«Выбор методов и приемов обучения»



жүктеу 128.09 Kb.
Дата17.06.2016
өлшемі128.09 Kb.
НОЯБРЬ - 2009
Тема: «Выбор методов и приемов обучения»

В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципа целеполагания (отражающего систему целей обучающего и обучаемого), принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности преподавателя и студента) и принципа проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и дисциплине).



К таким методам относятся:

  • метод монологического изложения, (монологический метод);

  • метод диалогического изложения (диалогический метод);
    метод эвристической беседы (эвристический метод);

  • метод исследовательских заданий (исследовательский метод);

  • метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод);

  • метод программированных заданий (программированный метод).

Краткое описание этих методов:

При использовании монологического метода преподаватель рассказывает (монолог), сообщая готовые выводы по теоретическому материалу, правила, факты, показывает образец действия и дает студентам задание на заучивание учебного материала и его воспроизведение. При этом доминирует исполнительная деятельность обучающихся: наблюдение, слушание, запоминание и выполнение действий по образцу.

При использовании диалогического метода изложение учебного материала преподаватель ведет в форме сообщающей беседы, При этом проблемная ситуация создается постановкой проблемных вопросов или показом противоречивости фактов, явлений. Студенты помогают преподавателю в обосновании гипотезы и ее- доказательстве. Но сущность новых понятий объясняется преподавателем.

Эвристический метод характеризуется тем, что изложение учебного материала преподаватель ведет в форме эвристической беседы. Она отличается от сообщающей беседы главным образом постановкой основной проблемы и организацией поисковой деятельности студентов по ее решению. Эвристическая беседа возможна в виде взаимосвязанных вопросов, влияющих друг на друга, и большая часть которых является небольшими проблемами. Здесь характерно то, что последующие вопросы исходят из предыдущих. Данный метод характеризуется возникновением дискуссии, высоким уровнем познавательной активности студентов.

Исследовательский метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной самостоятельности студентов

Если используется исследовательский метод, преподаватель, организует самостоятельную работу студентов, давая им познавательные проблемные задачи и задания, имеющие практический характер и решаемые студентами самостоятельно, обычно без помощи преподавателя.

Основные признаки алгоритмического метода - это инструктирование студентов. При этом преподаватель указывает, что делать и как делать. Студенты обычно пользуются инструкционными картами. Применяется этот метод в основном на лабораторных и практических занятиях.

Программированный метод заключается в подготовке учебного материала путем «пошаговой» разбивки его в форме вопросов, задач и заданий (часто с выбором ответа). Нужно отметить, что метод программированных заданий обусловливает самостоятельную работу студентов в основном репродуктивного типа.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРУКТУРЫ УРОКА
Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами урока.
Поскольку в основе структуры традиционного урока лежит цель деятельности только самого преподавателя (опросить, объяснить, закрепить и дать студентам задание), то не возникает достаточных условий для реализации идей и принципов развивающего обучения. Главное - традиционная структура урока не дает преподавателю возможности применять разнообразные формы, методы и средства обучения.

Известно, что всякое формирование новых знаний идет на базе актуализации прежних знаний и систематического применения усвоенных знаний в учебной деятельности.

Исходя из этого, можно использовать такую структуру урока:


  1. Актуализация прежних знаний.

  2. Формирование новых понятий и способов действия.

  3. Формирование умений и навыков.

Актуализация означает, что надо сделать знания актуальными.
нужными в данный момент, т.е. «освежить» прежние знания и способы
деятельности в памяти. Кроме того, актуализация означает и психологическую подготовку обучаемого, возбуждение его интереса к теме (проблеме), создание эмоционального настроя, оценку степени готовности отдельных студентов к восприятию нового материала.

Первым компонентом дидактической структуры урока является актуализация, т.е. подготовка студента к изучению и восприятию нового учебного материала. В нее входит и контроль преподавания за состоянием знаний студента, его умений и навыков, который осуществляется в форме опроса, и в форме проверки выполнения учебных заданий. Видами деятельности обучающегося на этапе актуализации могут быть решение задач, чтение текста, самостоятельный работы, взаимопроверка, выполнение упражнений и т.д.

