Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

1. 
   Введение
   

Выдающийся педагог современности В.А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, вполне обоснованно считал, что ее системаобразующий признак - нравственное воспитание. Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Модель воспитательной системы МБОУ СОШ с. Безводное «Школа социокультурных практик» является стратегическим рамочным документом, интегрирующим основные программные документы по развитию воспитания обучающихся в образовательном учреждении и ориентирующим на подготовку к внедрению новых ФГОС.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся нашей школы, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

В школе созданы все условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивающих приобщение школьников к ценностям семьи, своей этнической, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.

2. 
   Ценностно-целевые основы Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
   

·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно  нравственной компетенции — «становиться лучше»;

·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·формирование нравственного смысла учения;

·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

·формирование основ российской гражданской идентичности;

· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

·формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·укрепление доверия к другим людям;

·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

·формирование отношения к семье как основе российского общества;

·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

• 
  Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
  
• 
  Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
  
• 
  Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
  
• 
  Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
  
• 
  Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
  
• 
  Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
  
• 
  Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество, семья, милосердие, закон, честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
  

• 
  общеобразовательных дисциплин;
  
• 
  произведений искусства;
  
• 
  периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
  
• 
  духовной культуры и фольклора народов России;
  
• 
  истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
  
• 
  жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
  
• 
  общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
  
• 
  других источников информации и научного знания.
  

• 
  Принцип развития индивидуальных способностей, общей культуры, навыков творческой продуктивной деятельности воспитанников; личностное развитие педагогов и рост их профессионального мастерства.
  
• 
  Принцип гуманности во взаимодействии педагога и воспитанника как обеспечение свободы мировосприятия и средств педагогической поддержки уникального пути развития и самоопределения каждого ребёнка.
  
• 
  Принцип индивидуально-личностного развития и природосообразности как выявление и учет индивидуальных особенностей воспитанников, особенностей овладения социальным опытом, специфики развития познавательной и эмоционально-волевой сферы детей.
  
• 
  Принцип культуросообразности, обеспечивающий соответствие ценностям и нормам общей духовной и национальной культуры.
  
• 
  Принцип социально-педагогического партнерства - выстраивание педагогически целесообразных партнёрских отношений всех субъектов воспитательного процесса с другими субъектами социализации.
  
• 
  Принцип социальной востребованности нравственного воспитания в жизни ребенка, в его семье, в обществе.
  

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители) так же, как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.

3. 
   Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
   

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

• 
  Закон Российской Федерации «Об образовании»;
  
• 
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
  
• 
  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
  

• 
  Концепция УМК «Перспектива».
  

• 
  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
  
• 
  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
  
• 
  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
  
• 
  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
  
• 
  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
  

• 
  сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
  
• 
  научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
  
• 
  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
  
• 
  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
  
• 
  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
  
• 
  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
  
• 
  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
  
• 
  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
  
• 
  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
  
• 
  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
  
• 
  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
  

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Питание детей в школе осуществляется на базе школьной столовойЕе деятельность регламентирована Федеральным законом «О качестве и безопасности пищевых продуктов», СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и другими нормативными актами. Пищеблок в школе оснащен необходимым технологическим оборудованием для обеспечения соблюдения всех санитарно-гигиенических и технологических правил качественного приготовления блюд. Режим работы школьной столовой строится в соответствии с учебным расписанием учащихся и ежегодно утверждается директором школы.

Решена проблема чистой воды: установлены фильтры для очистки питьевой воды на пищеблоке; очищенная кипяченая вода всегда имеется в свободном доступе для детей. Кроме этого, в рекреации и в кабинетах начальной школы находятся кулеры для подачи очищенной природной воды.

