Естественно-математический уровень

1. 
   Современные технологии программирования. 
   
2. 
   Система объектно-ориентированного программирования Visual Basic.
   
3. 
   Решение задач на компьютере численными методами.
   
4. 
   Компьютерное моделирование и вычислительный эксперимент.
   

1. 
   Основы объектно-ориентированного программирования.
   
2. 
   Построение и исследование моделей в системе объектно-ориентированного программирования и электронных таблицах.
   
3. 
   Моделирование информационных систем.
   
4. 
   Основы работы в Macromedia Flash.
   

Целью введения новой системы оценивания в Республике Казахстан является модернизация в соответствии с современными подходами процессов контроля и управления качеством образования, а также обеспечение всех участников образовательного процесса и общества в целом информацией об уровне образовательных достижений.

• 
  реализации единого подхода при оценивании уровней освоения образовательных программ на всех ступенях среднего общего образования; формированию единого образовательного пространства;
  
• 
  повышению объективности школьной оценки и, как следствие, возрастанию ее статуса;
  
• 
  получение обучающимися и их родителями необходимой достоверной информации для принятия жизненно важных решений о продолжении образования или трудоустройстве;
  
• 
  принятию обоснованных управленческих решений на всех уровнях системы образования.
  

1. 
   Обеспечение обоснованности и открытости процедуры оценивания в образовательном процессе и в ходе государственного контроля.
   
2. 
   Обеспечение учета индивидуальных качеств личности при оценивании учебных достижений.
   
3. 
   Повышение объективности оценивания индивидуальных результатов, формирование на этой основе адекватной самооценки обучающихся.
   
4. 
   Рост социальной защищенности личности.
   
5. 
   Создание условий для стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
   
6. 
   Установление постоянного контакта между учителем, обучающимися, родителями, администрацией и педагогическим коллективом школы, что обеспечивает целостность учебного процесса.
   
7. 
   Создание благоприятного психологического климата в процессе оценивания, исключение возможностей появления оценочных ситуаций, травмирующих психику ребенка.
   
8. 
   Разработка разноуровневого инструментария и формирование систем измерителей для различных пользователей, позволяющих эффективно реализовывать основные функции оценки.
   
9. 
   Проведение широкомасштабных исследований и экспериментов по совершенствованию механизмов обеспечения качества инструментария и технологий педагогических измерений, необходимых для развития системы оценки качества образования [196].
   

• 
  приведение контрольно-оценочной деятельности в соответствие с ведущими идеями и направлениями обновления и трансляции нового качества общего образования, обеспечивающего практическую направленность образовательного процесса;
  
• 
  переход от репродуктивного к продуктивному образованию и формированию разносторонне развитой, творческой личности;
  
• 
  приведение системы оценивания в соответствие с ведущими принципами личностно ориентированного образования, педагогики индивидуальности;
  
• 
  переориентация оценочной деятельности на оценку учебных достижений ученика, а не его недостатков.
  

Цель внешней оценки – установление соответствия достигнутых обучающимися результатов и планируемых результатов обучения, зафиксированных в Государственном общеобязательном стандарте образования и в образовательных программах, а также оценивание качества подготовки выпускников в национальном масштабе.

Для внешней оценки используется система заданий, стандартизированных по содержанию, процедуре и способам проверки, разрабатываемая центральным исполнительным органом Республики Казахстан в области образования.

Внутренняя оценка результатов освоения учебных программ проводится в ходе образовательного процесса непосредственно организациями образования.

Цель внутренней оценки – установить соответствие реальных личностных достижений обучающихся и ожидаемым результатом обучения, заданным учебными программами.

Внутренняя оценка проводится посредством нестандартизированых заданий, используемых педагогом для установления уровней учебных достижений обучающихся по учебным предметам в плане овладения знаниями, умениями, навыками и компетентностями.

Внутренняя оценка обеспечивает систематический контроль за достижением планируемых образовательных результатов и их своевременную коррекцию на основании данных диагностики.

Новая система оценки не предусматривает отрицательных отметок. Отметки являются только средством информации, они констатируют индивидуальное продвижение учащегося в обучении и необходимость помощи со стороны учителя. В случае если выставленная отметка меньше проходного балла, учитель проводит коррекционную работу с обучающимся до достижения последним обязательного уровня подготовки.

В стандарте предложены примерные образцы заданий для оценивания результатов обучения.

В заключение проекта стандарта профильного обучения предлагаются:

1. 
   Требования к технологиям образовательного процесса по учебному предмету.
   

