Социокультурное окружение школы представлено рядом учреждений дополнительного образования, с которыми школа давно и плодотворно взаимодействует: Дворец детского юношеского творчества (ДДЮТ), Детско-юношеская спортивная школа (ДЮСШ), музыкальная школа, художественная школа, учреждения культуры – городской театр кукол, Дворец культуры нефтехимиков (ДКН), детская городская библиотека им. В.С.Рыжакова.
Таким образом, система общешкольных дел, изучение образовательных программ, использование ресурса школьных объединений дополнительного образования (кружков, секций), учреждений дополнительного образования позволяют достигать целей внеурочной деятельности, создавать особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы ребенка, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности по трем уровням.
Направление развитие личности/ направление внеурочной деятельности
|
Формы внеурочной деятельности
|
1 уровень
Приобретение школьниками социальных знаний
|
2 уровень
Формирование ценностного отношения к реальности
|
3 уровень
Получение самостоятельного общественного действия
|
Спортивно-оздоровительное
(спортивно-оздоровительная, военно- патриотическое)
|
Занятия спортивной секции, участие в оздоровительных процедурах Приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятиях спортом, о способах и средствах самозащиты, о правилах конструктивной групповой работы
|
Школьные спортивные
турниры и оздоровительные акции
Развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим людям.
|
Спортивные и оздоровительные
проекты школьников
в окружающем школу социуме
Приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта организации своего досуга; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.
|
Общекультурное (Художественно-эстетическое)
|
Занятия кружков Приобретение школьником социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия, ее структуре, пространстве взаимодействия, способах самопознания, рефлексии; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта; освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия, понимания партнера.
|
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества ( человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Проведение праздника для сверстников (разработка дизайн-проекта оформления зала для праздника), попытка осознать параметры заказа со стороны сверстников, разработка художественного замысла под основные параметры заказа.
|
Художественные акции и проекты
школьников в окружающем школу социуме
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Умение представить зрителям собственные разработки.
|
Духовно – нравственное. (Научно-познавательное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, общественные практики.)
|
Социальная проба
Умеет воспринимать жизненные проблемы, принимать ценности и смыслы других людей. Умеет позитивно организовывать свой досуг. Проявляет инициативу на участие в социально значимых делах, организованных взрослыми.
|
КТД
Развитие ценностных отношений школьника к своей семье, людям, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим людям. Имеют опыт самостоятельной деятельности.
|
Социально-образовательный проект
Наличие готовности к самостоятельному социальному действию; включенность в жизнь школы, деревни, района, страны; умение организовать взаимодействие различных групп людей, умение фиксировать различные
|
Общественно-интеллектуальное (Научно-познавательное)
|
Познавательные беседы Умеет воспринимать жизненные проблемы, принимать ценности и смыслы других людей. умеет себя вести в общественных местах. Умеет позитивно организовывать свой досуг, признавать навыки культуры семейного досуга.
|
Дидактический театр
Умеет воспринимать жизненные проблемы, принимать ценности и смыслы других людей; имеет позитивное отношение к базовым ценностям российского общества и к социальной реальности.
|
Изготовление наглядных пособий и раздаточного материала для учебных занятий. Организация работы с детьми, имеющими высокую познавательную мотивацию.
Умеет воспринимать жизненные проблемы, принимать ценности и смыслы других людей; имеет позитивное отношение к базовым ценностям российского общества и к социальной реальности. Умеет взаимодействовать с социумом, умеет исследовать окружающий микросоциум.
|
Социальное (Общественно – полезная практика)
|
Этическая беседа, социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми) Умеет построить развернутое личное высказывание, этично выразить свои эмоции и переживания, ориентируется в проблемных жизненных ситуациях, умеет их анализировать, коммуникабельный, отстаивает собственное мнение
Игра с ролевым акцентом
Имеет навыки сотворчества совместного творческого развития взрослого и ребенка.
|
Этическая беседа, социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми). Тематический диспут, волонтерское движение различной направленности. Умеет построить развернутое личное высказывание, этично выразить свои эмоции и переживания, ориентируется в проблемных жизненных ситуациях, умеет их анализировать, коммуникабельный, отстаивает собственное мнение; умеет убедить в правильности собственного мнения
Игра с деловым акцентом Имеют позитивное отношение к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.
|
Этическая беседа, социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми). Тематический диспут, волонтерское движение различной направленности. Проекты и акции различной направленности.
