ЧАСТЬ 3 ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

На этапе перехода казахстанской школы на 12-летнее образование ее модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Концепцией 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан отмечается, что «в эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которая меняет образ жизни, общения и мышления, а так же методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества» [133, С.16].

В связи с создавшимися условиями, общество предъявляет повышенные требования к формированию конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. Из этого следует, что современная личность должна быть – активной, социально ответственной, обладать развитым интеллектом, высоким уровнем профессиональной грамотности, устойчивой мотивацией познавательной деятельности.

Концепцией отмечается, что сегодняшнее содержание казахстанского среднего общего образования характеризуется регламентацией получения учащимися знаний, умений и навыков по областям отдельных учебных предметов, что недостаточно для компетентного участия их в жизни. Информационная перегруженность содержания образования ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся.

Также проводимые научные исследования в области системы школьного образования показывают ряд факторов, негативно влияющих на уровень его развития:

• 
  отсутствие в образовании диагностичного целеполагания;
  
• 
  ориентация на получение формальных результатов, а не на развитие личности;
  
• 
  использование устаревшей системы оценивания учебных достижений, которая не носит стимулирующий характер, не обеспечивает объективность и приводит к стрессовым ситуациям;
  
• 
  недостаточное развитие у старшеклассников личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствие зрелых мотивов самоопределения, низкий уровень осознания собственных интересов и перспектив [193].
  

Следовательно, основаниями для перехода на 12-летнее обучение являются основные тенденции мирового развития:

• 
  ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
  
• 
  переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи, с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
  
• 
  возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены в результате международного сотрудничества;
  
• 
  демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
  
• 
  динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
  
• 
  рост значения человеческого капитала, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения.
  

Преодоление традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников, является одним из стратегических направлений мирового образования.

На этой основе выделяются основные тенденции развития современного образования:

• 
  интеграция в мировое образовательное пространство;
  
• 
  фундаментализм образования;
  
• 
  практикоориентированность образования;
  
• 
  изменение парадигм образования:
  

• 
  образование не на всю жизнь, а через всю жизнь;
  
• 
  основная миссия образования – обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности;
  
• 
  антропологический подход: ребенок = био + социо + психология;
  
• 
  аксиологический подход: ориентация на ценности;
  
• 
  ориентация на успех и достижения ребенка;
  
• 
  личностно-ориентированное образование;
  
• 
  здоровьесберегающее образование;
  
• 
  педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в образовательном процессе.
  

Согласно Декларации Совета Европы от 1992 года в мировом образовательном пространстве 12-летнее среднее образование реализуется в 136 странах, в том числе в развитых странах: США, Япония, Германия, Франция и т.д. Из стран СНГ выбрали 12-летний срок обучения Беларусь, Украина, Узбекистан и страны Балтии.

Казахстанская средняя общеобразовательная школа за последние годы заметно претерпела изменения. Сделаны крупные шаги в поддержку обновления системы образования, разработаны и внедрены государственные общеобязательные стандарты образования, осуществляется внедрение вариативного образования, ведутся работы по разработке критериев оценки качества образования и т.д.

В концепции отмечается, что современное геополитическое, экономическое и социальное состояние казахстанского общества, интеграция в мировое образовательное пространство требует модернизации системы среднего общего образования Республики Казахстан, что обуславливает необходимость пересмотра целей, структуры и содержания школьного образования и увеличения срока обучения. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

Концепция – определила стратегию развития и пути обновления системы среднего общего образования Республики Казахстан в условиях 12-летней школы. Переход Казахстана на 12-летнее образование позволит успешно решить стратегическую задачу проектирования новой национальной модели образования.

Согласно концепции, главная цель 12-летнего общего среднего образования – это формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены концепцией в виде следующих ключевых компетенций выпускника:

1. 
   Ценностно-ориентационная компетенция – способность ученика адекватно воспринимать окружающий мир, умение находить свою роль в созидательной жизни общества на основе высших этических ценностей, гражданственности и патриотизма. Данная компетенция обеспечивает умение принимать решения в разнообразных жизненных ситуациях.
   
2. 
   Культурологическая компетенция – обладание познанием и опытом деятельности на основе достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей, позволяющих освоить этнокультурные явления и традиции в обществе, культурологические основы личной, семейной и социальной жизни. Понимать роль науки в развитии человека и общества.
   
3. 
   Учебно-познавательная компетенция – комплексная компетенция, обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащегося.
   
4. 
   Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми, в различных социальных группах, исполнение различных социальных ролей в обществе, умение использовать разнообразные объекты коммуникации для решения конкретных жизненных ситуаций.
   
5. 
   Информационно-технологическая компетенция предполагает умение ориентироваться, самостоятельно искать, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи реальных технических объектов и информационных технологий.
   
