Урок обобщения по истории Казахстана в 9 б классе: «Казахстан 1917-1941 гг.»

Прежде всего, передаю его своим учащимся, один из которых уже закончил  исторический факультет и работает учителем истории. А также распространяю  среди учителей нашей школы, выступаю как на кустовых, так и на районных семинарах.

Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни.

 Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности ребенка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.

 Педагогический смысл работы по духовно — нравственному становлению личности школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться, от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Как уже отмечалось, у нравственного человека сформированы устойчивые нравственные мотивы, которые побуждают его к соответствующему поведению в обществе, а формирование мотивов нравственного поведения человека обеспечивает нравственное воспитание. На этом основании справедливым можно считать утверждение о том, что методы формирования таких мотивов есть методы нравственного воспитания.

 II. Теоретическая база опыта

 В своей работе я применяю следующие методы:

-Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся, в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);

-Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

-Методы стимулирования поведения и деятельности.

 Первый этап правильно организованного воспитания — знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания.

 К влияниям, которые создают нравственные установки, смыслообразующие мотивы, отношения, формируют представления, понятия, идеи, относятся методы, получившие общее название методов формирования сознания личности.

 Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы.

 Методы этой группы можно назвать короче и выразительнее — методами убеждения, поскольку главное их назначение — формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

 III.Технология опыта.

Формы учебных и внеклассных занятий:

 История в школе — важнейший мировоззренческий и образовательный предмет, ее материал — составная часть интеллектуального потенциала и культуры общества.

 Знание истории — важный источник формирования политической культуры человека, оно помогает определить жизненную, общественную позицию. На основе знаний о прошлом развивается умение человека ориентироваться в событиях дня сегодняшнего, в сферах политики, экономики, идеологии, культуры, демографии.

 Готовясь к уроку, я стараюсь направить его на развитие мыслительной деятельности учеников, на расширение их кругозора, на развитие творческих способностей.

 На уроках использую активные формы и методы обучения, нетрадиционные уроки, повышающие интерес у детей к предмету, активизирующие их работу на уроке.

 Применяю в своей практике современные технологии, продумываю тип урока, отбираю учебный материал, органично связывая его содержание с жизнью, использую межпредметные связи, знакомая с новейшими позициями и взглядами, представленными в исторической науке.

 Стараюсь совершенствовать методику преподавания истории. Одной из важных проблем своей работы считаю дифференцированный подход в обучении. Привлекаю к активной работе на занятиях каждого ученика, даю возможность любому из них проявить себя на уроке. С этой целью использую карточки с разноуровневыми заданиями, тесты, провожу хронологические диктанты, работу по взаимопроверке, встречный опрос и многое другое.

 Провожу мультимедийные уроки, на которых использую многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.

 Предпочитаю использовать один компьютер и мультимедийный проектор в целях максимальной визуализации учебного процесса. Этот путь во многом является более выигрышным: решается проблема здоровьесбережения (большой экран снимает необходимость ограничения работы ученика перед экраном монитора); использование проектора позволяет также,  эффективнее управлять учебным процессом.

Мультимедийный урок использую:

 для изучения нового материала, предъявления новой информации;

 для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

 для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

 для обобщения, систематизации знаний.

Использование презентаций, особенно в период дистанционного обучения, на уроках истории и географии способствует активации познавательной деятельности учащихся, формируется познавательный интерес к предмету. Урок с использованием элементов новых технологий становится более ярким, запоминающимся.

 Использование слайдов на уроках позволяет создавать наглядные образы, формировать более целостные представления об изучаемом. В частности я применяю слайды с использованием опорных сигналов, схем .

 Также в своей практике я использую презентации в проектной деятельности. Учащиеся получают задание оформить конечный результат проектной деятельности в виде электронной презентации. В ходе выполнения задания у ребят вырабатывается способность к самосовершенствованию, самостоятельному поиску и творчеству, определенная ответственность. Они учатся пользоваться различными источниками информации, анализировать и сопоставлять полученные из разных источников данные. Выполнив задание, они защищают презентацию на уроке, что является дополнительным стимулом в мотивации познавательной деятельности. После проведения таких уроков у учащихся часто происходит рост самооценки, уверенности в своих силах, формирование личности, меняются отношения « учитель – ученик», возникает атмосфера сотрудничества, партнёрства. Уроки с использованием такой методики являются очень продуктивными .

С целью воспитания интереса к изучению истории и географии, использую занимательный материал для путешествия в мир прошлого и настоящего. Работаю по теме самообразования «Духовно-нравственное воспитание школьников на основе отечественного исторического наследия».

 Задаю на дом творческие задания различного плана: составление тестов, вопросов по тексту учебника, конспектирование ответа на уроке, шарады, ребусы, кроссворды, и т.д. Повышаю интеллектуальный, нравственный, эстетический уровень учащихся.

 На уроках истории и географии провожу занятия так, чтобы активно работала мысль каждого ученика, учащийся мог высказывать свое мнение на то или иное историческое событие.

 При проведении занятий использую следующие типы уроков:

 Урок-диалог ,урок-дискуссия, урок-диспут, урок постановки проблем и их решения, урок-сочинение летописи, хроники, деловая игра, урок защиты творческих работ, проектов, урок творческого обобщения, урок-поиск , урок-исследование ,урок-конференция, урок-семинар,  урок-зачет, урок-театрализованная игра, урок-путешествие,  урок-экскурссии, тестирование, анкетирование, система диагностических контрольных срезов,  рейтинг; самооценка.