Вестник мурманского отделения академии педагогических и социальных наук журнал основан в 2000 г. №7, 2006 г

Литература

1. Дранишников В.В., Манухин В.П., Дудакова Е.Ф. Очерки истории народного образования Кольского края. – Мурманск, 2001. – С. 419-420.

В.П. Манухин

Педагогические

идеи

М.А. Погодина

востребованы

Определяя задачи органов управления образованием, он писал: «наиважнейшей обязанностью рай(гор)оно, городских и районных методических кабинетов, руководителей учреждений образования является изучение состояния учебно-воспитательной работы с целью выявления, какими же методами, приемами, средствами получены наиболее высокие результаты, а не только фиксировать недостатки. Грош цена такому руководителю, который только выявляет и оглашает одни недостатки, не видит новое, положительное» [8. С.7]. Огромная заслуга М.А. Погодина – создание в нашей области в 50-60 годы системы обновления педагогической практики и науки на основе совершенствования передового педагогического опыта.

50 лет своей кипучей творческой деятельности посвятил Михаил Андреевич народному образованию, их них 40 лет – в Мурманской области. Не было в системе народного образования вопроса, который бы он не пытался решить в школе. Учительствовать М.А.Погодин начал в 1928 г. в сельской начальной школе Калининской области. Именно здесь, в селе, среди простых людей, как вспоминал впоследствии Михаил Андреевич, он впервые осознал роль учителя, его назначение – «сеять разумное, доброе, вечное». В 1930 г., как и многие его сверстники, комсомолец М.А. Погодин, движимый патриотическим порывом, поехал в дальние края обживать новые районы. На острове Сахалин он работает учителем, заведующим районо, затем заведующим гороно. В 1933 г. переезжает в Мурманскую область, работает учителем, завучем, директором в школе № 1 Полярного, а также в школах № 8,17,18 Мурманска.

В течение 5 лет М.А.Погодин работал председателем областного комитета радиовещания в Мурманске, Куйбышеве, Симферополе, но и в эти годы он не порвал связь со школой, одновременно с основной работой преподавал русский язык и литературу. Как считает сам М.А. Погодин, ему посчастливилось год поработать в пионерском лагере «Артек». С 1947 г. он трудился в средней школе Полярного директором и учителем литературы.

Именно здесь, на посту директора школы, он проявил себя в полной мере как творческий педагог. Таких сегодня называют «педагогами-новаторами», а школы, возглавляемые ими, именуют «инновационными образовательными учреждениями». В 1950 г. об интересной работе полярнинской школы и ее директоре узнала педагогическая общественность. На базе школы был проведен областной семинар руководителей школ, получивший высокую оценку. В 1955 г. М.А.Погодин был приглашен в Мурманск возглавить областной институт усовершенствования учителей, где проработал 20 лет. Но школа в Полярном всю жизнь была для него маяком, точнее, ориентиром, стремиться к которому он призывал все школы.

Когда сегодня идет речь о современных проблемах педагогики, об инновациях в педагогической практике, мои мысли обращаются прежде всего к прошлому опыту, но не к далекому прошлому Древней Греции и Рима, а к недавнему прошлому нашей страны – тому периоду, который называют советским и постсоветским. Осмысливая то, что было в недалекой истории школьной педагогики и образования, мы находим много созвучного сегодняшнему дню, видим и то, что дало хорошие всходы, и то, что не оправдало себя, не подтвердилось жизнью. Взгляд в прошлый педагогический опыт позволяет нам избежать многих ошибок, подобрать более эффективные подходы, формы, методы, технологии решения актуальных вопросов современности. Стремление изменить ситуацию в образовании только одними инновациями, рождающимися в последнее время, – путь не всегда эффективный, он может быть долгим и не гарантирован даже от тупиковых ситуаций. Рассуждая об этом, я решил рассказать о деятельности одного из замечательных педагогов нашей области, который на протяжении 3 десятилетий обеспечивал методическую сторону деятельности учителя и эффективное функционирование образовательных учреждений в решении тех задач, которые в то время ставили общество и государство.

