«Важность навыков чтения на уроке немецкого языка»
Theoretische Struktur der Lesekompetenz in PISA
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| Theoretische Struktur der Lesekompetenz in PISA
Lesekompetenz Primär textinterne Externes Wissen heranziehen Informationen nutzen Die in PISA zu unterscheidenden fünf Stufen der Lesekompetenz beschreiben die Fähigkeit, Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade lösen zu können. Der Schwierigkeitsgrad ist da- bei unter anderem bestimmt durch die Komple- xität eines Textes und die Vertrautheit mit dem Kontext. Die Unterscheidung zwischen primär text- basierten bzw. wissensbasierten Verstehensleis- tungen ist besonders für das Verständnis von Anforderungen von Aufgaben zu Texten wich- tig. Es lassen sich, wie in Tabelle 2 deutlich wird, vier Aspekte der Verstehensleistung unterschei- den (vgl. Bos u.a. 2003): 4. Was macht Lesenlernen so schwer? Um Unterschiede in der Lesekompetenz und beim Lernen aus Texten zu erklären, sind dieFaktoren Arbeitszeitgedächtniskapazität, Intelli- genz, strategiebezogenes metakognitives Wissen und bereichsspezifisches Vorwissen von beson- derer Bedeutung. Gute und schwache Leser un- terscheiden sich darüber hinaus bezüglich der Dekodierfähigkeit, der verwendeten Lernstrate- gien, des verbalen Selbstkonzepts und der Lese- motivation (vgl. Streblow 2004, 278). Darüber hinaus fällt es schwachen Lesern häu- fig schwer: • syntaktische Regeln zu nutzen, um Sätze in ihre grammatischen Einheiten zu gliedern und um die Beziehungen zwischen diesen Einheiten zu bestimmen • die relative Bedeutung von Informationen in einem Text auszumachen, zu verwerten und Unstimmigkeiten oder undurchsichtige Stellen zu klären.
• Hinweise aus dem Textzusammenhang zu nutzen, um Wörter zu erkennen oder vorherzusagen, selektiv die Aufmerksamkeit auf wesentliche Gedanken in einem Text zu richten, Überschriften und Untertitel zu nutzen, Schlüsse zu ziehen (vgl. Reitsma 1995). Ingrid Schmid-Barkow (2002) stellt im Kontext von Leseverständnisschwierigkeiten vor allem die folgenden drei Aspekte als problematisch für schwache Leser beim Verstehen heraus: • die Fähigkeit zur Bildung von Inferenzen, • das Verstehen von Textstrukturen und • das Überprüfen des eigenen Verständnisses. Die Gründe für diese Schwierigkeiten sind si- cher vielfältig. So verfügen weniger versierte Leserinnen und Leser über andere konzeptuelle Vorstellungen vom Lesen als versierte Leser. Für erstere ist Lesen eher Dekodieren denn eine sinnstiftende Aktivität. Sie können weniger bewusst eigene kognitive Fähigkeiten einschätzen undzur Problemlösung heranziehen (vgl. Christ- mann & Groeben 1999, 200 Rosebrock 2004). Darüber hinaus bestehen Unterschiede zwischen guten und schwachen Leseanfängern u.a. in der Stringenz ihres Vorgehens und der Flexibilität, mit der sie Hilfen annehmen können, ihrer Fähigkeit, verschiedene Zugriffsweisen zu integrieren und nicht zuletzt in ihrem Zutrau- en in die eigene Leistungsfähigkeit (vgl. Dehn 1990, 311). Die Autoren der PISA-Studie stellen zu diesem Problembereich fest: „Schlechte Leser scheinen nicht zu merken, wenn sie etwas nicht verste- hen. Gute Leser hingegen gehen eher strategisch vor, indem sie zum Beispiel den Kontext heran- ziehen, um sich die Bedeutung zu erschließen, aktiv das Gedächtnis nach relevantem Vorwis- sen absuchen und/oder versuchen, Zusammen- hänge zwischen verschiedenen Textteilen herzustellen.“ жүктеу/скачать 84.36 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
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