6. 
   Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом активной гражданско-общественной деятельности в сфере семейных, трудовых, экономических и политических общественных отношений.
   
7. 
   Компетенция личностного саморазвития. Данная компетенция предусматривает овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностей, обеспечивающих физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
   

В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы четко обозначены ориентиры реформирования системы образования. Переход на 12-ти летнее образование предусматривает изменение структуры образования, как трехступенчатой: первая ступень – начальная школа, вторая ступень – основная школа, третья ступень (11-12 классы) – профильная школа.

Основное назначение третьей ступени – создание условий для реализации профильного обучения, которое является завершающим этапом среднего общего образования, ориентированного на индивидуализацию и дифференциацию обучения, социализацию обучающихся в соответствии с потребностями, интересами и намерениями старшеклассников в отношении продолжения образования и способствующего личностному и жизненному самоопределению учащихся [194].

Профильное обучение согласно концепции осуществляется по следующим направлениям: естественно-математическому, социально-гуманитарному и технологическому. Формы профилизации должны определяться с учетом педагогического потенциала школ, возможностей образовательной инфраструктуры, запросов района, города, области.

Реализация профильного обучения осуществляется в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, специализированной школе для одаренных детей, специальной школе для детей с ограниченными возможностями.

С учетом материально-технического состояния, кадрового потенциала и учебно-методического обеспечения предусматриваются следующие организационные формы профильного обучения на третьей ступени:

1. 
   Монопрофильная школа – реализация одного профиля обучения.
   
2. 
   Полипрофильная школа – реализация нескольких профилей обучения.
   
3. 
   Профильные классы в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, специализированной школе для одаренных детей.
   
4. 
   Региональный ресурсный центр – организация образования, обладающая достаточным материальным и кадровым потенциалом, ресурсы которого используются другими школами для проведения профильного обучения. Ресурсные центры могут быть организованы при ВУЗах, колледжах или образовательных центрах.
   

5. 
   Вечерние, заочные школы преимущественно открываются на базе профильных школ и ресурсного центра, при вузах страны, ИПК, имеющих право на осуществление такой деятельности.
   

• 
  школы-интернаты, где будут представлены все виды профильного обучения для сельских школьников;
  
• 
  пансионаты интернатного типа – обучение учащихся из сельских малокомплектных школ будет осуществляться в средних школах районного центра в зависимости от избранного профиля или же в ресурсном центре.
  

• 
  приведение содержания образования в соответствие с современными запросами социально-экономического развития общества;
  
• 
  обеспечение гуманизации содержания образования, его вариативности;
  
• 
  обеспечение содержания образования, способствующего формированию ключевых компетенций, направленных на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике;
  
• 
  отбор содержания образования, направленный на формирование познавательной мотивации;
  
• 
  ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям;
  
• 
  ориентация содержания образования на воспитание уважения к национальной культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам.
  

Следовательно, педагог 12-летней школы должен уметь эффективно управлять учебно-воспитательным процессом, проектировать и реализовывать на практике новые образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникационные, ориентируясь, прежде всего, на развитие компетенций и способностей обучаемых.

Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля. Это «норма», «образец», «мерило». Известный специалист-педагог по научному обоснованию стандартизации образования России B.C. Леднев утверждает, что под стандартом образования следует понимать систему основных параметров, применяемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

В Павлодарском государственном университете им. С. М. Торайгырова, в рамках исследуемой госбюджетной темы Министерства образования и науки Республики Казахстан «Разработка содержания профильного обучения информатике в средней школе в свете формирования предметных и ключевых компетенций», научным руководителем которой является автор данной монографии, разработан проект Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Учебный предмет «Информатика». Профильная школа (Приложение А).

Данный проект стандарта устанавливает требования к обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки учащихся по предмету «Информатика» на старшей ступени 12-летнего образования [195]. В настоящий документ включены основные положения Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования по информатике для профильной школы с 12-летним сроком обучения, т.к. в базовом Государственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан (ГОСО РК – 2007) [123], рассчитанного на 12-летнее обучение, содержание профильного обучения предмету «Информатика» не отражено. В предлагаемом нами проекте стандарта регламентируются планируемые результаты и профильное содержание общего среднего образования по предмету «Информатика», нормы организации учебного процесса.

Базой разработанного нами проекта Государственного стандарта учебного предмета «Информатика» на старшей, профильной ступени 12-летней школы является Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан с 12-летним сроком обучения, в основе которого лежит компетентностный подход к организации обучения – это:

• 
  регулирование «выхода» системы образования через определение ожидаемых результатов в виде компетенций как личностных качеств выпускников;
  
• 
  выстраивание многоуровневой системы ожидаемых результатов обучения, отражающих последовательность развития личности на разных уровнях школьного образования;
  
• 
  усиление роли учения как ключевого процесса школьной деятельности, что предусматривает перенос акцента с ученика как пассивного «получателя готовых знаний» на ученика – активного субъекта познавательного процесса.
  