Сегодня педагогическую общественность взволновала идея профильного обучения., выдвинутая чиновниками управления образованием. Сама по себе эта идея неплоха, ведь она должна помочь молодежи определить свой жизненный путь, но она ни в коем случае не настраивает педагогов на решение задач трудового воспитания школьников. Введение профильного обучения не снимает со школы и педагога обязанность осуществлять трудовое воспитание, которое сегодня исчезло из учебно-воспитательного процесса силами горе-реформаторов образовательной системы. Тем не менее у школ нашей области был поучительный опыт, организатором и пропагандистом которого выступил М.А.Погодин. Он заключался прежде всего в соединении обучения с производительным трудом: это и профессиональная ориентация школьников, это и связи детских коллективов с производственными. Несколько другими стали задачи, но цель в ее широком смысле слова была одна – трудовое воспитание школьников. М.А.Погодин предлагал следующее:

–подготовку педагогов и обучающихся к нововведениям, которая предусматривала широкую разъяснительную работу среди педагогов, обучающихся, их родителей, представителей общественных организаций;

– подготовку учебных и учебно-методических пособий;

– овладение педагогами и родителями методами и приемами работы в решении новых задач.

Программу действий Погодин показал на примере школы №1 Полярного. В школе были намечены такие объекты физического общественно-полезного труда учащихся, как:

– самообслуживание в школе (уборка классов, натирка полов в коридорах, еженедельное мытье классов), самообслуживание в интернате. Цель – в основном отказаться от труда техничек;

– расчистка зимой школьной лестницы от снега, в другое время года –уборка территории школы.

– участие в переборке овощей на городских овощных складах;

– ремонт и изготовление некоторой мебели для нужд школы, созданного в школе театра юных полярников, подшефного детсада, изготовление подарков школе и шефам;

– подготовка инструкторов (из учащихся старших классов) для руководства в 3-6 классах кружками по переплетному делу, выпиливанию, рукоделию;

– строительство школьной метеостанции;

– организация хозяйственно-бытового труда учащихся в семье (разработка «программы трудового минимума» для учащихся 1-10 классов – с 3 по 10 класс поручать делать это самим учащимся с последующим утверждением на учкоме). Создание трудовых уголков учащихся в семье;

– участие школьников 4-10 классов в ремонте школы с предварительным выставлением ими дефектных ведомостей по классам под руководством учкома и сметы ремонта под руководством учителей математики;

– трудовые задания учащимся на время летних каникул;

– организация производственной практики учащихся на строительных объектах и заводе;

– совместная работа со школой рабочей молодежи;

– тимуровская помощь престарелым, инвалидам, одиноким и многодетным матерям. Борьба за право отметить пионерским значком комнату, дом, квартиру, где работают тимуровцы.

Было намечено и руководство трудом учащихся, включавшее в себя:

– ведение в школе помощников классного старосты по общественно-полезному труду;

– создание при учкоме сектора общественно-полезных дел;

– организацию и «педагогическую инструментовку» труда учащихся: (составление графиков работы на объектах, подготовка бригадиров, планирование расхода материалов, инструментов, рабсилы, определение временных затрат, учет экономической и воспитательной эффективности труда, поощрения отличившихся в труде, создание общественного мнения, соревнование, помощь старших классов младшим, проверка результатов хозяйственно-бытового труда учащихся в семье, составление «программы трудового максимума» для учащихся, которые легко справляются с определенным ранее объемом работы);

– организационно-практические мероприятия по линии школьных ученических организаций (по ходу работы).

Также были продуманы формы и методы привлечения в помощь школе родителей и шефов:

– информирование родителей и шефов о мероприятиях по трудовому воспитанию учащихся;

– обеспечение родителей печатными памятками, организация их участия (с помощью родительского комитета школы и классных родительских активов) в руководстве трудом школьников на определенных объектах и у себя дома;

– шефские наказы классам, в том числе и отдельным учащимся, смотр выполнения наказов. Установление в красных уголках у шефов Доски почета с занесением на нее фамилий учащихся, отличившихся в труде и учебе;

– самоотчеты классных ученических коллективов на общешкольных и классных родительских собраниях у шефов;

– выставки изделий, изготовленных руками учащихся, с оценкой качества их выполнения жюри из представителей родителей и общественности.

