Вадим Левин когда ребёнок становится читателем
ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ НЛО И ФОРМИРУЮЩИЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КУЛЬТУРУ ЧТЕНИЯ
жүктеу/скачать 393.5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- „ПРОСТО ЧТЕНИЕ“.
- РАБОТА С КЛАССНОЙ БИБЛИОТЕЧКОЙ „ЛЕСЕНКА“.
- ЗАНЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СОЗДАНИЕ ДЕТСКО-ВЗРОСЛОГО ЧИТАТЕЛЬСКОГО (ЧИТАЮЩЕГО) СООБЩЕСТВА.
- ВТОРОЙ ВЕКТОР ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПО МЕТОДИКЕ НЛО).
- УЧЕБНЫЕ ИГРЫ.
- ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ „СЕКРЕТЫ СТИХОВ И СКАЗОК“.
- ДЕТСКОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО
ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ НЛО И ФОРМИРУЮЩИЕ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КУЛЬТУРУ ЧТЕНИЯ.Кратко рассмотрим ПЕРВЫЙ ВЕКТОР ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПО МЕТОДИКЕ НЛО).Решение задач этого вектора обеспечивается такими основными видами занятий: – „Просто чтение“, – работа с классной библиотечкой „Лесенка“, – занятия, направленные на создание детско-взрослого читательского (читающего) сообщества. „ПРОСТО ЧТЕНИЕ“.Регулярные минуты индивидуального (по выбору каждого из школьников) и коллективного „Просто чтения“ сохраняют непосредственность читательского восприятия и обогащают читательский опыт младших школьников положительными впечатлениями. Произведения для коллективного чтения каждый раз выбирают совместно дети и педагог. Обсуждения прочитанного, когда (если) они „внепланово“ возникают, происходят исключительно по инициативе детей. Обычно совместно выбранное произведение читает учитель. Но иногда учитель использует аудио- или видеозапись произведения или уступает место чтеца кому-либо из учеников (или из родителей, участвующих в занятиях). Случается это, например, в случаях, когда ученику или родителю, присутствующему на уроке, очень хочется познакомить класс со своим любимым произведением. Или когда произведение не близко учителю, но вызывает интерес у детей. Реплика. Мне представляется, что взрослый не должен читать детям произведения, которые ему самому не доставляют радости. Это может, вопреки намерениям взрослого, сформировать у детей предвзятое, негативное отношению к этому произведению. Для эффективности коллективного „Просто чтения“ исключительно важно присутствие в детской аудитории „второго взрослого“ слушателя (наряду с учителем, который читает вслух). Этот взрослый слушатель (или взрослые слушатели) не должен притворяться увлечённым, не должен нарочито демонстрировать страх, радость, веселье и т.п. Ему следует просто внимательно слушать и не скрывать специально своих художественных переживаний. Такое непосредственное соучастие взрослого в детских читательских переживаниях задаёт детям эмоциональный ключ (настрой) восприятия произведения и наглядный эталон уважительного отношения к искусству. Во время выбора произведения для „Просто чтения“, в ходе чтения и при спонтанно возникающих разговорах в связи с прочитанным обновляется и обогащается положительный читательский опыт детей (опыт радости от восприятия литературы), оформляются индивидуальные читательские предпочтения.
„Лесенка“ – не просто 20 сборников хороших произведений для детей. Хрестоматия-библиотечка – это избранное мировой литературы для детей, действующая модель детской библиотеки. Двадцать томиков „Лесенки“ размещаются на пяти полках книжного шкафа, стоящего в классной комнате. На каждой полке по четыре томика. Первые три полки: „Стихи“, „Сказки“, „Рассказы и повести“. Четвёртая – „Собрания сочинений“. Каждый томик „Собрания сочинений“ включает произведения трёх-пяти авторов, работавших в разных жанрах (Корней Чуковский, С.Маршак, Борис Заходер, Эдвард Лир, Р.Киплинг и т.д.). Пятая полка – „Мозаика“ – моделирует собой периодический журнал. Хрестоматия-библиотечка „Лесенка“, с одной стороны, даёт ребёнку возможность выбирать чтение по сердцу, открывает возможности выбора в искусстве, а с другой – ставит школьника и учителя перед необходимостью выбирать. Потому что объём хрестоматии-библиотечки в четыре-пять раз больше, чем тот, который можно прочитать в школе за все четыре года. Включение „Лесенки“ в жизнь класса развивает способность школьников ориентироваться в мировой библиотеке и выбирать произведения для чтения в соответствии со своими предпочтениями. Если бы „Лесенка“ вошла в школьную жизнь, литература стала бы едва ли не первым учебным предметом, который формирует готовность и желание человека поступать по собственному выбору.