Образовательные технологии [197, 198, 199], применяемые при изучении информатики должны быть ориентированны на формирование предметных знаний и умений, а также ключевых компетенций. Они предполагают:

• 
  применение информационного подхода при овладении различными видами деятельности;
  
• 
  создание предпосылок для достижения результата и открытия нового знания самим ребенком;
  
• 
  возможность ученика действовать самостоятельно, творчески и применять различные способы для достижения желаемого результата;
  
• 
  ориентирование взаимодействия «ученик – учитель» на достижение планируемых результатов обучения;
  
• 
  овладение приемами поиска, обработки, применения информации из различных источников;
  
• 
  овладение приемами умственных действий: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация;
  
• 
  овладение исследовательскими навыками: выдвижение предположения, моделирование проблемы, обоснование и решение проблемы, разработка проекта, контроль и самооценка;
  
• 
  овладение языком информатики и оперирование им при общении.
  

2. 
   Требования к условиям организации и реализации образовательного процесса:
   

1. 
   Требования к кадровому обеспечению учебного процесса.
   
2. 
   Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса.
   

3. 
   Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса.
   
4. 
   Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы: 4.1 Аппаратные средства.
   

Требования стандарта являются обязательными при разработке учебных планов, образовательных программ, учебников и учебно-методических комплексов для профильного уровня общего среднего образования.

1. 
   Учебные планы в 12-летней школе
   

Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, практикумах, задачниках и т.п.). Каждый из этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектирования содержания школьного образования. Учебный план – уровню теоретических представлений; учебная программа – уровню учебного предмета; учебная литература – уровню учебного материала.

Рассмотрим эти нормативные документы в той последовательности, которая соответствует уровням проектирования содержания образования.

Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Определяя набор учебных предметов, время, отводимое на изучение каждого из них в целом и по отдельным этапам, учебные планы, с одной стороны, устанавливают приоритеты в содержании образования, на которые непосредственно ориентируется школа, а с другой – сами являются предпосылкой для реализации.

В проекте 12-летней общеобразовательной школы предложены следующие виды учебных планов: учебный план, типовой учебный план, рабочий учебный план конкретной школы.

Учебный план (далее – УП) как составная часть Стандарта устанавливает максимальную учебную нагрузку обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и учебным предметам.

Учебный план – документ, который служит основой для разработки типовых, рабочих учебных планов и исходных документов для финансирования организаций образования.

В структуру учебного плана включены:

• 
  инвариантный компонент, обеспечивающий приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
  
• 
  вариативный компонент, обеспечивающий индивидуальный характер развития обучающихся с учетом их индивидуальных и личностных особенностей;
  
• 
  индивидуальный компонент, обеспечивающий приобщение обучающихся к самостоятельной проектно-исследовательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей каждого обучающегося;
  
• 
  на уровне общего среднего образования добавляется профильный компонент, обеспечивающий направленность профиля обучения в различных комбинациях учебных предметов с учетом потребностей и намерений обучающихся в профессиональном самоопределении.
  

Содержание вариативного компонента УП определяется школой с учетом образовательных запросов обучающихся и их родителей, предназначено для усиления возможностей школы и отражения специфики организации образования, коррекции учебно-воспитательного процесса, социализации обучающихся, особенностей спроса и предложения образовательных услуг.

За счет вариативного компонента учебного плана может быть увеличено учебное время, отводимое на изучение предметов инвариантного компонента УП, в том числе для углубленного изучения предметов, введения новых учебных курсов и предпрофильной подготовки.

Учебный план общего среднего образования включает обязательный минимум содержания профильного обучения предметам социально-гуманитарного, естественно-математического и технологического направлений, который должен обеспечивать переход к изучению общих курсов соответствующих дисциплин в высших учебных заведениях.

В соответствии с учебным планом профильной школы реализуется индивидуальная образовательная траектория учащегося, который должен в соответствии с избранным направлением обучения изучать:

1) базовые обязательные предметы;

2) не менее 3-4 профильных предметов по выбору;

3) не менее трех спецкурсов по выбору (элективных курсов), обеспечивающих профилизацию.

К учебным планам начального, основного среднего, общего среднего образования прилагаются типовые учебные планы (далее – ТУП) для организации обучения на казахском, русском, уйгурском и узбекском языках для начального, основного среднего и общего среднего образования по социально-гуманитарному, естественно-математическому (Приложение Б) и технологическому направлениям.

УП и ТУП служат основой для разработки рабочих учебных планов конкретных школ с учетом образовательных запросов обучающихся и родителей.

На основе ГОСО разрабатываются учебные программы. Рассмотрим требования, предъявляемые к учебной программе, и ее основные характеристики с позиций педагогов-ученых.

2. 
   Учебные программы в 12-летней школе
   

В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются советом школы.

Учебная программа в структурном отношении состоит из трех основных компонентов: объяснительная записка или введение, собственно содержание образования и методические указания.