– перевоспитание недисциплинированных школьников на основе общественного мнения и общественных поручений;

– формирование у учащихся организаторских навыков на основе общественно-полезного труда;

– воспитание у учащихся чувства долга перед коллективом на основе систематического хозяйственно-бытового труда в семье;

– воспитание у учащихся чувства ответственности через пионерскую (комсомольскую) организацию класса;

– организация соревновании в труде и влияние соревнования на сплочение коллектива и воспитание личности;

– воспитание личности и коллектива через шефскую помощь старшего класса младшему;

– воспитание личности с помощью старшего брата (сестры) младшему в семье;

– формирование общественного мнения в интересах борьбы за честь класса.

Многое из вышеперечисленного сегодня вызывает улыбку, многое уже неприемлемо, но здесь важна детальная разработка технологии решения поставленной проблемы, чего, к сожалению, часто недостает у нас в школах. Не нашел я в настоящее время примера такой детальной работы педколлектива по переходу на предпрофильное и профильное обучение, зачастую подготовительный этап плана отсутствует, а сразу идут внедренческие действия. Учителя и руководители школ имеют весьма неопределенное представление об организации и механизме реализации профильного обучения, и это не случайно, ведь даже в Педагогической энциклопедии нет определения понятия «профильное обучение». Поэтому многими оно понимается как (пусть не осудят меня педагоги за это слово) «натаскивание» детей на какой-то непонятный, навязанный им вид деятельности. К сожалению, органы управления образованием не занимаются углубленным обучением педагогических кадров для решения этой проблемы, не рассматривают положительные и отрицательные последствия этого нововведения, а ограничиваются лишь проведением совещаний информационного характера.

В связи с введением предпрофильного и профильного обучения весьма полезно вспомнить и внимательно рассмотреть взгляды М.А.Погодина на трудовое воспитание. Пик педагогического творчества М.А.Погодина совпал с периодом, когда по инициативе тогдашнего лидера государства Н.С.Хрущева была предпринята попытка соединения обучения с производительным трудом, укрепления связи школы с жизнью.

Как учитель, руководитель школы и один из организаторов народного образования нашей области Погодин активно включился в решение поставленной задачи. Опираясь на работы Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, он убедительно доказывал, что школа должна не только давать ребенку знания и учить добывать их, но и вооружать его умениями и навыками производительного труда. Умение жить и трудиться – это умение работать головой и руками в повседневной деятельности независимо от того, какой путь в жизни выберет человек.

Конструируя педагогический процесс, в котором трудовая подготовка займет достойное место, приоритет в воспитании детей Погодин отдавал гуманитарному образованию, решительно выступая против «голого ремесленничества» в общеобразовательной школе. Он предостерегал директоров школ против введения уроков труда за счет уменьшения часов на изучение литературы, истории, языка, музыки, изобразительного искусства. Профессиональная ориентация и производственное обучение, отмечал М.А.Погодин, ни в коем случае не должны снижать уровня образовательной подготовки, а такая опасность в то время была. Эти слова его весьма актуальны и в сегодняшней ситуации. Поспешность и непродуманность ориентации содержания школьного образования на рыночные отношения, неумеренное восхищение «деловыми людьми», поощрение юных бизнесменов, подмена общечеловеческих непреходящих ценностей сиюминутной выгодой, отрицание (без разбора) всего, что было в трудовой деятельности молодежи прошлых поколений, – все это негативно сказывается на отношении подрастающего поколения к труду.

По мнению М.А.Погодина, всякая трудовая подготовка должна осуществляться на базе прочных знаний основ наук. Здесь надо пояснить, что педагог разграничивал понятия «трудовая подготовка», «трудовое воспитание», «трудовое обучение», «профессиональное обучение», «производственное обучение», «профессиональная ориентация» и предупреждал учителей об их смысловом различии. В частности, он писал, что воспитание в труде (в это понятие Погодин включал и обучение) делает более осмысленными, более понятными знания основ наук, которые изучают учащиеся в школе, помогает устанавливать взаимоотношения с людьми в процессе трудовой деятельности, вырабатывает дисциплину труда, без которой немыслимо движение вперед. Учение и труд, обучение и воспитание, органически связанные с жизнью, с производством, с практикой, с участием наших детей в посильном общественно полезном и производительном труде становятся ведущим началом всестороннего развития человека.