Детско-взрослое читательское сообщество создаёт особую среду для развития читательских интересов, потребностей, способностей и установок. В таком сообществе ценят книгу и начитанность, общаются по поводу прочитанного, учатся ориентироваться в библиотеке. Темой разговоров на уроках чтения и после них – вне класса и школы, с ровесниками и взрослыми – становятся книги, библиотеки, авторы, литература, книжные магазины, литературные концерты и телепередачи и т.д. В школе „Лира“ на формирование такого сообщества особенно заметно повлияли занятия с библиотечкой „Лесенка“. Сообщество оказывается важным фактором читательского развития. В частности и особенно – на том этапе, когда происходит сближение и встреча обоих векторов читательского развития в начальной школе. По моим наблюдениям, такие сообщества „сами собой“ возникают в классах у тех учителей, которые любят литературу и обладают тонким вкусом. И это обеспечивает читательское развитие учеников – иногда даже вопреки методике преподавания литературы. Кстати, мне не приходилось встречать методик чтения, которые в качестве важного фактора художественного развития школьников учитывали бы возникновение читательского сообщества в классе. Между тем, такое сообщество, эмоциональные оценки участников сообщества – это сильное социальное подкрепление творческих удач школьников (как при восприятии и оценке читаемых произведений, так и при детском сочинительстве). Этот педагогический резерв обычно не используется даже в тех классах, где читательские сообщества возникают. Занятия, ориентированные на первый вектор читательского развития младших школьников, позволяют избежать противопоставления детьми двух форм чтения: учебного чтения и чтения ради удовольствия. Возможность такого „расщепления“ чтения на два разных вида занятий заложена, как уже было показано, в социальной ситуации читательского развития младшего школьника. Методика НЛО позволяет создать, говоря словами Ираиды Ивановны Тихомировой, „в сознании ученика и на практике <…> великолепный союз между двумя этими массивами чтения“ (Тихомирова И.И. Свободное и обязательное чтение в ХХI веке: конфликт и/или диалог? – http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4d0acbab-8da3-46b8-a0f1-5d6b274f3cf6/108.pdf). Занятия „первого вектора“ опираются на целостное восприятие детьми литературных произведений. Иначе строятся занятия, обеспечивающие
Решение задач этого вектора обеспечивается такими основными видами занятий: – учебные игры, – цикл занятий „Секреты стихов и сказок“, – детское литературное творчество. Чтобы подготовить детей к „открытию“ художественной формы, чтобы подвести младших школьников „вплотную к художественной форме“, когда они смогут обратить на неё внимание, „обнаружить“ её, заинтересоваться ею, педагог опирается на значимые для младшего школьника мотивы – желание играть, узнавать новое, слушать чтение взрослого, сочинять, общаться с ровесниками и со взрослым собеседником, получать одобрение взрослого. Поэтому сначала педагог предлагает школьникам элементарные художественные средства в качестве словесных игрушек. Начальные уроки и учебные задания, направленные на освоение младшими школьниками литературно-художественных средств, преподносятся педагогом и воспринимаются детьми как разного рода игры. УЧЕБНЫЕ ИГРЫ.По сути, это и есть настоящие игры. Но играют школьники с особыми игрушками – с выразительными средствами, в частности – с элементами литературно-художественной формы. В методике НЛО эти игры выполняют важные развивающие функции. Одна из важнейших функций учебных литературных игр заключается в том, что они используются как „место встречи“ ребёнка с художественной формой, место первой их встречи. Играя рифмами, сравнениями, аллитерациями и т.д., действуя с ними, пользуясь ими, дети их „замечают“, начинают интересоваться ими, привыкают к ним. Впрочем, начинается всё (примерно, на протяжении первого класса) с игр на развитие наблюдательности, сосредоточенности, интереса и внимания друг к другу, способности и желания слушать друг друга. Первый класс – это предварительный этап, предшествующий систематическим учебным играм с литературно-художественными средствами. На предварительном этапе в качестве учебных игр используются преимущественно сценические этюды („Театр для себя“), драматизации, а также очень привлекательная для детей и даже взрослых игра „Что на что похоже?“ Потребность первоклассников в „после-восприятии“ прочитанных стихов, сказок, историй реализуется в разыгрывании небольших инсценировок по сюжетам прочитанных произведений, в рисунках к прочитанному, в подготовке и постановке спектаклей и т.п. На следующем этапе (примерно во втором классе), когда начинается цикл занятий „Секреты стихов и сказок“, материалом игр становятся преимущественно литературно-художественные средства: звукопись, рифма, стихотворный размер, сравнение, эпитет, метафора и т.п. Такие игры развивают интерес к слову. В репертуаре учебных развлечений появляются новые игры – игры со словом и игры в стихотворчество, игры в поэтов. На третьем этапе (обычно – в конце третьего или в четвёртом классе), когда происходит встреча двух векторов читательского развития, изменяется отношение школьников к литературным играм. При сохранении прежних заданий (правил игры) игры изменяются по содержанию: теперь в классе появляются дети, которые не играют в сочинительство, не играют в поэтов, а предпринимают попытки литературного творчества.