В объяснительной записке определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы.

Содержание образования – представляет учебный материал, который включает основную информацию (понятия, законы, теории), перечень обязательных предметных навыков и умений, а также перечень общеучебных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе.

Методические указания дают направления о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета.

Особое внимание в программах последнего десятилетия уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов. Это позволяет учителю проявить творческий подход к разработке рабочей учебной программы, к поурочному планированию и реализации межпредметных связей в реальной педагогической действительности.

Теория и практика разработки учебных программ знает два способа их построения: линейный и концентрический [24, С.114-115]. В последнее время интенсивно обосновывается, в частности, Ч. Куписевичем, так называемый спиральный способ построения школьных программ.

Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (шаги, порции) учебного материала выстраиваются как бы по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных звеньев – ступеней учебной работы, как правило, только один раз. Причем, новое звено выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Такое построение учебных программ несет в себе как положительные, так и отрицательные явления в обучении. Достоинством линейного способа расположения содержания учебной программы заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Недостатком линейного способа является то, что в силу возрастных и психологических особенностей учащихся, особенно на младшей ступени обучения, школьники не в состоянии постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе.

Концентрический способ построения учебных программ допускает один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.

Концентрическое расположение материала в программе предусматривает не простое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность рассматриваемых явлений и процессов. И хотя концентризм замедляет темп школьного обучения, требует больших затрат учебного времени на изучение учебного материала, порой порождает у учащихся иллюзии знания тех вопросов, с которыми они повторно сталкиваются, что, естественно, снижает уровень их активности в обучении, хотя концентризм в школьном обучении неизбежен.

«Негативные стороны линейного и концентрического способа построения учебных программ в значительной степени удается избежать при составлении учебных программ, прибегая к спиралеобразному расположению в них учебного материала, благодаря которому удастся сочетать последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг, связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой к исходной проблеме возвращаются порой даже спустя несколько лет, в спиральной структуре нет перерывов такого типа.

Кроме того, в отличие от линейной структуры обучение, обладающее спиральной структурой, не ограничивается одноразовым представлением отдельных тем» [20]

На основе проекта стандарта профильного уровня «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Учебный предмет «Информатика». Профильная школа» нами составлены учебные программы по информатике:

1) Учебная программа по информатике для естественно-математического профиля 12-летней школы.

2) Учебная программа по информатике для технологического профиля 12-летней школы (Приложение В).

В учебных программах профильного обучения определены цели, планируемые результаты обучения, содержание образования, требования к условиям организации и реализации образовательного процесса, рекомендуемая литература для учителей (школьная и специальная).

Как известно конкретизация содержания учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Они выступают основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся и одним из важнейших средств обучения.
3.4 Курсы по выбору (элективные) в профильном обучении информатике в 12-летней школе
В соответствии с Концепцией 12-летнего среднего образования в Республике Казахстан [133] на старшей ступени вводится профильное обучение, предусматривающее дифференциацию и индивидуализацию обучения, организацию образовательного процесса с учетом интересов, склонностей и способностей обучающихся. Дифференциация содержания обучения в старших классах школы согласно разработанного нами проекта стандарта профильного обучения информатике «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Учебный предмет «Информатика». Профильная школа» осуществляется на основе различных сочетаний образовательных программ трех типов: базовой, профильной, дополнительной. Каждая из этих программ вносит свой вклад в решение задач профильного обучения.

Базовая программа отражает обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлена на завершение общеобразовательной подготовки учащихся.

Профильная программа – профильный курс информатики (11-12 классы) по естественно-математическому и технологическому направлениям способствует углубленному изучению предмета как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от направленности, нацеленного на профессиональную подготовку учащихся.

Дополнительная программа – курсы по выбору (элективные), спецкурсы и (или) факультативные курсы, для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей и склонностей каждого школьника по информатике за пределами настоящего государственного стандарта. Именно они, по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Они как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль курсов по выбору (элективных) в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По мнению А.А. Кузнецова: «Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, пожалуй, четыре:

• 
  интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов;
  
• 
  значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;
  
• 
  исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;
  
• 
  интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин» [200, С.5].
  

Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящее за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся «информационном» обществе. Этому немало способствовало и изменение взглядов на предмет информатики как науки, ее место в системе научного знания.

Школьная практика показала, что методическая система обучения информатике может быть не только успешно адаптирована к новым целям и ценностям обучения, но и выступать в качестве «катализатора» этих процессов. Информатика первой среди других школьных предметов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания обучения на различных ступенях школы. Она на практике показала целесообразность и эффективность применения многих новых методов и форм обучения, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению.

