«Утверждена» «Принята» Директор школы на заседании педсовета школы

• 
  «Развитие краеведческого направления» (экспериментальная районная площадка);
  
• 
  «Здоровье»;
  
• 
  «Семья»;
  
• 
  «Духовно-нравственное направление» (экспериментальная районная площадка).
  

4. Положительная динамика роста профессионального уровня педагогов

5. Использование современных эффективных здоровьесберегающих технологий и методик способствует уменьшению заболеваемости школьников инфекционными болезнями; развитие инфраструктуры школы в соответствии с современными требованиями эргономики и эстетики ведет к снижению количества травм, полученных учащимися во время образовательного процесса

Школа имеет:

• 
  Библиотека – 1 (число книг - 8756 , в т.ч. школьных учебников - 3610)
  
• 
  Количество классных комнат (включая уч. кабинеты и лаб.) – 16 (пл. 1747 кв. м)
  
• 
  Кабинеты ОИВТ - 1, в них рабочих мест с ЭВМ - 10
  
• 
  Количество учебно-производственных и учебных мастерских – 1
  
• 
  Количество действующих автомобилей, автобусов - 1
  
• 
  Физкультурный зал – 1 ( 148 кв.м)
  
• 
  Музей - 1
  
• 
  Учебно-опытный земельный участок – 1 (2 га)
  
• 
  Столовая или буфет с горячим питанием - 1 ( посад. мест - 60)
  
• 
  Закуплен комплект учебных кабинетов: 2 –начальных класса, кабинет физики, технологии.
  
• 
  Все кабинеты оснащены проекторами, компьютерами, объединены в сеть и подключены к сети Интернет.
  
• 
  Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием – 90%
  

Педагогический коллектив школы имеет опыт опытно-экспериментальной деятельности. Одна третья часть коллектива ежегодно повышает свою квалификацию с помощью НИРО. На протяжении двух лет школа сотрудничает с региональной образовательной сетью «Нижегородская инновационная школа» (кафедра педагогики и андрагогики ГОУ ДПО НИРО), в 2009 году школа вошла в эксперимент этой кафедры по теме «Проектирование инновационных моделей школы как самообучающейся организации», ориентируясь на проектирование инновационной образовательной модели «Школа этносоциальных практик», в русле технологий проектного взаимодействия инновационного ОУ с другими организациями в едином социально-образовательном пространстве Нижегородской области.

Цель: раннее выявление, коррекция и развитие уровня творческого потенциала, специальной одаренности /художественной, технической, гуманитарной/ и личностных особенностей ребенка. Создание условий для комфортного обучения на следующих ступенях. Дополнительно вводятся разноуровневая общеобразовательная подготовка. Этносоциальные практики реализуются в системе мероприятий обучающее-игровой деятельности (ролевые игры, школьно-семейная среда сельских и школьных праздников)

Цель: выявление и целостное развитие способностей ребенка, формирование необходимых умений и навыков учебной деятельности, овладение элементами теоретического мышления, развитие творческих возможностей ребенка: уроки творчества, основы экономических знаний, физкультура, раннее обучение иностранному языку, информатике, хореографии, хоровому пению, основам традиционной и православной культуры. Этносоциальные практики реализуются также в системе разнообразных форм дополнительного образования когнитивной и деятельностной направленности.

Цель: обеспечение развития личности учащегося, создание условий для усвоения основ наук, формирование научного мировоззрения. Введение профильного обучения, цель которого создание условий для того, чтобы каждый учащийся мог в меру своих возможностей и способностей наиболее полно себя реализовать, уделяя преимущественное внимание тем направлениям обучения, которые отвечают его склонностям. Этносоциальные практики реализуются в системе индивидуальных маршрутов, которые выстраиваются и осваиваются учащимися в детско-взрослых общностях.

Цель: завершение общеобразовательной подготовки обучающихся на основе дифференциации обучения. Этносоциальные практики реализуются в системе индивидуальных маршрутов, которые выстраиваются и осваиваются учащимися в проектных коллективах.

Главной чертой дидактического процесса школы является непрерывность, преемственность на разных ступенях обучения: дошкольное образование рассматривается как звено в целостной системе общественного воспитания, именно здесь ребенок впервые начинает заниматься социально значимой деятельностью, требующей от него волевых усилий, знаний, выполнения законов коллективного труда и общения. Универсальность же I и 2 ступени школы диктуется также интересами ученика, так как помимо детей, наделенных яркими "профильными" способностями, существуют и такие, которые наделены мощной способностью к учебе вообще, к универсальному образованию.
Основные подходы и концептуальные идеи образовательной Программы
Инновационное образовательное содержание модели «Школа этносоциальных практик» формируется на концептуальных основаниях проектного, краеведческого и этнокультурного подходов в педагогике. Краеведческий и этнокультурный подходы создают содержательное наполнение проектного подхода, проектный подход формирует методологическую основу технологий этнокультурного подхода.