Опыт школ области в 60-е годы свидетельствует о том, что трудовое воспитание учащихся и связь его с жизнью действительно становились реальностью и давали положительные результаты. М. А. Погодин изучал, описывал, а затем страстно пропагандировал опыт организации трудового обучения и воспитания в школах области. В пример он всегда приводил школу с производственным обучением № 1 Североморска, которая своими силами построила учебный класс-гараж для занятий по автоделу площадью 200 м². Шефы помогли штабу школьного строительства разработать план строительных работ и решить многие вопросы, организовали в 8-10 классах специальные занятия по подготовке юных строителей, по ознакомлению их с техникой безопасности, помогли сформировать бригады, организовать соревнование между ними. Североморцы выступили также инициаторами создания летних комсомольско-молодежных лагерей труда и отдыха для учащихся Заполярья в колхозах и совхозах центра и юга нашей страны.

М.А.Погодин описал опыт организации труда учащихся в школах-победителях областного смотра-конкурса – Апатитской школе с производственным обучением и Ревдинской средней школе Ловозерского района.

Он скрупулезно собирал информацию о том, как входил в жизнь наших школ производительный труд учащихся: например, в 1960 г. в учебных мастерских 57 школ выполнялись заказы местных предприятий и учреждений, и там, где не нарушались требования и логика учебных программ, связь обучения с производительным трудом была эффективным средством воспитания трудолюбия и зрелости школьников. Труд учащихся в большинстве случаев был организован: выделялись руководители, создавались бригады, звенья, ставились цели, задачи, подводились итоги, учитывалась производительность, информировалось население, поощрялись успехи, анализировались причины неудач, велось обучение детей трудовым навыкам и умениям и т.д. Об особо значимых успехах учащихся рассказывалось на ежегодном областном слете юных тружеников. Все это вместе взятое и являлось тем, что А.С.Макаренко называл «инструментовкой труда». Труд подобного рода шел рядом с образованием, политическим и общественным воспитанием и, следовательно, содействовал формированию положительных качеств личности в интересах общества. Сейчас трудовое воспитание ушло из школы. Как бы к этому отнесся страстный пропагандист соединения обучения с производственным трудом М.А.Погодин? Ответ мы находим в его и по сей день актуальных работах 50-60-х годов.

литература

2. Манухин В.П. О педагогическом наследии М.А.Погодина. – Мурманск, МОИПКРО, 1996. – 80 с.

3. Манухин В.П. М.А.Погодин – лидер в системе образования области//Актуальные проблемы и пути их разрешения на рубеже веков. Вторые Погодинские педагогические чтения 4-5 марта 1999 г. – Мурманск, МОИПКРО, 1999. – С.17-22.

4. Манухин В.П. Актуальность педагогических идей М.А.Погодина в развитии образования//Первые Погодинские педагогические чтения. Сб. докл. и тез. выступлений. – Ч. I. – Мурманск, МОИПКРО, 1997. – С. 3-8.

5. Подгорный В.Ф. Погодин сегодня (к 90-летию со дня рождения)//Актуальные проблемы образования и пути их разрешения на рубеже веков. Вторые Погодинские чтения. – Мурманск, МОИПКРО, 1999. – С. 74-77.

6. Погодин М.А. Новое в школах области//Учительская газета. – 1958, 22 мая.

7. Погодин М.А. Долг личный и общественный//Учительская газета. – 1965, 14 января.

8. Погодин М.А. Опыт планирования работы по областной теме//В помощь школе. – Методический сборник МОИУУ, 1958. – С. 1-13.

9. Погодин М.А., Пятовский В.П. В школу входит новое//Коммунистическом воспитании школьников. – Мурманск, 1962. – С. 86.

10. Погодин М.А. О работе первичных организаций педагогического общества.- Мурманск, 1963. – С.28.

11. Погодин М.А. О системе работы по созданию и сплочению школьного коллектива. – Мурманск, 1956. – С. 91.

12. Погодин М.А. По страницам докладов первой областной научно-практической конференции//Эстетическое воспитание учащихся. – Мурманск, 1966. – С. 87-94.

13. Погодин М.А. В помощь школе. – №1, 1958 – С. 1-13.

14. Ученические организации в борьбе за знания. Матер. Выездн. заседания НИЛ «Коллектив и личность»//Сост. М.А.Погодин. – Мурманск, МОИУУ,1968.–С.110.

В.В. Дранишников