Особенности взаимодействия внимания

Особенности взаимодействия внимания

Говоря о внимании, трудно переоценить его роль в деятельности личности вообще и при восприятии музыки в частности. Этой проблеме посвящено множество работ [2-4].

Мы хотим обратиться к вопросу, определяющему особенности восприятия так называемой "тяжелой" музыки в контексте вышесказанного.

Как это ни странно, мало кого привлекают исследования такой субкультуры, как музыка в стилях hard rock и heavy metal. Считается, что "тяжелая" музыка противопоставляет себя культуре вообще и носит негативный характер воздействия на человека. Общественное мнение склонно полагать, что такая музыка подчиняет себе сознание человека и пропагандирует протест против общепринятой культуры, если говорить в общих чертах. Часто можно услышать, что это и не музыка вовсе, а просто какофония звуков, ударов и выкриков, которую невозможно слушать. Тем не менее, у данного музыкального направления существует множество его ценителей – как тех, кто просто слушает, так и тех, кто играет. На первый взгляд это парадоксально – как может что-либо не имеющее эстетической ценности привлекать стольких последователей? Ответ таков, что все же, "тяжелая" музыка имеет культурное наследие и эстетическую и культурную ценность, а так же является частью человеческой культуры.

Специфика данного музыкального стиля обуславливается историей его зарождения, когда в середине XX века наступил кризис общества, и люди искали новые культурные ценности. Появление рок музыки, а позднее и "металла", стало ответной реакцией молодежи на стрессы, которым подверглось общество в тот период времени. Психоделия хиппи и сексуальная революция были той же реакцией на окружающую обстановку, поэтому нельзя говорить, что "тяжелая" музыка не является частью культуры. Рассмотрение данного вопроса является само по себе отдельной большой работой.

В данной статье мы рассуждаем о том, что привлекает в "тяжелой" музыке сегодня, помимо текстового содержания, которое так же заслуживает отдельного внимания.

1. 
   Вундт В. Сознание и внимание / Общая психология. Тексты 1. Введение. М. 2000, с. 52-68.
   
2. 
   Жижина М.В. Психолого-педагогические условия и факторы формирования исполнительского внимания музыканта. Саратов, 2002, с. 152.
   
3. 
   Страхов В.И. Внимание в структуре личности. Саратов, 1969.
   
4. 
   Страхов В.И. Психология внимания. Вып. 1. Саратов, 1992.
   
5. 
   Титченер Э.Б. Внимание. // Хрестоматия по вниманию. М. 1978, с. 66-101.
   

Собственно психологическая оценка адекватности использования методов обучения иностранным языкам пришла лишь после того, как идеолого-психологический контекст иноязычной образовательной практики сменился социально-психологическим и психолого-дидактическим. Так, в частности, психологической оценке подвергалась теория рецептивно-продуктивного усвоения языка. В среде ученых-психологов образовалось два лагеря. Такие известные специалисты, как Т.Г. Егоров, Д.Н. Богоявленский, В.А. Артемов в целом поддерживали теорию рецептивно-продуктивного овладения языком. Н.И. Жинкин утверждал, что «разделение способов владения языком на рецептивное и репродуктивное представляется совершенно безупречным». В то же время Б.В. Беляев, К.А. Шерышев выступали против рецептивно-продуктивной теории. Основное возражение Б.В. Беляева состояло в том, что, исходя из бесспорного факта существования рецептивного и репродуктивного владения языком, неправомерно делать вывод о наличии рецептивного и репродуктивного материала. С этим было связано и второе возражение о том, что неправомерно вообще какое-либо рецептивное и репродуктивное усвоение, поскольку такого подразделения нет в других предметах. Кроме того, Б.В. Беляев протестовал против жесткого подхода к объяснению: от формы (рецептивное) и от значения (репродуктивное) и утверждал, что различия между рецепцией и продукцией надо рассматривать не как языкотворческий, а как речетворческий процесс (Миролюбов А.А. 2002).