В школе имеется оборудованный спортивный зал. Он оснащен необходимым оборудованием в соответствии со всеми разделами программы по физической культуре:

1. гимнастика – стенка гимнастическая, бревно гимнастическое, козел гимнастический, конь гимнастический, перекладина, гимнастические скамейки, штанга и стойка для нее, гимнастические маты, мячи набивные, обручи гимнастические, брусья;

2. легкая атлетика – планки и стойки для прыжков в высоту, барьеры тренировочные;

3. спортивные игры – комплекты щитов баскетбольных с кольцами и сеткой, мячи баскетбольные, сетки и мячи волейбольные, ворота, сетка и мячи для мини-футбола;

4. туризм – палатки туристические, рюкзаки туристические;

5. лыжная подготовка – лыжная база.

Имеются в наличии необходимые измерительные приборы: секундомеры, рулетки, шагомер электронный, динамометр ручной. Спортивные залы оснащены аптечкой медицинской для оказания неотложной доврачебной медицинской помощи.

Медицинское обеспечение учащихся в нашей школе осуществляется через совместную работу с Безводнинской амбулаторией (Договор № 405 от 10.01.2012 «О медицинском обслуживании» с ГБУЗ НО Кстовской ЦРБ)

В школе работает социальный педагог. Работа ведется по следующим направлениям:

1. 
   Психологическая диагностика – данное направление включает в себя проведение стартовой психолого – педагогической диагностики в классах развивающего обучения, мониторинг адаптации в 1-х и 4-х классах, изучение профессиональных интересов старшеклассников, изучение психологических особенностей учащихся классов с углубленным изучением отдельных предметов, изучение свойств микрогруппового уровня, психологического климата в классах, индивидуальная психологическая диагностика по запросу родителей.
   

2. 
   Психокоррекционная и развивающая работа направлена на сохранение и улучшение психологического здоровья детей. Проводятся индивидуальные и групповые занятия. Индивидуальные занятия направлены на коррекцию эмоционально – волевой сферы и поведения детей. Групповые занятия проводятся с целью улучшения психологического климата в классах и развития межличностного взаимодействия.
   
3. 
   Консультативная деятельность включает индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов. Консультирование педагогов о результатах тестирования классов, об улучшении психологического климата в классах, о работе с «трудными» детьми. Родители на консультациях получают рекомендации по работе с детьми, узнают о результатах проводимых диагностик и об изменениях, происходящих с детьми, посещающими индивидуальные психологические занятия, узнают о правовых аспектах воспитания, получают рекомендации по решению конкретных вопросов.
   
4. 
   Просветительская деятельность включает в себя информирование педагогов, родителей, и учащихся о тех или иных проблемах, о способах их решения, стилях воспитания и т.д. Проводятся родительские уроки, родительский лекторий, лекционные и семинарные занятия, выступления на педагогических советах школы и родительских собраниях, оформление тематических стендов, подготовку радиопередач для школьников, написание статей для школьных газет.
   

1. 
   Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе.
   

Система учебников «Перспектива» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Перспектива» в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

Одним из ведущих компонентов здоровьесберегающей деятельности школы является организация коммуникативной среды на основе современных технологий эффективного взаимодействия участников педагогического процесса. В школе реализуется проект по формированию коммуникативных навыков учащихся через применение педагогических технологий.

Ведущими способами обучения являются:

- групповая учебно-поисковая деятельность, совместный поиск и выработка нового знания, освоение нового опыта;

- совместная проектная деятельность;

- игровая деятельность (включая игровое моделирование);

- дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность;

- интерактивное обучение как организация активного обмена мнениями и позициями.

Навыки сотрудничества, взаимосвязь навыков и поступков способствуют развитию личности, адаптивной к окружающему миру. В ходе таких уроков между учителем и учеником, а также между учениками создается атмосфера взаимного доверия и комфорта, что способствует сохранению их здоровья.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Перспектива» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Физическое воспитание организовано при взаимодополнительном сочетании двух направлений: больших и малых форм занятий.

К большим формам относятся уроки физкультуры и занятия спортивных кружков и секций. Основная ответственность за выполнение двигательной активности ложится на уроки физкультуры. Содержание уроков определено программой. Они включают все её разделы. Для их проведения в школе есть все условия. Учителя физкультуры на уроках применяют различные современные методики и технологии обучения: развивающая методика, игровой метод, технология обучения по частям и в целом, соревновательный метод, программная технология, дифференцированный метод и другие. До 80 % уроков физкультуры проводятся на свежем воздухе.

