музыкальные, театральные и др. кружки и объединения)

20 
осуществляемом во внеурочном пространстве. Это может быть праздник по 
случаю, 
любое 
состязание, 
соревнование 
(интеллектуального, 
художественного, спортивного и др. содержания), дискуссия, обсуждение 
возникшей проблемы, требующей достаточно быстрого решения или 
выяснения точек зрения. Событие – это яркое, но более или менее 
краткосрочное включение школьников и педагогов для совместного создания 
или организации того или иного дела. При этом не имеет значение, как часто 
оно может проводиться (например, праздники обычно отмечаются на 
регулярной основе), но при этом каждый раз это может стать реальным 
Событием, если процесс подготовки к нему будет наполнен смыслом для 
каждого участника. 
Многоплановая внеурочная досуговая деятельность может обеспечить 
развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению 
задач духовного воспитания, дать ребёнку реальную возможность выбора 
своего индивидуального пути, создать условия для достижений, успехов в 
соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню 
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. 
Путь к созданию развивающего образовательного пространства, на базе 
которого можно сблизить процессы воспитания, обучения и развития, 
достаточно сложен. Отсюда и многочисленные обсуждения проблемы, 
доработки основных документов.
Для достижения выше поставленных целей необходимо строить 
внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами: 
1. 
Принцип гуманистической направленности. При организации 
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и 
потребности детей, создаются условия для формирования у обучающихся 
умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, 
самоутверждения. 
2. 
Принцип 
системности. 
Создается 
система 
внеурочной 
деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи 

21 
между: 
• 
всеми участниками внеурочной деятельности – обучающимися, 
педагогами, родителями, социальными партнерами; 
• 
основными компонентами организуемой деятельности – целевым, 
содержательно-деятельностным и оценочно-результативным; 
• 
урочной и внеурочной деятельностью; 
• 
региональной, 
муниципальной, 
общешкольной, 
классной, 
индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования 
школьников. 
3. 
Принцип вариативности. Несколько направлений, форм и 
способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей 
реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, 
осуществления проб своих сил и способностей в различных видах 
деятельности. 
4. 
Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги 
поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься 
индивидуальным и коллективным жизнетворчеством. 
В организации внеурочной деятельности условно можно выделить три 
этапа: 
- проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений, 
потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее 
результатов 
системы 
организации 
внеурочной 
деятельности 
в 
образовательном учреждении и его структурных подразделениях; 
- организационно-деятельностный, в рамках которого происходит 
создание и функционирование разработанной системы внеурочной 
деятельности посредством ее ресурсного обеспечения; 
-аналитический, 
в ходе которого осуществляется анализ 
функционирования созданной системы. 
Целесообразно позаботиться о включении в проект широкого спектра 
видов (направлений) досуговой внеурочной деятельности, форм и способов 

22 
ее организации. Это позволяет каждому ученику найти дело по душе, 
которое, как правило, выполняется им с удовольствием и оказывает 
существенное влияние на его развитие. Для младших школьников 
свойственна неустойчивость интересов и увлечений, поэтому проектируемое 
многообразие деятельности станет хорошим подспорьем для удовлетворения 
новых потребностей и интересов, для апробирования своих сил и 
способностей. 
ФГОС НОО рекомендует использовать такие формы, как экскурсии, 
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные 
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, 
общественно полезные практики
[59, с. 24]. 
Наиболее сложной задачей в организации внеурочной деятельности 
является: 
- выяснение продуктивности внеурочной деятельности младших 
школьников. Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в 
соответствии с предлагаемыми показателями можно использовать такие 
методы, как беседа, тестирование, анализ результатов участия в 
мероприятиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада 
и т.п.), экспертная оценка специалистов, анализ содержания «портфеля 
достижений» ребенка, метод незаконченного предложения (неоконченного 
тезиса) и др. 
- удовлетворенность учащихся, их родителей и педагогов организацией 
внеурочной деятельности и ее результатами. Заметим, что философы и 
психологи рассматривают удовлетворенность как ключевую (сущностную) 
характеристику счастья. 
Оценивая эффективность внеурочной деятельности по второму 
критерию, субъект анализа и оценки фактически занимается поиском ответов 
на такие вопросы: 
1. 
Насколько счастлив ребенок, что он занимается в том или ином 
кружке (клубе, секции, студии), участвует в тех или иных делах? 

23 
2. 
Счастливы ли родители от того, что их сын или дочь участвуют в 
мероприятиях, принимает участие в жизнедеятельности класса (школы)? 
3. 
Становится ли более счастливым педагог от приложения своих 
усилий для организации внеурочной досуговой деятельности своих 
воспитанников? 
При организации внеурочной досуговой деятельности школьников 
необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой 
деятельности. 
Для изучения состояния удовлетворенности детей и взрослых, 
принимающих участие во внеурочной деятельности, можно использовать 
такие диагностические приемы и методы, как педагогическое наблюдение, 
беседа, анкетирование, ассоциативный рисунок, цветопись, незаконченный 
рассказ, неоконченный тезис и др.
Внеурочная деятельность может осуществляться через учебный план 
образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую 
участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные 
модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные 
исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от 
урочной).
В методическом конструкторе Д.В. Григорьева раскрываются три 
уровня результатов внеурочной деятельности
[10, с. 25]: 
«Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных 
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально 
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), 
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. 
Второй уровень результатов — получение школьником опыта 
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества 
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), 
ценностного отношения к социальной реальности в целом. 
Третий уровень результатов — получение школьником опыта 

24 
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном 
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами 
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, 
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный 
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) 
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте 
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та 
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и 
гражданского общества. 
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности 
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации 
детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, 
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в 
её страновом, этническом, гендерном и других аспектах».
Рассмотрим группы методов прямого и косвенного педагогического 
влияния культурно-досуговой деятельности во внеучебное время, 
направленных на формирование всесторонне развитой личности. К ним мы 
относим методы прямого педагогического влияния, предполагающие 
немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие 
действия, направленные на самовоспитание и методы косвенного 
педагогического влияния, направленные на создание такой ситуации в 
организации 
деятельности, 
в 
которой 
у 
ребенка 
формируется 
соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку 
определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, 
обществом. Данные методы оказывают совокупное воздействие на все 
сущностные стороны ребенка. При этом каждый из них имеет доминирующее 
воздействие на определенную сущностную сферу личности младшего 
школьника, формирование у детей необходимых навыков в управлении 
своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их 
порождающих [55, с.29]. 

25 
По методическому конструктору А.Г. Григорьева можно рассмотреть 
принципы диогнастирования эффективности досуговой деятельности 
школьников: 
«Изучение изменений в личности ребенка. 
Изучение детского коллектива как среды досуга деятельности младшего 
школьника. 
Изучение профессиональной позиции, взглядов организаторов досуга 
младших школьников» [12, с. 16]. 
Разнообразные формы внеурочной деятельности могут отвечать 
познавательным и творческим интересам учащихся (экскурсии, проекты, 
мини-исследования и др.), удовлетворяющие потребностям школьников в 
содержательном досуге и общении (праздники, вечера, дискотеки, походы), 
их участию в самоуправлении и общественно полезной деятельности, 
детских общественных объединениях и организациях. 

жүктеу/скачать 1.47 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: