняющие работу учителя. Вместе с учителем решить предложенные задачи. Оценить работу учителя по анкете. Продолжительность этапа — не более 10 минут.

IV этап считается законченным, когда решены все
предложенные задачи.

V этап. Коллективное подведение итогов.

Цель этапа: освоение методики проведения общего сбора — «огонька».

Задание учителю: провести итоговое обсуждение. По­ставить вопросы: что было хорошего и почему? что не удалось осуществить и почему? что предлагаем на буду­щее? Представить отчет совета дела.

Задание учащимся: провести сначала обсуждение по микрогруппам, а затем выступить на общем сборе. Оце­нить работу совета дела, руководителя.

VI этап. Последействие.

Цель этапа: анализ методических приемов, возмож­ности их использования в дальнейшей деятельности.

Заключительный анализ

Проводит ведущий совместно со студентами, опи­раясь на данные анкет и сделанные во время игры запи­си. Анализируется каждый этап, анализ ведется с учетом требования методики организации коллективной деятель­ности. Определяется, какие воспитательные задачи ста­вил учитель, каким путем он мог бы их решить. Запол­нение анкеты по оценке ролевой обучающей игры.

Анкета оценки проведения организатора

Во время игры наблюдайте за работой каждого сту­дента в роли учителя. После окончания каждого этапа оцените работы «учителя» по указанным ниже парамет-

379

1. 
   Умение мотивировать деятельность, создавать поло­жительный эмоциональный фон.
   
2. 
   Опора на самоуправление школьников, коллегиаль­ность принимаемых решений.
   
3. 
   Умение целесообразно и быстро действовать в непред­виденных ситуациях. Успешность организатоырской работы.
   
4. 
   Демократизм стиля общения. Проявление педагоги­ческого такта.
   

Оцените, насколько в ходе игры удалось добиться ука­

в общем удалось — 2,

частично удалось — 3,

почти не удалось — 4,

совершенно не удалось — 5.

1. 
   Понимание норм, требований и задач, стоящих перед учителем при организации коллективной деятельности.
   
2. 
   Приобретение умений, позволяющих ориентироваться в непредвиденных ситуациях.
   

1. 
   Выберите тему КТД и форму его проведения, обоснуй­те свой выбор (это может быть коллектив или класс, в котором вы были на НПП).
   
2. 
   Обоснуйте педагогическую задачу, которая решается в процессе организации и проведения КТД, укажите, кому приносит радость и пользу КТД.
   

1. 
   Раскройте этапы деятельности учителя с учащимися.
   

3. 
   Опишите методику деятельности учителя на каждом этапе.
   
4. 
   Составьте подробный конспект взаимодействия учите­ля с учащимися на одном из этапов.
   

Введение

Программа семинарских занятий по курсу «Педагоги­ка: системы и технологии» подготовлена в соответствии с государственным стандартом высшего педагогического об­разования. Она охватывает широкий круг проблем орга­низации процесса обучения, которые рассматриваются с позиции современной дидактики. К ним, в первую оче­редь, относятся проблемы развивающего обучения, нестан­дартные формы организации обучения, осуществление в практике работы учителя структуры учебно-познаватель­ной деятельности, технологии обучения и др. Особенность изучения данного раздела составляет тот факт, что под­готовка учителя к реализации развивающего обучения в условиях его гуманизации и демократизации требует пе­реосмысления всей организации учебно-познавательного процесса, которая неминуемо сводится сегодня к техно-логизации его структурных компонентов.

Важнейшая задача данного курса — развитие у буду­щего учителя педагогического мышления, дидактических умений, творческого подхода к решению задач обучения, усвоение ведущих положений современной дидактики. Поставленные задачи разрешаются путем практического использования общепедагогических знаний на занятиях.

При изучении тем активно используется передовой педагогический опыт, привлекается личный опыт студен­тов, стимулируется оценочная деятельность обучаемого, что обусловливает сознательное усвоение профессиональ­ных знаний.

В рамках выполнения указанных требований к семи­нарам нами представлена технология усвоения педагоги­ческих знаний, в основу которой положены различные уровни их усвоения.

Общеизвестно, что процесс присвоения знаний соот­ветствует возможностям их практического применения. Поэтому структура занятия включает ряд этапов, кото­рые проходит студент по пути интериоризации знаний. Прежде всего, предлагается план занятия и литература, на основе которых ведется отбор базы профессиональных знаний, положенных в основу развития профессиональ-

ных умений. На первом этапе занятия в разнообразных формах ведется осмысление необходимого фонда знаний (он представлен перечнем вопросов). На втором этапе пре­подаватель предлагает реальные факты и ситуации учеб­ного процесса, где студент узнает элементы изученных знаний — идет усвоение базы профессиональных знаний на уровне деятельности по распознаванию. На третьем этапе усваиваются знания на уровне деятельности по об­разцу. Преподаватель представляет педагогические ситу­ации, аналогичные тем, которые решались со студентами на предыдущем этапе. Согласно образцу идет применение профессиональных знаний. В дальнейшем знания исполь­зуются в творческой деятельности. Студент самостоятельно находит в учебно-педагогической, научной, художествен­ной литературе ситуацию, разрешение которой возможно с позиции усвоенных знаний. Если он не готов к такому уровню творчества, то предлагаются задачи по данной теме, из числа которых он может выбрать одну для решения.