К самооценкам и самовосприятию юных авторов мы вернёмся при обсуждении ещё одного важного вида работы, направленной на формирование читателя, – при обсуждении детского литературного творчества. Но прежде несколько слов о цикле занятий „Секреты стихов и сказок“. (Примеры игр см.: Родари Джанни. Грамматика фантазии. – М.: Самокат, 2011. – 240 с.; а также: Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лайда, 1994. – 192 с.; Левин В.А. Это очень интересно!: Методические подсказки для педагогов и родителей. – СПб.: Златоуст, 2006. – 60 с.)
– Здравствуйте. Для начала задам шесть вопросов: пять лёгких и один трудный. Можно? ДЕТИ: Да! – Не боитесь? ДЕТИ: Нет! – Спасибо. На два вопроса вы уже ответили. Поняли, на какие? ДЕТИ: Да! – Вот вы ответили и на третий лёгкий вопрос. Кто скажет, на какие три вопроса вы ответили? РЕБЁНОК (скажем, Саша): Я скажу. – Спасибо, Саша. Это ты ответил уже на четвёртый вопрос. Назови, пожалуйста, три первых вопроса. Саша перечисляет. – Все согласны? ДЕТИ: Да! – Это вы ответили на пятый лёгкий вопрос. Шестой будет потрудней. Слушайте. Я задал вам пять лёгких вопроса, вы меня поняли и ответили на них. А я понял ваши ответы. Мой шестой трудный вопрос: почему мы с вами друг друга понимаем? Пауза. РЕБЁНОК (скажем, Оля): Потому что мы говорим на одном и том же языке, на русском. Это вы задали лёгкий вопрос. – Конечно, Оля, я пошутил, будто вопрос трудный. А вот сейчас задам и в самом деле трудный вопрос. Как вы думаете, если я начну по-русски читать СТИХИ, вы тоже всё поймёте? ОЛЯ: Если вы будете читать по-русски, поймём, я думаю. ДЕНИС: Бывают взрослые стихи. Их мы, наверное, не поймём... ЕГОР: В стихах попадаются непонятные слова. – Ваши сомнения мне понятны. А если я прочту детские стихи и все непонятные слова мы обсудим заранее, тогда всё поймете? (Пауза.) Я вот почему спрашиваю об этом: мне очень хочется узнать, как вы считаете, нужно ли специально чему-нибудь учиться, чтобы понимать стихи? Диалог продолжается. <…> – Значит, если непонятных слов в стихотворении не будет, вы всё поймёте? Давайте проверим. Сейчас я расскажу вам стихотворение Эммы Мошковской „Бульдог“, а потом задам три вопроса: два лёгких и один трудный. Если вы ответите на все три вопроса, значит вы уже научились слушать стихи. А если на третий не ответите… тогда подумаем, что делать. Такой эксперимент, опыт. Слушайте: Идёт бульдог, Две пары ног, Приплюснут нос, Обрублен хвост, На шею ему дали большие
медали. Идёт бульдог, Идёт бульдог, Хозяйка держит поводок. Хозяйка малолетняя, На ней – Панама летняя. Ветром сдуло ей панаму! За панамой Надо прямо, Премированный бульдог От панамы Тянет вбок. Тянет вбок, Тянет вбок, Вырывает поводок!.. Панама, Панама,
Вкатилась в лужу прямо.