В связи с тем, что содержание школьного образования обладает значительной инертностью, то новые элементы содержания должны сначала апробироваться в вариативной части школьного образования, а затем только входить в его инвариантную часть. Так было всегда. До недавнего времени новое содержание образования проверялось в основном в факультативных курсах. Теперь эту функцию на старшей ступени должны выполнять элективные курсы. Особенно актуальна эта задача для развития школьного образования по информатике. В этом еще одна важная особенность элективных курсов по этому предмету [Там же. С.8].

В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Следовательно, изучение информатики открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д. Она привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности:

• 
  поиск, сбор, анализ, организация, представление, передача информации в открытом информационном обществе и всей окружающей реальности;
  
• 
  проектирование на основе информационного моделирования объектов и процессов;
  
• 
  умение решать принципиально новые задачи, порожденные привнесенным информатикой новым информационным подходом к анализу окружающей действительности [Там же. С.9].
  

Исключительно велика роль изучения информатики в социализации школьников, подготовке их к труду, профессиональной деятельности, в профессиональном самоопределении молодежи.

Анализ содержания профессиональной деятельности людей массовых профессий и особенно прогноз ее развития в ближайшей перспективе позволяют сделать вывод о возрастании роли подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий.

Так как информационная компонента является ведущей составляющей технологической подготовки человека в любой сфере деятельности, тогда элективные курсы по информатике должны учитывать потребности и интересы школьников, обучающихся в разных профилях на старшей ступени школы. Отсюда – ориентация практической деятельности с использованием ИКТ в элективных курсах на различные сферы деятельности и технологии, включение в содержание элективных курсов по информатике задач, учебных проектов, связанных с изучением всех других учебных предметов.

Еще одна проблема, которую невозможно обойти при обсуждении содержания элективных курсов по информатике, связана с целесообразностью изучения программирования. Понятно, что программирование – стержень профильного курса информатики. Но какова его роль и есть ли необходимость изучать программирование в рамках элективных курсов?

Здесь уместно вспомнить мнение А.А. Кузнецова по этому поводу «Многие высказывают тезис, что в отличие от начала 1980-х гг. в современных условиях развитого прикладного программного обеспечения изучение программирования потеряло свое значение как средство подготовки основной массы школьников к труду, профессиональной деятельности.

С одной стороны, это действительно так, но, с другой стороны, изучение основ программирования связано с целым рядом умений и навыков (организация деятельности, планирование ее и т.д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный характер и формирование которых – одна из приоритетных задач современной школы» [79, С.6].

Курсы по выбору (элективные) и спецкурсы по профилям реализуются в школах Казахстана за счет обязательных занятий по выбору базисного учебного плана. Объем и содержание этих курсов может варьироваться за счет школьного компонента для классов различного профиля (естественно-математического, технологического). Эти курсы в соответствии с профилем обучения должны давать учащимся углубленные знания о компьютере, компьютерных программах и формировать навыки использования компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности.

А.А. Кузнецов, констатирует, что элективные курсы используются для:

• 
  увеличения часов, отводимых на изучение профильного предмета (специализированного (углубленного) изучения);
  
• 
  обогащения содержания профильного предмета (изучения отдельных разделов, выходящих за пределы обязательной программы конкретного предмета);
  
• 
  предпрофессиональной подготовки (изучения на пропедевтическом уровне специальных курсов, соответствующих выбранному направлению, социальных и учебно-производственных практик);
  
• 
  изучения по желанию учащихся дополнительных предметов, не входящих в Базисный учебный план.
  

1) Информационные технологии в делопроизводстве.

2) Основы программирования в Visual Basic

3) Excel для решения экономических задач

4) Visual Basic for Applications для Microsoft Excel

5) Основы мультимедиа-технологий.

В соответствии с выше обозначенными программами разработано содержание учебных пособий с использованием проблемного стиля изложения. Суть, которого заключается в следующем, сначала учащимся излагается мотивирующая проблема, а затем предоставляются сведения о путях ее решения, а не готовый результат. Правда, само решение проблемы при этом важно ясно сформулировать и сопоставить с поставленной ранее проблемой. Следует отметить, что оптимальная форма учебника по элективному курсу – самоучитель.

Дадим краткую характеристику содержания учебных пособий для проведения элективных курсов.

1 Книга «Информационные технологии в делопроизводстве», в которой на профессиональном уровне рассматриваются вопросы с использованием технологии автоматизированного составления и обработки документов, функционирующих в системе управления, а также специализированный аспект – основы делопроизводства.

Современное делопроизводство характеризуется внедрением в процесс обработки документов компьютерной, организационной техники (многофункциональных телефонов, факсов, модемов) и сетевых технологий.

Сегодня в решении основных задач автоматизации делопроизводства эффективно применяется целый комплекс программного обеспечения.