которые они включаются и сущностной характеристикой которых

11 
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление 
выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-
логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения 
научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: 
«память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» 
[7, с. 42]. 
Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного 
возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет 
интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) 
увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются 
навыки переключения и распределения. К 9–10 годам дети становятся 
способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно 
заданную программу действий [18, с. 38]. 
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические 
процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что 
память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь 
сознательно регулируемой и опосредованной. 
В этом возрасте происходит появление и другого важного 
новообразования – произвольного поведения. Ребенок становится 
самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных 
ситуациях. То есть их поведение так или иначе, связано с основным 
мотивом, доминирующем в этом возрасте – мотивом достижения успеха. 
С формированием у младших школьников произвольного поведения 
тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов 
действия и рефлексия. 
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к 
достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом 
возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид 
этого мотива – мотив избегания неудачи. 

12 
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные 
идеалы, образцы поведения, переживает свою уникальность, он осознает себя 
личностью, стремится к совершенству. Дети учатся умению приобретать 
друзей и находить общий язык с разными детьми. Дети стремятся к 
совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и 
ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, 
добиться успеха. 
В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность 
на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении 
учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой 
личности. 
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее 
ответственным этапом школьного детства [67]. 
Аристотель, который в своей работе «Политика» рассуждает о природе 
праздничного состояния: «Наслаждение - вот исходный принцип толкования 
сущности досуга», которое отражается в развлечениях, играх, подобно 
отдыху, сну, еде, питию и служит духовному, «высокому досугу» и познанию 
человеком истинного счастья [68]. 
Великий педагог К.Д. Ушинский, считал, что именно с культурой 
досуга теснейшим образом связана духовность человека, он говорил: «Если 
человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него «портится 
голова, сердце, и нравственность»
[56, с. 25]. 
В.А. Сухомлинский справедливо замечал, что нельзя сводить духовный 
мир маленького человека к учению. Если стремиться к тому, чтобы все силы 
души ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он 
должен быть не только школьником, но прежде всего человеком с 
многогранными интересами, запросами, стремлениями [44, с. 270]. 
С позиции современных исследователей (А.Б. Антонова и Т.С. 
Комарова, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, М.В. Созинова и др.) досуг –

13 
сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, 
самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и 
индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному 
усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, 
развития имеющихся способностей и склонностей. Культура досуга начинает 
складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период 
дошкольного детства [26, с. 27]. 
А.В. Мудрик так объясняет позицию семьи в досуге младшего 
школьника: «Семья является организацией его летнего и зимнего отдыха; 
семья осуществляет содержательное наполнение досуга, приобщая детей к 
физкультуре, художественной деятельности, туризму, самообразованию, 
хозяйственному труду. Семья дает чувство защищенности от жизненных 
неурядиц» [34, с. 80] 
Приобщение к культурной организации свободного времени детей — 
основная функция для семьи, которую родители не в состоянии хорошо 
организовать. К тому же полноценной организацией свободного времени 
младшего школьника является приобщение детей к культурным видам 
отдыха, 
доставляющим 
духовное 
наслаждение, 
не 
только 
восстанавливающим силы тела, но и обновляющим душу. 
Проводя свободное время с детьми, родители должны учитывать, что 
для детей необходимо разнообразие форм досуга. Выбор форм проведения 
свободного времени происходит в каждой семье с учетом ее интересов, 
склонностей, возможностей. 
Правильно 
организованный 
семейный 
досуг 
выполняет 
восстановительную функцию семьи, т.е. имеет своей целью восстановление и 
поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.
Содержание семейного досуга определяется интересами каждого члена 
семьи. Интересы, как правило, бывают различны, однако часто даже внешне 
разные интересы можно объединить одной идеей. Все будет зависеть от того, 
с каким настроением вся семья будет подходить к организации того или 

