ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования вытекает из требований образовательного
стандарта нового поколения, одной из задач которого овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по ро-
довидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Теперь в
начальной школе ребенка должны научить, не только читать, считать и пи-
сать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы
новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях,
составляющих, умение учится: навыках решения творческих задач и навыка
поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о фор-
мировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию.
Следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами ло-
гических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.).
Потому одной из принципиальных задач, стоящих перед учителем
начального звена, считается создание независимой логики мышления, кото-
рая позволила б детям совершать выводы, проводить подтверждения, выра-
жения, закономерно связанные меж собой, совершать решения, подтверждая
личные предложения, и, в конечном итоге, в отсутствии помощи других об-
ретать знания. Математика, собственно данный предмет, в котором позволи-
тельно в яркой степени это выполнить.
В младшем школьном возрасте ученики располагают вескими запасами
развития. С поступлениями ребенка в среднее учебное заведение, под воз-
действием обучения, наступает перестройка всех его познавательных дей-
ствий. Именно детский школьный возраст считается продуктивным в разви-
тии логического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в но-
вейшие, для них, виды деятельности и системы межличностных взаимоот-
ношений, требующие от них новых эмоциональных качеств.
4
В стандарте отмечено, что в процессе обучения ученик обязан приоб-
рести вероятность овладеть «Базами логического и алгоритмического мыш-
ления, записи и исполнения алгоритмов». Разумеется, что одного только тру-
да с отдельными методами арифметических условий, эпизодического заклю-
чения закономерных тем, что традиционно предлагается в учебниках матема-
тики, неудовлетворительно для сотворения реальной базы для становления
логического мышления.
К огорчению, как правило, учитель никак не организовывает условия
для эффективного формирования логического мышления. Оттого очень
принципиально, чтоб инновационные формы и способы учебы содействовали
вырабатыванию мастерства следовать инструкции, правилу, алгоритму; учи-
ли анализировать, верно, применять точную терминологию, основывать вы-
ражение, проверять его истинность, излагать вывод. Именно это и указывает
на важность задачи. Таковым образом, проведенное исследование демон-
стрирует, что, именно, в младшем школьном возрасте должна проводиться
целенаправленная работа по обучению школьников главным способам мыс-
лительных действий.
Условия развития способов мышления никак не реализуются сами по
себе: учитель вынужден энергично и технично трудиться в данном направле-
нии, организуя полный ход изучения, так, чтоб, с одной стороны, он обога-
щал ребят познаниями, а с иной, максимально создавал приемы мышления,
содействовал увеличению познавательных сил и возможностей школьников.
Особая преподавательская работа по вырабатыванию логического
мышления детей младшего возраста приносит положительный эффект, уве-
личивая, в целом, степень их возможностей в обучении в будущем.
Тема изучения заключалась в разработке условий становления логиче-
ского мышления у младших школьников.
В соответствии с задачей была установлена тема дипломной работы:
«Условия развития логического мышления в младшем школьном возрасте».
5
Цель: разработать и апробировать условия, направленные на развитие
логического мышления у младших школьников.
Объект исследования: процесс развития логического мышления у
младших школьников.
Предмет исследования: условия развития логического мышления
младших школьников.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по изучаемой про-
блеме;
2) раскрыть содержание понятий «Мышление», «Логическое мышле-
ние»;
3) выявить особенности развития логического мышления в младшем
школьном возрасте;
4) провести опытно-исследовательскую работу по созданию условий,
направленных на развитие логического мышления в младшем школьном воз-
расте;
5) проверить эффективность реализации условий, направленных на
развитие логического мышления в младшем школьном возрасте.
Теоретическую основу исследования составляют труды В. В. Левитеса,
В. В. Давыдова, А. В. Петровского; научные работы по методике Л. Ф. Тихо-
мировой, Н. Б. Истоминой и др.
Существенное место вопросу изучения младших школьников логиче-
ским задачам уделял в собственных работах Д. В. Эльконин:
«Предмет его размышлений сводится к подробному изучению и анали-
зу процесса решения детьми логических задач, при этом, опытно-
экспериментальным путем выявляя особенности мышления учащихся» [40].
Создание универсальных тренировочных действий – особая преподава-
тельская цель, на которую фактически и нацеливает нас современный стан-
дарт, вдобавок поступки преднамеренно управляемые, часть из которых впо-
следствии автоматизируются и становятся умениями либо, пусть, даже навы-
6
ками. Авторская команда, функционирующая над организацией серии посо-
бий, объясняющих главные утверждения стандарта, ссылаются на труды П,
Я. Гальперина. Согласно теории комплексного, раздельного развития интел-
лектуальных действий и мнений П. Я. Гальперина темой развития обязаны
стать действия, понимаемые, будто, методы вывода конкретного класса тем.
П. Я. Гальперин сообщает о том, что: «Логическое мышление – это
один из видов мышления, дающий ученику возможность анализировать,
сравнивать, оценивать предмет, ситуацию, явление. Все операции логическо-
го мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возмож-
но только в комплексе» [4].
Методы проведения исследования: теоретическое исследование психо-
лого-педагогической литературы, опытная работа, тестирование, руковод-
ство, исследование итогов эксперимента.
База исследования: МАОУ СОШ № 2, г. Карпинска, Свердловской об-
ласти, УМК «Школа России», 2в класс.
Этапы исследования: экспериментальная работа проходила в три этапа.
На первом этапе исследовалась и анализировалась психолого-педагогическая
литература: на базе приобретенной информации была установлена тема изу-
чения, назначены объекты, предмет, цель и задачи изучения, запланирована
программа исследовательской работы. Была проведена вступительная про-
верка сформированности логического мышления младших школьников.
На втором этапе проводился формирующий этап исследования, сосре-
доточенный на реализацию критериев становления логического мышления в
младшем школьном возрасте.
На завершающем этапе была проведена проверка, по итогам которой
был выполнен вывод о степени сформированности логического мышления
младших школьников. Разработаны условия развития логического мышле-
ния.
Практическая значимость: использованные материалы имеют все шан-
сы быть применены как методические рекомендации для формирования ло-
7
гического мышления детей младшего школьного возраста. Материалы изу-
чения, по мере их получения применялись в собственной практической рабо-
те, в качестве педагога 2 класса МАОУ СОШ № 2, города Карпинска, Сверд-
ловской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и двух
приложений.
|