Еще одним пунктом психологического анализа методов преподавания иностранных языков была разработка системы обучения чтению как виду речевой деятельности. Важным этапом в его развитии были психологические исследования А.Н. Соколова (1947) и И.В. Карпова (1950).

А.Н. Соколов показал, что при непосредственном понимании происходит мгновенное схватывание смысла путем выделения смысловых вех. При чтении более сложного текста или при недостаточности умений читающего непосредственное схватывание смысла сменяется дискурсивным пониманием, то есть анализом отдельных моментов и последующим синтезом. Дискурсивные процессы происходят и при непосредственном понимании, но протекают в крайне сокращенном виде: «Было бы неправильно утверждать, что дискурсивные процессы (анализ, сравнение, заключение) при непосредственном понимании совсем не имели место... Они выступали в крайне сокращенной форме, в форме оперирования основными «смысловыми вехами» текста, которые и входили в структуру внутренней речи читателя» (Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста // Известия АПН РСФСР. 1947. №7, С.184).

В результате исследований, проведенных А.Н. Соколовым, были установлены два существенных факта для обучения пониманию иностранных текстов. Во-первых, наличие дискурсивных процессов, развертываемых в разной степени в процессе понимания текстов, предполагает обучение учащихся умению опираться на эти процессы, особенно при работе со сложными текстами. Во-вторых, при непосредственном понимании эти процессы свертываются, поэтому надо учить учащихся непосредственному пониманию, прибегая лишь в отдельных случаях к дискурсивным процессам.

И.В. Карпов в ходе исследования процессов понимания текста на начальном этапе обучения выявил 4 этапа дискурсивного понимания: первичное понимание, аналитическая ступень, этап полного адекватного понимания текста, этап беспереводного понимания. Автор пришел к двум важным выводам: 1) «по мере роста знаний, умений и навыков четыре процесса дискурсивного понимания могут свертываться» и 2) «перевод надо рассматривать как временное средство, которое с течением времени может и должно стать излишним» (Карпов И.В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащимися иностранного текста // Теория и методика учебного перевода / Под ред. К.А. Ганшиной, И.В. Рахманова. – М.: АПН РСФСР, 1950, С.65-71).

Другим важным выводом периода зарождения психологии обучения иностранным языкам стало положение о том, что иностранные языки в отличие от других предметов двояко связаны с психологией: по линии закономерностей процесса обучения и по линии психологии речи. Апологетами этой точки зрения были Б.В. Беляев и Б.А. Бенедиктов. Они утверждали, что психология может обосновать все положения методики, а поэтому последняя есть прикладная психология (Беляев Б.В., Бенедиктов Б.А. 1957).

Заметным показателем психологической ориентации иноязычной образовательной практики явилась разработка проблемы методов исследования. Психология обучения иностранным языкам внесла в иноязычную образовательную практику четкое понимание и разработку эксперимента как метода исследования. В.А. Артемовым и И.В. Карповым были рассмотрены обоснование гипотезы, организация и проведение эксперимента. Они впервые выдвинули рекомендацию использования методов математической статистики для подсчета результатов эксперимента. Вместе с тем, у каждого из названных исследователей было разное понимание характера эксперимента. По В.А. Артемову, для экспериментирования следует выделять достаточно узкий вопрос (Артемов В.А. 1947), а И.В. Карпов считал целесообразным применять комплексный синтетический эксперимент, «охватывающий всю проблему в целом» (Карпов И.В. О методике синтетического исследования в обучении иностранным языкам // Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам / Под ред. В.А. Артемова, И.В. Карпова, И.В. Рахманова. – М.: Учпедгиз, 1947, С.221). Время показало, что обе точки зрения имеют право на существование, а выбор характера эксперимента зависит от его цели.