Принципом этнокультурного подхода, наиболее значимым для развития МОУ СОШ с. Безводное как «Школы этносоциальных практик» является принцип социально-экономической значимости самобытных (географически-локальных) культур как потенциала для разработки эффективных стратегий развития сельского социума.

Согласно исследованиям нижегородских учёных (Г.А. Игнатьева, Д.Ю. Доронин), приоритетный методологический путь проектирования ситуаций развития сельских школ состоит в комплексном построении образовательного знания учреждения-инноватора, при котором это живое, орудийное, деятельностно-антропологическое знание объединяет в себе методологическое знание известных моделей развития (Ю.В. Громыко, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, В.И.Слободчиков и др.) с местным, исторически- и географически-конкретным знанием определённой территории. Таким образом разрабатываются уникальные модели развития, максимально учитывающие специфику местных проблемных ситуаций: мета-знание методологов образования наполняется локальными традиционно-культурными знаниями.

Реализация инновационной образовательная модель «Школа этносоциальных практик» предполагает выявление потенциалов, актуализацию инновационных эффектов традиционно-культурных знаний и технологий конкретной территории.

Этот инновационный потенциал латентно заключён в традиционной культуре с. Безводное (традиционные технологии природопользования, внутриобщинного управления, семейной педагогики, духовного развития и др.), В ХХ веке в с. Безводное, как и на большинстве сельских территорий, самобытные формы хозяйствования в социально-природном пространстве местной культуры были насильственно заменены идеей и технологиями культурно-промышленного универсализма, что и привело к социально-культурному кризису села. Решение этой проблемы – в актуализации полузабытых традиционных локальных технологий и представлений, в интеграции традиционно-культурного знания в современный социокультурный контекст села.

Самобытность – это уникальный, исторически отточенный путь развития, наиболее оптимальный и эффективный именно для вашей территории. Поэтому локальная (самобытная) традиционная культура может быть ресурсом развития – как отдельной личности (учащегося, педагога, управленца, родителя), образовательного учреждения на селе в целом, так и самого села, сельского социума, территории района – в современной ситуации.

Логика ресурса-потенциала-эффекта (а не логика факторов-капитала-результата) – это логика развития (а не логика простого функционирования), инновационная логика рассмотрения традиционно-культурного материала. Её важная черта – поиск, создание новых форм и методов деятельности в пространстве традиционной культуры. По этой логике выясняется, что локальные традиционные культуры обладают инновационной ценностью.

Традиционно-культурный ресурс – стратегический ресурс развития, поскольку стратегий его превращения в потенциал и эффект развития на конкретной территории практически не разработано, необходимые технологии не сконструированы.

Поиск новых эффективных форм и методов – это поиск новых путей осмысления традиционно-культурного материала. Это – управленческая задача. Формулируя эту задачу, МБОУ СОШ с. Безводное ставит себя в позицию управленца в пространстве местной традиционной культуры.

Механизмом конструирования данных стратегий и технологий является проектно-партнёрский комплекс этносоциальных практик, создаваемых в процессе реализации проектов Программы развития.

Этносоциальные образовательные практики - это социально значимые позитивные практики, где системно и целенаправленно отдается предпочтение:

а) «диалоговому общению»,

б) «живому», личностно значимому «комментированию и интерпретации» увиденного, услышанного, прочитанного,

в) «проживанию» (в самом широком смысле этого слова) личности в событийном, проектном информационно - образовательном пространстве (которое всегда динамично, ситуативно, наполнено эмоционально насыщенными, личностными переживаниями),

г) позитивным оценочным суждениям по поводу «нового» и «инновационного» с точки зрения приращения личностного, «живого» знания, мысли и смысла, «работающим» во благо и на благо успешной деятельности непосредственных участников образовательного процесса, перед «отстраненными» знаниями, умениями и навыками, полученными «абстрактным» человеком, обучающимся (Н.Е. Буланкина).

В рамках названных социокультурных практик формируется качественное образование и, соответственно, глубокое и всестороннее «живое», а значит личностное знание учащегося и выпускника «Школы этносоциальных практик».

При разработке ООП НОО МБОУ ООШ с. Безводное учтены требования Стандарта к структуре основной образовательной программы. Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования.

В основу разработки основных подходов к построению учебно-методического комплекта «Перспектива» легли основные концепции начального образования.

Миссия «Школы социокультурных практик» заключается во всестороннем использовании ресурсов сферы образования и этносоциального пространства Кстовского района для построения комплекса образовательных антропопрактик, формирующих личность инноватора села, не вступающего в своей деятельности в конфликт с традиционно-культурными формами устойчивого развития сельских территорий, а выявляющего их развивающий потенциал.