14 
иного дела, насколько все увлечены процессом подготовки и проведения 
выходных, праздников или просто тихого семейного вечера. Семейный досуг 
должен доставлять удовольствие каждому члену семьи. Только тогда он будет 
оказывать развивающее воздействие на детей и взрослых, повышать их 
культурный уровень. 
Семейный досуг должен доставлять удовольствие каждому члену семьи 
и от содержательного и доброжелательного общения, и от реализации своих 
потребностей в движении, познании. Тогда он оказывает развивающее 
воздействие на детей и взрослых, повышает их культурный уровень. [34, с. 
105]. 
Н.Н. Светловская в работе «Теория и практика организации досуга 
внеурочной деятельности младших школьников» [46, с. 33]
рассмотрела все 
стороны внеурочной деятельности. В своей работе она обеспокоена тем, что 
требования Федерального государственного образовательного стандарта 
начального общего образования относительно организации досуга детей, 
представляют собой явное волеизъявление тех, кто разработал названный 
документ. Указаны лишь цели внеурочной работы детей и с детьми.
При наличии у младшего школьника хотя бы короткого свободного (т.е. 
принадлежащего только ему) личного времени в ходе предметно-
деятельностного обучения детей 6–10 лет разного рода полезным и 
результативным делам, которыми ребенок мог бы по своему желанию 
заполнять свой досуг, и, наконец, при возбуждении в детях желания любую 
свободную минуту использовать для занятия интересным лично для каждого 
из них делом в XXI в. создается достаточно прочная база для организации 
учителем эффективной внеурочной деятельности младших школьников. 
Н.Н. Светловская обращает внимание на то, чего делать при 
организации детского досуга нельзя. 
1. Нельзя побуждать младших школьников заполнять досуг 
деятельностью, к которой они, за редчайшим исключением, не готовы по 
объективным причинам (к «занятиям наукой», «сочинительству» и т.п.). 

15 
2. Нельзя приучать детей к интеллектуальному иждивенчеству, т.е. к 
присваиванию себе из Интернета результатов чужого труда без ссылок на 
творца. Это чревато искажением самооценки, а значит, лишением ребенка 
потребности критически думать прежде всего о себе. 
3. Нельзя забывать, что любая внеурочная деятельность — это 
деятельность для ребенка необязательная, а причины его нежелания ею 
заниматься – это всегда просчеты воспитателя, который не умеет или не 
хочет быть наблюдательным, терпеливым и умным, потому что забывает, что 
внеурочная деятельность – это труд желанный, любимый, занимаясь которым 
ребенок дает отдых своей нервной системе, так как целиком отдается этому 
труду и испытывает от затраченных усилий если не радость, то глубокое 
удовлетворение. А чувство удовлетворения – это основа устойчивости и 
оптимизма в жизни.
Автор А.М. Пашкова, старший преподаватель кафедры начального 
образования Елецкого государственного университет им. И.А. Бунина, в 
статье «Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе» 
пишет [38, с. 45]: каждому уровню воспитательных реультатов внеурочной 
деятельности соответствует своя форма. Первый уровень достигается в 
случае использования форм, построенных по схеме педагог – обучающийся: 
этическая беседа, выход в театр, музей, на выставку, экскурсия, 
соревнование, ролевая игра, олимпиада и т.д. 
Второй предполагает использование вариантов, композиционное 
построение которых выглядит таким образом: педагог – обучающийся – 
детская среда (детский коллектив). Это могут быть формы, дающие 
возможность посмотреть на проблему с разных сторон, обсудить 
отрицательные и положительные моменты, сравнить собственное отношение 
к проблеме с отношением одноклассников: дебаты, тематический диспут, 
круглый стол, клуб, турнир, коллективное творческое дело (КТД), фестиваль 
искусств, театральная постановка, концерт. 
Третий уровень результатов достигается в формах, построенных по 

16 
принципу педагог — ученик — детская среда (детские формы организации 
внеурочной деятельности в начальной школе взаимодействие с социальными 
субъектами). Речь идет о дискуссии с присутствием внешних экспертов, 
благотворительной акции, ярмарке, интеллектуальном марафоне, проекте и 
т.д.

жүктеу/скачать 1.47 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: