2.3. Анализ результатов повторной диагностики на контрольном этапе
Впоследствии осуществления выявленных нами условий, нацеленных
на формирование логического мышления младших школьников, рационально
подобранного комплекса упражнений на занятиях по математики в виде «пя-
тиминуток» на протяжении целого месяца, мы провели вторичное исследова-
ние. Взяв за основу методику Л. Ф. Тихомировой с подобными заданиями,
что и на констатирующем этапе. Подводим итоги контрольного этапа опыт-
но-исследовательской работы.
Представим сравнительные характеристики каждой методики, в от-
дельности, для доказательства достоверности полученных результатов.
Продемонстрируем сравнительный анализ степени сформированности
навыка, выделять существенное, у обучающихся начальных классов на ри-
сунке 5.
Рис. 5. Сравнительный анализ степени сформированности умения выделять
существенное на контрольном и констатирующем этапах исследования
46
В таблице 9 продемонстрирован качественный и количественный ана-
лиз сравнительной диагностики. Видим, что высокий уровень на контроль-
ном этапе значительно повысился и составил 50 %. Низкий же уровень, в
свою очередь, сократился на 33 % и составил 17 %.
Высокий уровень сформированности умения выделять существенное
на контрольном этапе сравнительно выше, чем на констатирующем этапе
(расхождение 33 %). На контрольном этапе 17 % обучающихся (это 3 чел.)
находятся на низком уровне, что на33 % ниже, чем в констатирующем этапе.
Что касается среднего уровня развития, имеем 33 % как на констатирующем,
так и на контрольном этапе исследования.
Таблица 9
Уровень сформированности умения выделять существенное у школьников на
констатирующем и контрольном этапах исследования
Этапы
Уровни
Констатирующий этап
Контрольный этап
Низкий уровень
50 % (13 чел.)
17 % (3 чел.)
Средний уровень
33 % (9 чел.)
33 % (10 чел.)
Высокий уровень
17 % (4 чел.)
50 % (13 чел.)
В таблице 10 представлена сравнительная характеристика полученных
результатов уровня сформированности, умения сравнивать в констатирую-
щем и контрольном этапе. Наглядно видно, что процент учащихся на кон-
трольном этапе, находящихся на высоком уровне, возрос и состав 33 % (это 9
чел.). Средний уровень увеличился на 17 %. Часть испытуемых, находящих-
ся на низком уровне, поднялись до среднего, соответственно, на среднем до
высокого уровня. Процент школьников, находящихся на низком уровне, со-
кратился и соответствует 25 %.
Показатели высокого уровня, сформированности умения сравнивать, на
контрольном этапе значительно выше, чем в констатирующем (разница 16
%). На низком уровне, на контрольном этапе, находится 25 % учеников, что
на 33 % ниже, чем в констатирующем. Среднему уровню развития соответ-
47
ствуют 42 % учащихся, что на 17 % выше, чем в констатирующем этапе. По-
лученные результаты свидетельствуют об эффективности реализованных
условий, нацеленных на формирование логического мышления младших
школьников.
Таблица 10
Уровень сформированности приема сравнения на констатирующем и кон-
трольном этапах исследования
Этапы
Уровни
Констатирующий этап
Контрольный этап
Низкий уровень
58 % (15 чел.)
25 % (5 чел.)
Средний уровень
25 % (7 чел.)
42 % (12 чел.)
Высокий уровень
17 % (4 чел.)
33 % (9 чел.)
Представим сравнительный анализ, уровня сформированности, умения
сравнивать в констатирующем и контрольном этапе, на рисунке 6.
Рис. 6. Сравнительный анализ уровня сформированности умения сравнивать
в контрольном и констатирующем этапах
В таблице 11 представлена сравнительная характеристика полученных
результатов уровня сформированности приема классификации, в контроль-
ном и констатирующем этапах. Видим, что показатели высокого уровня на
48
контрольном этапе повысились на 24 % и соответствуют 39 %. Определен-
ный процент учащихся, находящихся на низком уровне, перешел на средний,
следовательно, средний на высокий. В контрольном этапе на низком уровне
19 % школьников, что на 41 % ниже, чем на констатирующем этапе. Средне-
му уровню соответствует 42 %, что на 17 % выше, чем на констатирующем
этапе. Следует подметить, что на контрольном этапе наметилась положи-
тельная динамика.
Таблица 11
Уровень сформированности приема классификации в контрольном и конста-
тирующем этапах
Этапы
Уровни
Констатирующий этап
Контрольный этап
Низкий уровень
60 % (15 чел.)
19 % (5 чел.)
Средний уровень
25 % (8 чел.)
42 % (11 чел.)
Высокий уровень
15 % (3 чел.)
39 % (10 чел.)
Покажем сравнительный анализ, уровня сформированности умения
классифицировать, на рисунке 7.
Рис. 7. Сравнительный анализ уровня сформированности приема классифи-
кации в контрольном и констатирующем этапах
49
В таблице 12 наглядно представлен качественный и количественный
анализ сравнительной диагностики уровня сформированности приема обоб-
щения у учащихся на контрольном и констатирующем этапах исследования.
Видим, что процент испытуемых на контрольном этапе, находящихся на вы-
соком уровне повысился и составил 33 %. Показатели среднего уровня уве-
личились и соответствуют 42 %. Процент учащихся, отнесенных к низкому
уровню, перешли на средний, следовательно, средний на высокий. Количе-
ство учеников, находящихся на низком уровне в контрольном этапе, сравни-
тельно ниже (разница 17 %), чем на констатирующем этапе исследования.
Таблица 12
Уровень сформированности приема обобщения у учащихся на контрольном и
констатирующем этапах исследования
Этапы
Уровни
Констатирующий этап
Контрольный этап
Низкий уровень
42 % (12 чел.)
25 % (5 чел.)
Средний уровень
33 % (10 чел.)
42 % (12 чел.)
Высокий уровень
25 % (4 чел.)
33 % (9 чел.)
Представим сравнительный анализ, уровня сформированности, умения
обобщать в констатирующем и контрольном этапе, на рисунке 8.
Рис. 8. Сравнительный анализ уровня сформированности умения обобщать
на контрольном и констатирующем этапах
50
Полученные результаты, в ходе опытно-исследовательской работы, да-
ли возможность нам сформулировать определенные методические рекомен-
дации для реализации условий, сосредоточенных на формирование логиче-
ского мышления младших школьников. Созданные условия позволят препо-
давателям начальной школы, систематически занимаясь с учениками началь-
ных классов, формировать у них логическое мышление. Отличительные чер-
ты реализации условий, нацеленных на развитие логического мышления:
- воплощение в жизнь, различных практических действий, служащих
базой для интеллектуальной деятельности;
- происхождение представлений, как следствия практических действий
с наглядным материалом;
- широкое применение сформированных представлений и освоенных
действий в игре, труде, быту, то есть во всевозможных видах деятельности.
В результате регулярной работы, сконцентрированной на развитие ло-
гического мышления, учебная деятельность учащихся активизировалась, ка-
чество их знаний значительно повысилось. Работая над реализацией условий,
направленных на формирование логического мышления у младших школь-
ников, подметили, что даже учащиеся со слабым уровнем развития стали
размышлять, производить заключения.
Таким образом, сравнительный анализ полученных результатов на кон-
статирующем и контрольном этапах исследования. Дает нам возможность
сделать вывод, что выявленные нами условия, нацеленные на развитие логи-
ческого мышления в младшем школьном возрасте, дают положительные ре-
зультаты.
|