Панама, Панама,
Что скажет наша мама?.. Идёт бульдог, Идёт бульдог, Звенит медалями бульдог. Бульдог такой уродливый, Такой неповоротливый! Медали, Медали,
Блестят его медали. Медали,
Медали, За что их только дали?.. Смеётесь? Правильно делаете! Хотя стихотворение вроде бы о грустном: у девочки панама упала в лужу! Но вы почувствовали, что на самом деле это весёлые стихи. Поэтесса рассказывает их так, будто это она – малолетняя хозяйка, которая гуляет с бульдогом. Сначала она гордится им: „Вот какой бульдог – большой, важный, с медалями на шее!“ А в конце тем же возмущается: „Фу, какой бульдог – большой, важный, неуклюжий! За что таким дают медали?.. “ Теперь вопросы. Первым лёгким вопросом проверю вашу память: кто написал это стихотворение? (Ответ детей.) Память у вас прекрасная, и я в этом не сомневался. Вторым вопросом проверю, внимательны ли вы. И на него вы, конечно, ответите правильно: было ли в стихотворении сказано, что бульдог вырывался молча? или с лаем? или рычал? или скулил? Были такие слова: „лает, рычит, тявкает, визжит“? ДЕТИ: Не было. – А кто может точно сказать, издавал ли бульдог голосом какие-нибудь звуки. И, если издавал, то какие? <…> – …Ясно. Мнения разделились. Что же показал наш эксперимент? Очень печально, но он показал, что вы не знаете одного секрета стихов... И, боюсь, не только одного... Боюсь, вы вообще не догадываетесь, что у стихов есть от нас секреты. (Это очень важная реплика, завязывающая интригу занятий.) – Во всяком случае, если бы вы знали один секрет, стихотворение понравилось бы вам ещё больше и вы бы сразу ответили, какие звуки издавал бульдог. Ведь чтобы стихи приносили нам самую большую радость, мало знать язык, на котором они написаны, – нужно ещё уметь открывать особые секреты. Один из таких секретов встретился нам в стихотворении Эммы Мошковской “Бульдог”. Я этот секрет знаю и могу вам сказать, в чём он состоит. И вы сразу услышите, какие звуки издавал пёс. Но тогда вы не научитесь сами открывать другие секреты стихов. Давайте я вам помогу так: дам ещё несколько заданий – и через десять минут вы сами откроете этот секрет. И может быть, станете открывателями секретов. Хотите? (Ответ.) Засекаем время. Задания будут такие: послушайте два стихотворения, после каждого ответьте на три вопроса, а потом вернёмся к бульдогу и посмотрим, что получится.
– Конечно, стихотворение – это не арифметическая задача, где только один ответ правильный. В стихах каждый может увидеть своё, чего другие не замечают. Пусть одни услышат в стихотворении Эммы Мошковской „Телеграмма“ стук, а другие – звонок, третьи – и то, и другое. Главное, что все что-то услышали! А это значит, что вы открыли один важный секрет: поэт пишет такими словами, которые подходят не только по смыслу, но ещё и по звучанию. Он пишет звуками. И секрет этот называется “звукопись” – первый секрет стихов, который вы сами открыли. Теперь в стихотворении “Бульдог” вы услышите, какие звуки издавала собака, и покажете мне. ПРРемиРРРованный бульдог … выРРРывает поводок! ДЕТИ: РРРы! – Похоже, но не страшно. А ну, покажите страшно! ДЕТИ (очень азартно): РРР-ы! РРРРРы! – Вот теперь это настоящее бульдожье рычание. Молодцы! Выходит, было в этом стихотворении сказано, какие звуки издавал бульдог? Только понять, заметить это может лишь тот, кто знает секрет “звукопись”. Гляньте на часы: вы его открыли ровно за десять минут. А чтобы вы убедились в том, что действительно открыли этот секрет, я вам дам несколько заданий. Сначала прочту начало стихотворения Владимира Орлова, а вы по звучанию догадаетесь, кто произносит эти слова. ...Кража! Караул! Грабёж! Пропажа! <…> „Открытие“, которое дети делают на уроке, становится материалом новых литературных игр. Ещё пример. – Начало урока „Квинтер, квантер, жэс!“ На этом уроке дети „учатся лечить хромающие строчки “. На доске написано: Слово, слово, снова слово – И двустишие готово. Но четвертая строка Вышла почему-то слишком длинной и вдруг захромала слегка. Кто окажет ей подмогу, Чтобы шла со всеми в ногу? – Сегодня вам предстоит открыть ещё один секрет стихов. Для этого нам придётся хорошенько поработать. Для начала вспомните, что легче рассказать – о чём сказка или о чём стихи.