1. Развитие, оформление и эффективная деятельность на базе МБОУ СОШ с. Безводное проектно-партнёрского комплекса социально-педагогической актуализации сельской традиционной культуры, позволяющего сформулировать и запустить этносоциальные стратегии развития села.

2. Формирование проектно-партнёрского комплекса здоровьеформирующих практик в трёх неразрывно связанных областях: физическое, социально-психологическое и духовно-нравственное здоровье учащихся, их педагогов и родителей.

3. Создание эффективной системы управления инновационными изменениями с согласованной системой критериев оценки результативности и качества образовательных услуг и методик проведения мониторинга по выявлению образовательных потребностей учащихся и современного российского общества.

4. Создание системы научно-сервисного сопровождения профессиональной педагогической деятельности, обеспечивающей непрерывное профессиональное развитие педагогов школы.

5. Эффективное использование экономических механизмов, обеспечивающих оптимальное соотношение бюджетных, внебюджетных и конкурсных источников финансирования деятельности ОУ.

6. Формирование в образовательном пространстве школы проектного комплекса детско-взрослых общностей, позволяющих разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащегося, отражающие его становящиеся профессиональные интересы, возможности и индивидуальные образовательные потребности.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• 
  личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
  
• 
  метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться;
  
• 
  предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
  

- умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

- умения на основе приобретенных знаний объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т. е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость, выдвигать и проверять гипотезы;

- умения ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты, суждения и оценки, их связь с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

- умения анализировать конкретные жизненные ситуации, выбирать и реализовывать способы поведения, адекватные этим ситуациям;

Основными средствами реализации основной образовательной программы являются.

• 
  построение образовательного пространства начальных классов школы (обучение, воспитание, здоровьесбережение, система межличностных отношений учеников, учителей, родителей);
  
• 
  многообразие учебных и внеучебных форм организации образовательного процесса (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и др.);
  
• 
  создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей возможность для продуктивной творческой деятельности каждого школьника, презентации им результатов своего учебного труда с помощью компьютерных средств;
  
• 
  создание условий для продуктивной творческой деятельности учащихся (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов), презентации и социальной оценки результатов их творчества;
  
• 
  создание пространства для социальных инициатив и практик, приобщение их к общественно значимым делам и др.
  

– освоить основы понятийного мышления (сделать первые шаги в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

– научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

– научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

– овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

– овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться выполнять правило и следовать ему;

- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте;

- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и социальных практиках;

- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми людьми и детьми, освоить основные нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

- приобрести навыки здорового и безопасного образа жизни и регуляции своего поведения в соответствии с ними;

- развить личностные качества созидателя и творца, патриота и гражданина.

Модель выпускника

Выпускник дошкольного общего образования:

1. психологической готовности детей к школьному обучению.

Выпускник начальной школы:

1. 
   Обладает основами понятийного мышления, желанием и основами умения учиться;
   
2. 
   Владеет совместно-распределенной учебной деятельностью, высшими формами игровой деятельности;
   
3. 
   Способен конкретизировать учебные цели, искать средства их достижения, контролировать и оценивать собственную учебную деятельность.
   

1. 
   Обладает активностью направленной на построение образа себя в мире;
   
2. 
   Владеет совместно распределенной учебной деятельностью в личностно-ориентированных формах, совместно распределенной проектной деятельностью;
   
3. 
   Способен осознанно, инициативно и ответственно строить индивидуальную образовательную траекторию.
   

1. 
   Обладает системой научных знаний и способов познания;
   
2. 
   Владеет индивидуально учебной деятельностью, кострукторско-исследовательской деятельностью, организационно-проектной социальной деятельностью;
   
3. 
   Способен к проявлению активно социальной, гражданской, профессиональной позиций.
   

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ ООШ с. Безводное

Личностные

У выпускника будут сформированы

Выпускник получит возможность для формирования

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; • основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; • ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных норм, развитие морального сознания; • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; • установка на здоровый образ жизни; • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровье сберегающего поведения; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Регулятивные

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

• принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • осуществлять контроль по результату и по способу действия; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые, Интернет); • осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; модели и схемы для решения задач; • строить сообщения в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать на основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть рядом общих приёмов решения задач.

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

адекватно использовать коммуникативные, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия.

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Метапредметные результаты
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать

тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,

сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
ЧТЕНИЕ (метапредметные результаты)
Работа с текстом:

Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Поиск информации и понимание прочитанного
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; • определять тему и главную мысль текста; • делить тексты на смысловые части, составлять план текста; • вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; • понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); • понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; • понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.	• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; • работать с несколькими источниками информации; • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.	делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	• сопоставлять различные точки зрения; • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.