Вторым компонентом дидактической структуры урока является формирование новых понятий и способов действий. 3десь понятие «формирование» включает деятельность преподавателя по объяснению нового материала или организации деятельности студента по самостоятельному раскрытию сущности новых понятий. Способ объяснения преподавателя может быть разным (лекция, беседа, рассказ, демонстрация опыта и т.д.)

В третьем компоненте дидактической структуры урока - формирование умений и навыков - происходит отработка навыков применения знаний путем многократного повторения тех или иных умственных и практических действий, операций. Здесь выполняются различные упражнения, решаются задачи, анализируется ход решения и т.д.



Преподаватель может дать домашнее задание на любом из этапов урока в зависимости от учебной ситуации. Поэтому задание на дом входит в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры,

Варианты структуры уроков для разных типов и видов урока образуются за счет изменения числа элементов методической

подструктуры, их взаимосвязи и последовательности. (см. выше - схемы структуры уроков).

Умение преподавателя выбрать методическую подструктуру урока, более всего соответствующую теме урока и избранным методами, характеризует его методическое мастерство и его профессиональную компетентность.



В заключение можно отметить следующее: чтобы сделать учение привлекательным, нужно проводить уроки в интересной форме. А это достигается применением интересных средств обучения, созданных самим преподавателем в виде проблемных вопросов, кроссвордов, учебно-познавательных задач конкретных ситуаций и т.п.

Дидактическая цель урока определяет его структуру

(последовательность этапов уроков)

Структура урока по изучению нового материала и первичного закреплений.

Дидактическая цель: способствовать осознанию и осмыслению новой информации.

Деятельность

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Организационный момент

Приветствует студентов, проверяет их готовность к уроку

Приветствует преподавателя, готовится к уроку

Целеполагание и мотивация (направленность)

Ставит перед обучающимися цель занятия и объясняет, что и как будут делать на уроке

Слушают преподавателя, записывают цель и тему занятия

Актуализация

Задает вопросы студентам с целью подготовки их к восприятию нового материала

Реализуют свои способности, выполняя определенные задания

Формирование знаний

Объясняет задание студентам, побуждает к действию, к реализации своих способностей через преодоление тупика

Реализуют свои способности, выполняя определенные задания

Формирование понятий, причинно-следственных связей

Проверяет правильность выполнения задания, предлагает студентам провести коррекцию

Испытывают озарение, понимание, справляются с заданием, корректируя свои ошибки, через самоанализ и самоконтроль

Закрепление

Предлагает с.р. на закрепление нового материала, выполняя его по образцу

Выполняют задание по образцу

Домашнее задание

Предлагает проблемное домашнее задание. Объясняет его

Записывают домашнее задание. Задают вопросы по его выполнению

Итог урока (рефлексия)

Делает вывод о работе студента на уроке и задает вопросы:

1.Что было сложным сегодня на уроке?

2. Какие новые знания и умения вы сегодня приобрели на уроке?

3. С какими заданиями Вы справились легко и что Вам помогло при их выполнении?



Обмениваясь мнениями анализируют свою работу, высказывают свою точку зрения


Структура урока - практикум или комплексное применение знаний
Дидактическая цель: способствовать применению знаний в знакомой и новой ситуации.

Деятельность

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Организационный момент

Приветствие студента, проверка готовности к уроку

Приветствует преподавателя, готовится к уроку

Целеполагание и мотивация (направленность)

Ставит перед обучающимися цель занятия и объясняет, что и как будут делать на уроке

Слушают преподавателя, записывают цель и тему занятия

Актуализация

Задает вопросы студентам с целью подготовки их к самостоятельной работе

Анализируют вопросы и дают на них ответы

Применение знаний: (применение по уровню познавательной самостоятельности):

- репродуктивный (типовые задания);

- конструктивный (на сравнение);

- творческий (проблемное задание на выбор)



Предлагает задания разные по уровню познавательной самостоятельности

Выполняют задания, реализуя свои способности

Домашнее задание

Предлагает проблемное домашнее задание

Записывает домашнее задание, уточняют вопросы

Подведение итогов урока (рефлексия)

Предлагает студентам высказать свою точку зрения по работе на уроке

Высказывают свою точку зрения

Структура обобщающего повторения или систематизации знаний

Деятельность

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Организационный момент

Приветствие студента, проверка готовности к уроку

Приветствует преподавателя, готовится к уроку

Целеполагание и мотивация (что?, как?, почему мы будем делать?)