Вот, например, маленькое стихотворение Владимира Орлова: – Ты почему расплакался? – Об кошку поцарапался... Я перескажу это стихотворение: – Почему ты расплакался? – Поцарапался об кошку! Хорошо получилось? (Дети: Нет, плохо!) Конечно. А ведь я только изменил порядок слов. А бывают такие шуточные стихи, которые вообще нельзя пересказать словами. Я думаю, вы даже знаете такие стихи. Напомню вам считалочку, попробуйте пересказать её своими словами: Эне, бене, рес, Квинтер, квантер, жэс. Эне, бене, раба, Квинтер, квантер, жаба. Кто перескажет? (Дети с удовольствием делают вид, будто пытаются на незнакомом языке пересказать считалочку. Педагог даёт им время подурачиться.) Видите, словами стихи не перескажешь. Но стихи можно пересказать... хлопками. Наша считалочка тогда прозвучит вот так: – v – v – –v–v– –v–v–v
–v–v–v <…> К концу урока школьники осваивают игры со стихотворными размерами, Полностью сценарии этих и нескольких других уроков цикла „Секреты стихов и сказок“ помещены в книге: Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лайда, 1994. Программа НЛО построена так, что, открывая секреты стихов и сказок, осваивая элементарные художественные средства в качестве материала игры (т.е. играя рифмами, сравнениями, аллитерациями), школьники не только получают эстетическое и интеллектуальное удовольствие (от своих открытий), не только знакомятся с новыми для них литературными произведениями и авторами (в результате чего становятся начитанней), не только узнают новое (об элементах художественной формы), не только осваивают новые умения и навыки (например, игровые действия с рифмами, ритмами, сравнениями и другими элементарными художественными средствами), но и изменяют своё отношение к литературе и чтению. Эти изменения ценностей (прежде всего – изменения мотивов, побуждающих ребёнка обращаться к чтению и литературным играм) позволяют изменить форму учебных заданий. Поэтому в экспериментальных классах 17-й харьковской школы и в адлерской школе „Лира“ обычно во втором полугодии второго класса необходимость в „игровом камуфляже“ учебных заданий исчезала. С этого времени задания и занятия становятся откровенно учебными и удовлетворяют потребность учеников в читательском саморазвитии, в освоении способов более глубокого постижения литературных произведений. ДЕТСКОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВОУсловия используемых в методике НЛО игр (по сути – учебные задания, представленные школьникам как правила игры) составлены таким образом, что дети, играющие рифмами, звукописью, сравнениями и т.д., нередко непреднамеренно создают художественные образы и литературные миниатюры. Когда у кого-либо из играющих детей возникает художественный образ, остальные участники игры эмоционально реагируют на художественное открытие товарища по играм (смехом, иногда – аплодисментами). Непосредственная положительная реакция одноклассников (читающего сообщества) – это важный сигнал для нечаянного автора, означающий, что он, автор, создал что-то, что оценила аудитория. Это социальное подкрепление творческого успеха, и этому подкреплению ребёнок подсознательно доверяет больше, чем похвале учителя. („Учитель может похвалить из педагогических соображений, а товарищи искренне смеются и аплодируют“). В эти минуты творческой удачи одноклассника все школьники, с одной стороны, становятся свидетелями рождения произведения (пускай маленького), соавтором которого ощущает себя каждый игравший. И таким образом все приобретают психологический опыт соавторства и авторства. С другой – каждый ощущает и осознаёт, что Автор, создав произведение (пускай нечаянно, в игре), воздействовал на Читателей. Так читатели-дети в игре („играючи“) открывают коммуникативную заряженность художественной формы и способность Автора с помощью произведения воздействовать на слушателей (или читателей). В эти минуты у детей возникает читательское внимание к художественной форме. Теперь, создавая произведения в игре, дети уже ориентируются на читательское восприятие и читательскую оценку со стороны участников игры. Такая смена направленности детского творчества означает, что две стороны литературного развития младшего школьника совпали – ребёнок-сочинитель открыл в себе Автора, ребёнок-читатель готов открыть авторскую позицию – сначала в творчестве своих ровесников, а потом и в творчестве мастеров. „Открытие Автора“ – важнейшее событие в читательской судьбе младшего школьника. Но прежде чем рассмотреть на примерах из педагогической практики, как происходит это событие, позволю себе сделать
жүктеу/скачать 393.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|