Подытоживая сказанное, отметим, что отечественная психология обучения иностранным языкам зарождалась в условиях становления и развития всей российской педагогической психологии. Естественно, общие процессы развития психологического знания в нашей стране непосредственно влияли на процесс и результаты становления частных отраслей психологической науки, в том числе психологии обучения иностранным языкам как самостоятельного направления. В целом же, анализ исторических предпосылок становления и развития данной области психологического знания демонстрирует социальную экстраполяцию практически всех сколько-нибудь значимых процессов и интенций генеза как отечественной, так и мировой науки. В ряду такого рода характеристик следует назвать:

1) первоначальное невыделение предмета исследования психологии обучения иностранным языкам из общего фонда психологических и психолого-педагогических знаний.

Объяснение этому кроется в фактическом положении дел в целом в отечественной психологии начала ХХ века и в педагогической психологии данного периода, когда качественные и количественные параметры исследовательского материала не давали достаточных оснований ученым делать выводы о закономерностях обучения и присвоения предметного знания в условиях образовательной практики в целом, а тем более, применительно к обучению иностранным языкам. Более того, экспериментально-теоретические искания отечественных психологов и лингвистов относительно природы языковых (речевых) явлений в данный период времени еще не были оформлены в законченную теоретическую парадигму.

2) крайнюю идеологизацию системы формирующегося психолого-педагогического знания, в частности, в сфере обучения иностранным языкам.

Данный феномен может быть интерпретирован в двух аспектах: как собственно социально-философский, что составляет предмет отдельного междисциплинарного исследования, и социально-психологический, имеющий непосредственное отношение к предмету нашего исследования. Понятно, что столь социально значимая наука, каковой является педагогическая психология, изначально не могла быть вне социального заказа, имевшего места в общественном развитии того времени. Это, впрочем, относится и к современному ее состоянию. Однако, в силу преобладавшей тогда в России классовой ориентированности научного знания, психология обучения иностранным языкам находилась под идеологическим прессом стереотипов общественного сознания, сформированного на волне революционных перемен первых двух десятилетий ХХ века. С одной стороны, это оказало отрицательное влияние на общий ход развития психолого-педагогического знания в сфере обучения иностранным языкам, надолго затормозив не только естественный ход его становления, но и во многом нарушив линейный характер приращения социального и индивидного научного опыта в данной области психологического знания. С другой стороны, возникновение психологии обучения иностранным языкам, как самостоятельного направления педагогической психологии, явилось также социальным продуктом развития общественных отношений того времени.

Общая ситуация развития дискуссий относительно адекватности используемых методов преподавания иностранных языков и их связи с психологией в контексте фактической закрытости советского общества от остального мира спровоцировала интенсивное развитие наиболее эффективных в тех условиях методов обучения иностранным языкам. Эти методы, учитывая едва ли не все возможные психологические особенности усвоения иностранного языка, давали максимальный результат при невозможности коммуникативного пополнения языкового опыта с носителями изучаемых языков. Разумеется, в более благоприятных условиях психология обучения иностранным языкам в России была бы в большей степени похожа на описательные конструкты поведенческой или когнитивной ориентации, свойственные зарубежным исследованиям.

3) конкурирующий характер позиционирования психологического и методического знания в сфере обучения иностранным языкам.

Психология обучения иностранным языкам, как никакое другое психологическое направление, на начальном этапе развития была подвержена активному воздействию, а, иногда и противодействию методики преподавания иностранных языков.

Очевидная связь этих двух научных дисциплин со временем не только не конкретизировалась, но и приобрела ряд новых качественных характеристик. Спор о примате методики над психологией обучения иностранному языку со времени работ Б.В. Беляева так и оставил без ответа вопрос о реальном использовании психологических закономерностей обучения иностранному языку, хотя в последние два десятилетия у него появилась позитивная динамика решения. Два подхода – от методики к психологии и от психологии к методике – по сути, поделили всех специалистов в области преподавания иностранного языка на две конкурирующие стороны: преимущественно методистов и преимущественно психологов.

Выявленные основные тенденции, направленность и своеобразие развития психологического знания в сфере освоения иноязычного лингвистического опыта на этапе зарождения и становления отечественной психологии обучения иностранным языкам находят свое отражение и в периодизации развития этого самостоятельного направления отечественной психологии. Отметим, что в равной мере высказанное относится и ко всем другим периодам существования и актуализации психологических основ обучения и овладения иностранным языком.

Но позже — во многом в связи с интенсификацией межкультурных контактов — право какой-либо одной культуры выступать в роли априорного эталона было поставлено под сомнение. Была выдвинута новая позиция: для того, чтобы создать глобальную, кросс-культурно валидную психологию, необходимо систематически осуществлять исследовательский процесс в глобальном масштабе, проверяя, какие из выявляемых психологических особенностей составляют природу человека, а какие представляют собой специфические феномены, присущие той или иной отдельной культуре. Пробы репликации западных исследований — как иллюстрирующих классические теории, так и произвольно выбранных, репрезентирующих современные направления психологии — наглядно продемонстрировали, что полученные на западе результаты большей частью невоспроизводимы в других регионах. Эти данные, по мнению кросс-культурных психологов, следует интерпретировать совсем не как свидетельство несостоятельности накопленных к настоящему моменту психологических знаний, а как доказательство необходимости включения их в значительно более широкий контекст. Такая ситуация, когда теория, ранее представлявшаяся как законченное целое, на определенной стадии ее осмысления оказывается частью более общей теории, вообще достаточно типична для развития науки, хотя именно психология развивалась скорее некумулятивно.

Но решение актуальной для всей психологической науки проблемы общего через выявление различий, в свою очередь, создает целый ряд новых проблем, составляющих специфику уже непосредственно кросс-культурного психологического исследования. По нашему мнению, сама постановка вопроса выдвигает в качестве ключевой проблему сходства – различия. С одной стороны, как было отмечено выше, выделение общечеловеческого требует проверки путем отделения культурно-специфического. Но, с другой стороны, для того, чтобы проводить сравнения двух или более культур по какому-либо параметру (что, в самом общем виде, и представляет собой кросс-культурное исследование), необходимо предварительно удостовериться в том, что сам этот параметр, а также применяемые в той или иной конкретной методике варианты его представления, являются общими для всех сравниваемых культур.

Следовательно, любой элемент культуры представляет собой сочетание двух аспектов – общего и специфического. Для разрешения этой проблемы Berry был предложен план исследования, оперирующий понятиями имического и итического. Если при проведении исследования не учитывать этих аспектов, то, как правило, происходит навязывание исследователем какого либо имического компонента собственной культуры в качестве итического для других культур. Если параллели между имическими компонентами различных культур проводятся произвольно, то есть их правомерность ничем не подтверждается, то исследование строится на изначально неверных основаниях.

Для того, чтобы избежать этой фундаментальной ошибки, необходимо вначале детально изучить имические компоненты каждой из исследуемых культур в отдельности. Затем, на основании полученных знаний, подбирается ряд тех имических компонентов, которые действительно в наибольшей степени соответствуют друг другу. Наконец, выделяется тот общий критерий, который и позволяет проводить аналогию, и используется в качестве параметра сравнения. Для проведения такой процедуры выявления подлинного, а не произвольно присвоенного итического аспекта необходима консультация со стороны экспертов от каждой из исследуемых культур. Это позволит минимизировать этноцентризм исследователя, а также компенсирует или хотя бы раскроет возможный недостаток фактических знаний о той или иной культуре. Следует отметить, что предложенный Berry план все же требует, на наш взгляд, привлечения интуиции исследователя, так как иначе потребовалось бы планомерное сопоставление всех имических компонентов, что трудно себе даже представить.

Но такой подход к объединению общего и специфического аспектов вызвал в научном сообществе дискуссию о том, что же следует изучать – итическое или имическое? Это привело к разделению, соответственно, на собственно кросс-культурную и культурную психологию, причем последняя, по мнению некоторых авторов, представлена несколькими значительно отличающимися друг от друга программами. Хотя в настоящее время предлагаются некоторые варианты преодоления этих противоречий, приемлемого для всех объединения еще не произошло, поэтому различные области психологической науки, занимающиеся исследованием культуры, целесообразно рассматривать по отдельности.