Выраженность социального самоопределения обучающихся, наличие готовности к самостоятельному социальному действию; включенность в жизнь школы, деревни, района, страны; умение организовать взаимодействие различных групп людей, умение фиксировать различные позиции
Социально моделирующая
Игра
Наличие способности к произвольному и осознанному выбору своего места в обществе. Осознание себя воспроизводимыми «предметами»социально-приемлемыми и культуросообразными образцами идеальной взрослости
|
Ожидаемые результаты:
-
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
-
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
-
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
-
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
-
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
-
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
-
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
-
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
-
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
-
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
4.3 Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Кадровые условия
Для реализации ООП начального образования в МБОУ СОШ с. Безводное имеется коллектив квалифицированных специалистов, выполняющих следующие функции:
№
|
Специалис-ты
|
Функции
|
Кол-во специа-листов в началь-ной школе
|
Уровень образования
|
Уровень квалифи-кации
|
1.
|
Учитель
начальных классов
|
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
|
2
|
Высшее педагогическое 1 чел., средне специальное образование 1чел.
|
2 чел.- первая квалификационная категория
|
2.
|
Учителя- предметники
|
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса в соответствии с преподаваемым предметом:
- английский язык
- музыка
- физкультура
- музыка
|
1
1
1
1
|
Высшее педагогическое
|
1чел.- вторая категория
2 чел.- первая категория
|
3.
|
Классный руководи-тель
|
Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса
|
2
|
1 чел - высшее педагогическое, 1 чел. - среднее специальное
|
2 чел. – первая категория
|
4.
|
библиоте-карь
|
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности обуч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации; принимает участие в реализации программы внеурочной деятельности
|
1
|
Высшее педагогическое
|
1 чел. – первая категория
|
5
|
Админис-тративный персонал
|
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
|
2
|
Высшее педагогическое
|
2 чел. – высшая категория
|
Укомплектованность педагогическими кадрами и иным персоналом составляет 100%.
Каждые 5 лет учителя, работающие в начальных классах, повышают квалификацию в соответствии с утвержденным планом-графиком. Все педагоги обучены по курсу "Введение в информационные и образовательные технологии XXI века. OC WINDOWS"
100 % педагогов используют в системе обучения информационно-коммуникационные технологии.
Психолого-педагогические условия
В школе создана система работы по оказанию социально-психологической поддержки всех участников образовательного процесса. Целью работы социального педагога является оказание квалифицированной помощи школьникам в осуществлении осознанных личностно значимых выборов, в освоении методов познания, общения, межличностного взаимодействия, обеспечение гарантии прав, социально-психологической защиты обучающихся. В деятельности специалистов используются индивидуальные и коллективные методы работы, ведется координация действий педагогов, родителей, представителей общественных организаций и социальных партнеров в целях оказания помощи в развитии личности школьника.
Совершенствование психолого-педагогического сопровождения ведется путем вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; выявление и поддержка одаренных детей, психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников), а также путем вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).
В соответствии с целями образовательной деятельности в учебно-воспитательном процессе используется системно – деятельностный подход. Системно-деятельностный подход предполагает:
-
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
-
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), проблемно-диалогическую технологию, технологию оценивания образовательных достижений;
-
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
Цели и задачи образовательного процесса достигаются с помощью использования средств
обучения в системе УМК «Перспектива».
В педагогической практике применяется системно - деятельностный подход, основанный на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Реализация данного подхода в предметных линиях УМК «Перспектива», создание единой информационно – образовательной среды, специальный отбор содержания и методик предметных линий, обеспечивают поэтапное достижение всего комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и формирования у обучающихся умения учиться. Данный подход также способствует реализации развивающего образования с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков, основных психологических закономерностей процесса и структуры учебной деятельности.
Для выполнения образовательного стандарта в учебно-воспитательном процессе применяются информационно-коммуникационные технологии обучения, которые направлены как на совершенствование эффективности организации процесса обучения, так и на формирование информационной культуры и компьютерной грамотности школьников.
Для достижения целей начального общего образования и создания условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, обучение навыкам общения и сотрудничества, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей в образовательном учреждении, сформирована система условий реализации основной образовательной программы. На каждой ступени обучения она имеет свои особенности. Данные особенности связаны с психолого-педагогическими особенностями каждого возраста.
С учетом возрастных особенностей преимущество отдается таким видам деятельности младшего школьника, как коллективная дискуссия, групповая работа, игра, игра по выработанным правилам, художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование, самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях, освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях. Учитель обеспечивает комфортные условия для смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Для этого формы работы и методические приемы направлены на совместную постановку учебных целей, создание условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками, на побуждение и поддержку детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей, организацию усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы, постепенный переход функции контроля и оценки к ученикам.
В реализации целей и задач образования ведущая роль принадлежит учителю, а также классному руководителю, психологу и социальному педагогу, педагогам дополнительного образования, воспитателю.