Итак, содержание изучаемого материала конструиру­ется таким образом, что студент имеет возможность ис­пользовать знания в ситуациях, которые моделируют ре­альную структуру педагогической деятельности.

Тема: Понятия развивающего обучения и его характер­ные признаки. Роль обучения в развитии личности.

Цель занятия:

Развитие у студентов профессиональных умений по использованию знаний о развивающем характере обуче­ния (умения конструктивные и организаторские).

Задачи:

1. 
   Отбор базы знаний, характеризующих развивающее обу­чение и роль обучения в развитии личности школьника.
   
2. 
   Выделение существующих признаков развивающего обу­чения, которые представлены различными авторами.
   
3. 
   Усвоение базы знаний о развивающем обучении на различных уровнях их практического использования.
   

1. 
   Выполнение творческих заданий.
   

1. Основные психологические теории развивающего обу­

а) Реферат. Давыдов В. В. Теория развивающего обу­чения. М., 1996. Гл. 4. С. 366-394.

2. Понятия развивающего обучения.

а) Реферат. Пидкасистый П. И. Педагогика. —

б) Реферат. Современная дидактика / Под ред.

в) Реферат. Дидактика средней школы / Под ред. Скат-

3. Влияние обучения на развитие личности школьника.

а) Реферат. Щукина Г.И. Педагогика школы. — М.,
1977. Гл. 14. С. 262-267.

б) Реферат. Щукина Г.И. Роль деятельности в учеб­

4. Проблемы учения и развития.

а) Реферат. Менчинская Н.А. Проблемы учения и ум­ственного развития школьника. — М., 1989. — С. 32-43.

5. Психологические вопросы развивающего обучения.

а) Реферат. Менчинская Н.А. Проблемы учения и ум­ственного развития школьника. — М., 1989. — С. 44-65.

6. Активизация учебной деятельности как основной ис­

— М., 1997. — Гл. 1. С. 7-10; 16-18.

7. Дидактические принципы развивающего обучения.

а) Реферат. Современная дидактика // Под ред. Лер­нера И.Я. — М., 1994. — Гл. 2. С. 49-55.

8. Показатели и условия умственного развития. Крите­
рии эффективности обучения

а) Реферат. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятель­

б) Реферат. Якиманская И.С. Развивающее обучение.

— М., 1997. — Гл. 1. С. 10.

9. Умственное развитие школьников: критерии и норма­

а) Реферат. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умствен­

— М., 1992. — № 1. С. 3-29.

б) Реферат. Современная дидактика // Под ред. Лерне­
ра И.Я., Журавлева И.К. — М., 1994. — С. 74-79.

Этапы проведения занятий

1 этап. Рефераты подготавливаются в студенческих микрогруппах. В ходе чтения рефератов ведется отбор базы знаний, необходимых для выполнения творческого

задания:

• 
  понятие развивающего обучения в современной ди­дактике (через психологическое новообразование лич­ности); И. Якиманская (как способ активизации мыс­ленной деятельности школьников); Н. Менчинская (через характер процесса усвоения знаний) и др.;
  
• 
  общее развитие, характеризующееся показателями на­правлений в развитии личности школьника;
  

• 
  понимание основных технологических теорий разви­тия в современной психологии (теория, в основу ко­торой положена идея независимости детского разви­тия от процесса обучения; теория развития Л.С. Вы­годского — обучение и есть развитие; теория, где обу­чение стимулирует, продвигает вперед развитие; опыт Л.В. Занкова в развитии личности школьника; тео­рия Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова о развитии лич­ности);
  
• 
  знание общих черт методики развивающего обучения;
  
• 
  влияние обучения на развитие школьника;
  
• 
  понимание функции развивающего обучения и раз­вития как процесса изменений, происходящих в лич­ности;
  
• 
  что обусловливает умственное развитие;
  
• 
  что характеризует умственное развитие;
  
• 
  качество ума и обучаемость школьников;
  
• 
  диагностика умственного развития;
  
• 
  структура учебного плана в условиях развивающего обучения;
  
• 
  структура учебной деятельности в развивающем обу­чении;
  
• 
  приемы активизации деятельности учеников в разви­вающем обучении;
  
• 
  организация познавательной активности школьников;
  
• 
  организация учебной деятельности в развивающем обучении;