• 
  введение новой системы оценивания учебных достижений учащихся, которая ориентирована на отслеживание динамики развития учащихся, школы и системы образования на основе выявления уровней учебных достижений школьников по овладению ключевыми компетентностями, знаниями, умениями и навыками;
  
• 
  вариативность и личностная ориентация содержания образования, основанная на введении профильного обучения в старшей школе;
  
• 
  обеспечение успешной социализации учащихся в процессе обучения по индивидуальным образовательным траекториям на основе педагогической дифференциации и профилизации;
  
• 
  соответствие структуры и содержания общего среднего образования психофизиологическим и возрастным особенностям, возможностям и способностям на каждом уровне образования,
  

Ожидаемые результаты в ГОСО РК определены в виде следующих ключевых компетентностей:

• 
  компетентность разрешения проблем (самоменеджмент);
  
• 
  информационная компетентность;
  
• 
  коммуникативная компетентность.
  

Выделяются три уровня овладения компетентностями, соответствующие трем уровням общего среднего образования.

Основными планируемыми результатами обучения по предмету «Информатика» для выпускника старшей ступени является формирование ключевых компетенций данного уровня и предметных знаний, умений, навыков.

Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) позволяет:

• 
  определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;
  
• 
  ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения;
  
• 
  выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;
  
• 
  отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии;
  
• 
  осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов.
  

• 
  вести компетентный поиск недостающей информации;
  
• 
  самостоятельно анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий;
  
• 
  обрабатывать информацию, применяя логические операции, такие как анализ, синтез, обобщение, структурирование, прямое и косвенное доказательство, доказательство по аналогии, моделирование, мысленный эксперимент, систематизация материалов;
  
• 
  использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности;
  
• 
  принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации.
  

• 
  использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на казахском и других языках для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;
  
• 
  отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;
  
• 
  выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
  
• 
  осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;
  
• 
  строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.
  

Проект стандарта профильная школа определяет основные цели изучения предмета «Информатика» в общеобразовательной средней школе:

• 
  обеспечение прочного и осознанного овладения учащимися основами знаний об информационных процессах и их роли в формировании современной научной картины мира;
  
• 
  формирование представления о роли и значении информационных технологий и компьютерной техники в развитии современного общества;
  
• 
  привитие учащимся навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем в профессиональной деятельности.
  

На старшей ступени 12-летнего образования предмет «Информатика» изучается:

• 
  на базовом уровне для всех направлений обучения;
  
• 
  на профильном уровне: естественно-математическом и технологическом направлениях обучения.
  

Объем учебной нагрузки по предмету «Информатика» в 11-12 классах составляет:

1) на базовом уровне изучения – 1 час в неделю, 34 часа в каждом классе для всех профилей обучения;

2) на профильном уровне изучения в зависимости от направления обучения:

– естественно-математическое направление – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году;

– технологическое направление – 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.

Таким образом, профильное образование по информатике для естественно-математического и технологического направлений должно базироваться на общем понимании профильного обучения и на образовательной профильной программе по учебному предмету «Информатика». Профильная образовательная программа – это документ, определяющий содержание учебного предмета «Информатика», способствующего углубленному изучению предмета как профильного обучения.

В процессе исследования определены цели базового этапа обучения – обеспечить выполнение требований «Обязательного минимума содержания образования по информатике» – формирование информационной культуры учащихся.

Сформулированы задачи базового этапа:

• 
  знакомство с этапами развития компьютерной техники и программного обеспечения, с назначением основных видов системного и прикладного программного обеспечения;
  
• 
  формирование элементарных знаний о методах моделирования, навыков и умений формализованного описания задач и построения математических и информационно-логических моделей;
  
• 
  знакомство с одним из языков программирования высокого уровня, усвоение навыков использования его для записи алгоритмов решения задач учебного характера;
  
• 
  формирование знаний об использовании средств новых информационных технологий для удовлетворения информационных потребностей, о назначении основных типов прикладных программных средств (текстовых, графических и табличных редакторов, систем управления базами данных), усвоение навыков их использования;
  
• 
  воспитание нравственно-ответственного отношения к компьютерным и информационным системам.
  

• 
  формирование целостного представления о возможностях и перспективах, связанных с применением информационных и коммуникационных технологий;
  
• 
  овладение практическими навыками использования новых информационных технологий в избранных учащимися сферах профессиональной деятельности;
  
• 
  воспитание нравственно-ответственного отношения к компьютерным и информационным системам, к интеллектуальной собственности.
  

По результатам исследования отобраны следующие содержательные линии профильного обучения информатике.