Ставит перед обучающимися цель занятия и объясняет что и как будут делать на уроке

Слушают преподавателя, записывают цель и тему занятия

Актуализация

Предлагает воспроизвести основные понятия, полученные на предыдущих уроках (понятия выписаны на доске), выясняет ответы на домашние задания, собирает тетради на проверку

Дают определения понятиям, выписанным на доску, отвечают на вопросы домашнего задания

Закрепление блока учебной информации:

- самостоятельная работа (сравнить, сделать выводы…);

- работа над закономерностями;

- структурировать (опорный конспект);

- взаимосвязь изученного материала


Выдает задание для самостоятельной работы, побуждает к действию, направляет, контролирует, проверяет правильность выполнения самостоятельной работы, корректирует ошибки студента

Самостоятельно выполняют задание, реализуют свои способности и через самоконтроль и самоанализ корректируют выполненные задания

Проверочная работа (два варианта). Тест 1 2 уровня

Предлагает и выдает задание на самостоятельную работу

Самостоятельно выполняет предложенную работу

Подведение итогов урока (рефлексия)

Собирает контрольные работы и анализирует работу студента на уроке

Студенты слушают и высказывают свою точку зрения

Дидактическая цель:

  1. Способствовать обобщению и систематизации учебного материала;

  2. Выявить уровень усвоения учебного материала.


Взаимосвязь типа, дидактической цели и структуры учебного занятия представлена в таблице,
Типы учебных занятий, дидактическая цель и структура


Тип учебного занятия

Дидактическая цель

Структура

Изучение нового материала и первичного закрепления

Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации (1, 2, 3, 4 звенья)

Оргмомент

Целеполагание и мотивация

Актуализация

Первичное усвоение материала

Осознание и осмысление учебной информации

Первичное закрепление учебного материала

Информация о домашнем задании

Рефлексия (подведение итогов урока)



Комплексное применение знаний и умений

Создать условия для применения знаний и умений в знакомой и новых учебных ситуациях (1, 4, 5, 6 звеньях)

Оргмомент

Целеполагание и мотивация

Актуализация

Применение знаний (упражнения):

- в знакомой ситуации (типовые);

- в измененной ситуации (конструктивные);

- в новой ситуации (проблемные)

Информация о домашнем задании

Рефлексия (подведение итогов урока)


Комбинированное

Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения их в знакомой и новой учебной ситуациях, проверки уровня усвоения системы знаний и умений (1, 2, 3 4, 5, 6 звеньях)

Оргмомент

Целеполагание и мотивация

Актуализация

Первичное усвоение учебного материала

Осознание и осмысление учебного материала

Систематизация знаний и умений

Применение знаний и умений

Проверка уровня усвоения знаний и умений

Информация о домашнем задании

Рефлексия (подведение итогов урока)



Обобщение и систематизация знаний и умений

Создать условия для систематизации изученного материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности (1, 4, 5, 6 звеньях)

Оргмомент

Целеполагание и мотивация

Актуализация

Систематизации я и обобщение

Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуациях

Проверка уровня обученности

Информация о домашнем задании

Рефлексия (подведение итогов урока)



Актуализация знаний и умений

Создать условия для воспроизведения в памяти студентов системы опорных знаний и умений, стимулировать поисковую деятельность

Оргмомент

Целеполагание и мотивация

Актуализация знаний и умений:

- с целью подготовки к контрольному уроку;

- с целью подготовки к изучению новой темы

Информация о домашнем задании

Рефлексия (подведение итогов урока)


Контроль и коррекция знаний и умений

Создать условия проверки уровня обученности, определить методику коррекции учебной деятельности студентов (1, 4, 5, 6 звенья)

Оргмомент

Целеполагание и мотивация

Проверка уровня знаний и умений, уровня познавательности и самостоятельности студентов

Рефлексия (подведение итогов урока)




©dereksiz.org 2016
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет