2.2. Реализация условий развития логического мышления в младшем
школьном возрасте
При разработке условий, нацеленных на формирование логического
мышления в детском школьном возрасте. За основание мы приняли теорию
планомерного, поэтапного формирования интеллектуальных действий и по-
36
нятий П. Я. Гальперина объектом развития должны соответствовать дей-
ствия, понимаемые как методы решения конкретного класса задач.
Эта система включает в себя три подсистемы:
- первое условие, обеспечивает построение и верное выполнение задач,
учеником нового метода действия. Мотивация и создание ориентировочной
основы действия.
- второе условия, обеспечивающие «отработку», то есть развитие жела-
емых (требуемых) параметров, способа действия.
- третье условие, позволяет смело и в полном объеме, переносить вы-
полнение действий из внешней предметной формы в умственный план.
В свою очередь он формирует в себя шесть этапов интериоризации
действия:
- сотворения мотивационной основы действия;
- схема ориентировочной (приблизительной) основы действия;
- материальная (физическая) форма;
- преобразование (трансформация) действия;
П. Я. Гальперин направлял внимание на то, что суть не в поэтапности, а
в полной системе условий, позволяющих, несомненно, установить сам ход
процесса, а также, несомненно, его результат.
Реализуя эту теорию на практике, мы руководствовалась последующе-
му описанному плану.
Уяснение учеником учебной задачи и производимой им работы. Сов-
местная активность с учителем, в которой ученик должен, для начала полу-
чить образец или правило с алгоритмом работы. К примеру, как следует вы-
полнять прием сравнения.
Ученики сами (но под наставлением учителя) должны разрабатывать
систему правил, по которым они будут работать.
Вместе с учениками подбирали оптимальные правила учебной работы,
они должны научиться использовать и применять их в личной практике (про-
изводили очередность выполнение данного логического способа).
37
Приучали учеников сочетать создаваемое умение с иными, для того
чтобы они имели возможность применять их вместе, одновременно, овладе-
вая все более трудоемкими способами деятельности. Учили проговаривать
выполнение действия во всеуслышание. Постепенно сокращалось произнесе-
ние, практическая деятельность детей становилась внутренними достояния-
ми, они имели возможность выполнять активность в интеллектуальном
плане.
Следующее условие – уместно актуально подобранный спектр упраж-
нений, нацеленный на формирование логического мышления учащихся
начальных классов. Не нарушая целостности всего учебного процесса, подо-
бранные нами упражнения внедрялись на протяжении целого месяца.
Осуществление критериев, сосредоточенных на формирование логиче-
ского мышления на уроках математики, заключалась из последующих пере-
численных этапов:
Первый этап – ориентировочный, ученикам объясняют индивидуаль-
ные особенности выполнения задания (обучение сравнению, овладеваем
умением выделять признаки, по которым будем сравнивать).
Второй этап – развивающий, решение предложенного задания.
Третий этап – закрепляющий, проверка правильности выполненного
задания, обнаружение погрешностей в решении ошибок.
Данные этапы решения задач являются совокупностью упражнений,
сосредоточенных на выработку у учащихся различных сторон логического
мышления, отраженных в исследованиях по методике Л. Ф. Тихомировой.
Таким образом, позволительно сделать суждения, что развитию логики
мышления в начальной школе следует уделять огромное внимание, также
можно отметить, что создание предметных знаний происходит посредством
логических приемов мышления.
Основная цель формирующего этапа опытно-исследовательской рабо-
ты заключалась в эффективности подобранных нами заданий, для осуществ-
ления условий, сосредоточенных на процесс формирования логического
38
мышления у учащихся начального звена (исполнение психолого-
педагогических и методических условий). Таким образом, задачи направлен-
ные на развитие логического мышления необходимо проводить систематиче-
ски, так как итоги исследования показали, что особо сформированные усло-
вия для детей начальных классов положительно содействуют развитию при-
емов логического мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение). При выборе задач предусматривается не исключительно совме-
стимость в одном занятии, но и будущая картина. Выстроили структуру
предъявления совместных и особых знаний, и умений на первых уроках сле-
дующим образом:
- умение указывать в предметах разнообразные свойства;
- умение выделять совместные и характерные признаки, свойства;
- умение различать в предметах существенные характеристики от не-
существенных;
- устанавливать разность среди общих и существенных признаков;
умение сопоставлять.
Эту работу по формированию логических приемов создавали в форме
пятиминуток. Работа велась с различными объектами. Сравнивали по два
объекта с прочими и показывали особенности выбранного предмета. Задание
«Кто больше знает о предмете?» Сходное задание в течение некоторых уро-
ков проводили с остальными предметами, притом с разнообразными и недо-
статочно подобными. Еще из предоставленного набора предметов предлага-
лось обнаружить последовательно два предмета, которые в свою очередь
схожи с другими (цвет, форма, величина, материал и другие признаки схоже-
сти). Обучающиеся доказывают верность выбора предметов. Задание «Похож
– не похож». При этом учили видеть предмет разносторонне, в разнообразии
его особенностей. Как только лишь воспитанники самостоятельно начинали
выделять особенности предметов, путем сопоставления их с другими пред-
метами, постепенно предметы убирали, предлагали испытуемым указывать
свойства без сравнения с видимыми предметами. На уроках пользовались та-
39
кими упражнениями, как «Угадай предмет по его свойствам». На заключи-
тельных уроках приступили к развитию мнений общих и отличительных
признаков предметов. Подводили детей к решению о том, что мы применяем,
для выделения свойств, предмета - прием сравнения.
На сегодняшний день, имеется большое множество упражнений, зада-
ний, обращенных на формирование данных логических операций. В таблице
8 представлены примеры заданий.
Таблица 8
Типы упражнений, направленные на развитие логических операций
Мыслительные
операции
Типы упражнений
Анализ и синтез «Сделай, как я», «Сконструируй такое же»;
«Мысленно составь целую фигуру из отдельных элемен-
тов. Найди элементы, из которых необходимо составить
данную фигуру» (синтез);
«Найди то, то заданно»;
«Укажи, из каких геометрических фигур составлен данный
предмет» (анализ).
Сравнение
Задания на сравнение чисел, числовых выражений, спосо-
бов их решений, величин, текстовых задач, геометриче-
ских фигур, уравнений, различных математических зави-
симостей, обладающих общими признаками и имеющих
некоторые различия.
Задания постепенно усложняли. Постепенно подводя
школьников и к сравнению способов выполнения практи-
ческих и умственных действий, вычислений, решений и их
записей к сравнению результатов, которые могут быть по-
лучены.
Упражнения на сравнение:
«Чем похожи и чем отличаются числа»;
«В приведённых группах числа записаны по определенно-
му правилу. Установи для каждого столбца своё правило и
впиши вместо точек нужное число»;
«Продолжи ряд чисел»;
«Реши задачи. Отметь сходство и различие в задачах и их
решениях. Сделай вывод»;
«Найди отличие фигур одной группы от другой»;
«Найди недостающую фигуру»;
40
Продолжение таблицы 8
«Нарисуй четвёртую фигуру»;
«Найди одинаковые фигуры (предметы)»;
«Что лишнее?»;
«Измени признаки предметов (цвет, форма, размер)»
Классификация Нахождение лишнего числа, фигуры;
«Определи, по какому признаку распределены фигуры
(числа) на две (три) группы»;
«Правильно ли расселили фигурки в домики по признаку
«размер» (форма)? Исправь ошибку»;
Деление на группы по общему признаку.
«Разбей предметы, числа на несколько групп и
подбери подпись для каждой группы»;
«В какой строчке классификация проведена пра-
вильно»;
«Распредели фигуры на группы. Укажи признак, по
которому распределены фигуры»;
«Раздели задачи на 3 группы так, чтобы в каждой группе
были задачи, чем-то похожие друг на друга».
Обобщение
«Обобщение», где учащимся предлагали продолжить пе-
речень слов и назвать общим словом:
«Поиск общих слов», где предлагаются слова, мало свя-
занные между собой, дети пишут как можно больше об-
щих признаков этих предметов;
«Назвать группу чисел, одним словом»;
«Разделить числа на две группы».
Ниже приведены примеры упражнений, которые использовались в
процессе опытно-исследовательской работы, на формирующем этапе.
Достарыңызбен бөлісу: |