Материально-технические и информационно-методические условия
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-технические условия обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, санитарно-бытовых условий, социально-бытовых условий, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда;
- требований по наличию учебных кабинетов: имеются 2 кабинета начальных классов, оба рабочих места педагогических работников полностью оснащены компьютерным оборудованием, имеется школьная библиотека, спортивный зал, компьютерный класс. Школа расположена в типовом двухэтажном здании. На 1 компьютер приходится 1 учащихся. С целью информатизации образовательного процесса имеется выход в Интернет.
В школе выполнены: требования по наличию помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации 1-х разового качественного горячего питания; требования по наличию участка (территории) с необходимым набором оборудованных зон. У школы имеется пришкольный участок площадью 2 га.
Кабинеты начальной школы оснащены следующим оборудованием:
№
|
Название оборудования
|
Кол-во
|
1
|
Персональный компьютер
|
2
|
2
|
Планшет
|
24
|
3
|
Монитор
|
2
|
4
|
Интерактивная доска
|
2
|
5
|
Принтер МФУ
|
2
|
6
|
Колонки, микрофокы, камеры( для скайпа)
|
2 набора
|
7
|
Комплект учебно-наглядных пособий для 1-4 классов
|
CD и DVD дисков по всем предметам начальной школы с 1 по 4 класс.
|
8
|
Комплект учебно-наглядных пособий для 1-4 классов
|
2 экземпляра
|
Для реализации образовательной программы имеется учебная литература для учащихся в соответствии с УМК «Перспектива»:
название
|
1 класс
|
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русская азбука». М. Просвещение. 2011г.Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык», Просвещение, 2011г.
|
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская «Литературное чтение», М. Просвещение, 2011г.
|
Л.Г. Петерсон «Математика» 1 кл., Ювента, 2011г.
|
А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая «Окружающий мир», 1кл., М. Просвещение. 2011г.
|
В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. Музыка. 1кл. Ч 1,2. Дрофа. 2011г.
|
«Физическая культура, 1-4». Лях В.И. М.:Просвещение, 2011
|
Т.Я. Шпикалова «Изобразительное искусство» Просвещение. 2011г.
|
Н,И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг «Технология», Просвещение,2011г.
|
2 класс
|
.Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык», 2 кл., Просвещение, 2012г.
|
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская «Литературное чтение», М. Просвещение, 2011г.
|
Л.Г. Петерсон «Математика» 2 кл., Ювента, 2012г.
|
А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая «Окружающий мир»,2кл., М. Просвещение. 2012г.
|
В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. Музыка. 1кл. Ч 1,2. Дрофа. 2011г.
|
«Физическая культура, 1-4». Лях В.И. М.:Просвещение, 2011
|
Т.Я. Шпикалова «Изобразительное искусство» Просвещение. 2012г.
|
Н,И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг «Технология», Просвещение,2012г.
|
С.К. Тивикова, Н.Н. Деменева, Т.Я. Железнова и др. «Кораблик». Ч. 1, 2 НГЦ, 2010г.
|
Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов «Информатика» М. Просвещение. 2012г.
|
Н.И. Быкова., Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс Английский язык. 2 кл.
|
3 класс
|
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский язык» 3 кл., Просвещение, 2013г.
|
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская «Литературное чтение», М. Просвещение, 2013г.
|
Л.Г. Петерсон «Математика» 3 кл., Ювента, 2013г.
|
А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая «Окружающий мир»,3кл., М. Просвещение. 2013г.
|
В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. Музыка. 3кл. Ч 1,2. Дрофа. 2013г.
|
Лях В.И. «Физическая культура, 1-4». М.:Просвещение, 2011
|
Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова «Изобразительное искусство», 3 кл. Просвещение. 2013г.
|
Н,И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова «Технология», 3 кл. Просвещение,2013г.
|
С.К. Тивикова, Н.Н. Деменева, Т.Я. Железнова и др. «Жар птица». Ч. 1, 2. НГЦ. 2010г.
|
Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов «Информатика» М. Просвещение. 2013г.
|
Н.И. Быкова., Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс Английский язык. 3 кл.
|
4 класс
|
Петерсон Л.Г. Математика. 4 кл. в 3-х частях.
|
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях.
|
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях.
|
Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов Информатика. 4 кл.
|
А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях;
|
Н,И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова Технология. 4 кл.
|
В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. Музыка. 4кл. Ч 1,2.
|
Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова.Изобразительное искусство. 4 кл.
|
Лях В.И. «Физическая культура, 1-4». М.:Просвещение, 2011
|
Н.И. Быкова., Д.Дули, М.Д. Поспелова, В.Эванс Английский язык. 4 кл.
|
Достарыңызбен бөлісу: |