Занятия по физкультуре проводятся с учётом индивидуальных особенностей детей, их состояния здоровья и физического развития. Учащиеся начальных классов разделены на группы для занятий физкультурой не только по показателям здоровья, но и по показателям физического развития. Это обеспечивает оптимальную физическую нагрузку на уроке физкультуры и индивидуальный подход к каждому ребёнку. Два раза в год проводится оценка индивидуальных показателей физического развития, по их итогам учащихся переводят из одной группы в другую.

Тесты включают 5 разделов:

• челночный бег (быстрота и ловкость);

• 6-минутный бег (выносливость);

• прогибы (гибкость), вовлечение в процесс всех крупных суставов (наклоны, повороты, шпагат, мост);

• прыжки в длину (скоростно-силовая готовность);

• подтягивание (силовая выносливость и абсолютная сила).

Учителя школы руководствуются принципом – «Физкультура без освобождённых». Дети, имеющие противопоказания к занятиям физкультурой в общей группе, занимаются лечебной физкультурой по специальным комплексам, рекомендованным врачом.

Растущему организму необходимы активные физические нагрузки. Только уроков физкультуры недостаточно. Для учащихся в школе работают секции баскетбола, волейбола. Учащиеся посещают занятия в секциях «Основы тайского бокса», «Самбо», хореографического кружка «Кабриоль» при Доме культуры с. Безводное, ЦВР г. Кстово. Эти программы направлены на развитие физически здоровой и нравственно полноценной личности через пропаганду правильного питания и физкультурно-оздоровительные занятия с элементами единоборств. Количество детей, посещающих спортивные секции, возрастает из года в год.

Не менее важными в повышении двигательной активности учащихся являются малые формы физической активности, применяемые педагогами в учебном процессе. Они включают в себя зарядку до учебных занятий с обязательным использованием дыхательных упражнений, физкультминутки на каждом уроке. Их умеет проводить каждый учитель, учитывая специфику учебного предмета.

Организованы в школе подвижные перемены, а в продлённой группе – спортивный час. В перемену наши ученики могут снять напряжение от уроков занятиями на тренажерах под руководством учителя физкультуры в тренажерном зале.

Малые формы поддерживают высокий уровень работоспособности учащихся в течение всего времени обучения и реализуют до 40 % суточной нормы двигательной активности.

За годы работы в школе сложилась система формирования культуры здоровья учащихся:

• 
  интегрированные уроки с обучением здоровому образу жизни;
  
• 
  образовательная программа «Разговор о правильном питании» (авторы М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова). Основная цель программы – воспитание у детей представления о рациональном питании как составной части культуры здоровья. Учащиеся школы являются активными участниками литературного и прикладного творчества, проводимого в рамках данной программы.
  
• 
  внеурочная воспитательная деятельность, предусматривающая различные по форме и содержанию мероприятия: от бесед и лекций с участием медицинских работников до театрализованных представлений, конкурсов рисунков, плакатов, коллажей, викторин и др.
  
• 
  составление классных программ «Будь здоров». Врач, классный руководитель дают рекомендации по разработке данных программ в зависимости от уровня здоровья детей в классе и индивидуального здоровья. В течение учебного года происходит отслеживание результатов выполнения данных программ и вносятся необходимые изменения. В процессе такой деятельности учащиеся учатся составлять собственную программу оздоровления, формируется активная здоровьетворческая позиция.
  
• 
  проведение «Дней здоровья», месячников «За здоровый образ жизни» (15 ноября – 15 декабря и апрель месяц), тематических недель: неделя профилактики травматизма, неделя профилактики нарушений осанки и зрения, Всероссийская неделя иммунизации.
  

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

• 
  проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
  
• 
  привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
  
• 
  создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.