Исследования кросс-культурных психологов, как правило, предоставляют результаты сравнения, характеризующиеся значительной степенью обобщенности, что достигается широким использованием количественных методов обработки информации. Очень часто применяются закрытые или опросники или открытые, но с четкой схемой классификации получаемых ответов. Чаще всего для исследования того или иного психологического феномена в кросс-культурном масштабе применяются специально разработанные методики, которые являются одинаково применимыми во всех культурах и не содержат заданий, проверяющих культурно-специфические способности.

Серьезная проблема кросс-культурного исследования заключается в том, что если представители одних культур привыкли заполнять психологические опросники, то респонденты из других культур, возможно, встречаются с таковыми впервые, а носители третьих в большинстве своем неграмотны, и выборка из грамотной части населения не будет являться репрезентативной. Кроме того, в некоторых культурах сама ситуация проведения исследования может вызвать нежелательные и непредсказуемые искажения. Само содержание опросника и инструкции к нему может по-разному интерпретироваться представителями различных культур. Даже если представленное в опроснике описание параметра соответствует одному и тому же феномену в исследуемых культурах, степени выраженности этого феномена в одном и том же описании могут варьироваться. Для уточнения этого вопроса опять-таки требуется предварительная экспертная проверка. Не последнее место среди трудностей кросс-культурного исследования занимает языковая проблема. При переводе текстов методик с одного языка на другой могут возникать ошибки, очень серьезно искажающие смысл текста: даже если переводчик в совершенстве владеет обоими языками, он может не знать всех значимых культурных особенностей. Для разрешения этой проблемы рекомендуется производить ряд последовательных переводов с одного языка на другой и обратно с привлечением нового переводчика на каждом этапе, до тех пор, пока последовательная коррекция не создаст точного варианта перевода.

Наконец, некоторые детали исследования или сам факт его проведения могут противоречить этическим нормам той или иной культуры. В этом случае возникают не только принципиальные расхождения с заранее обозначенной целью и планом исследования, но и практические трудности, вплоть до угрозы жизни, как для организаторов, так и для участников исследования. При этом мы считаем неправомерным смешение моральных ограничений, налагаемых той или иной культурой и составляющих ее неотъемлемую часть, с теми затруднениями в проведении исследования, которые создаются враждебно настроенными правительствами соответствующих стран. В то время как первые могут стать предметом самостоятельного кросс-культурного исследования, позволяющего пролить свет на ряд характеристик данной культуры, представление вторых в качестве таковых создает в мировом сообществе искаженное представление об исследуемой культуре, что может способствовать росту и закреплению враждебности. Для предотвращения таких ошибок также необходимо глубокое знание исследуемых культур и изначальное нейтральное принятие всех их особенностей.


Исследование социально-психологических проблем и факторов адаптации молодых специалистов в организации

П.С. Федорова (Ярославль)
Адаптация работников к профессиональным и организационным условиям современного производства является одним из важнейших факторов повышения эффективности трудовой деятельности. Она представляет собой процесс приспособления субъекта к задачам, условиям и традициям организации, формирования положительного отношения к профессиональной деятельности, вхождения в систему межличностных отношений, определение условий для самореализации личности и удовлетворения ее потребностей.

В связи с очевидной актуальностью и недостаточной разработанностью данной темы нами было проведено исследование социально-психологических проблем и факторов адаптации молодых специалистов в организации.

Представленные далее данные исследования отражают субъективные взгляды и социально – психологические позиции молодых специалистов, касающихся различных аспектов профессиональной деятельности: отношение к работе и удовлетворенность трудом, мотивация трудовой активности, проблемы адаптации и повышения квалификации.

В качестве основного метода сбора информации использовался анкетный опрос. Методическое обеспечение анкетирования составил специально разработанный «Опросник для молодых специалистов». Опрос проводился в 2005 году. Выборку испытуемых составили молодые сотрудники, работающие в различных организациях г.Ярославля.

Анализ полученных результатов позволил выделить доминирующие тенденции в отношении молодых специалистов к своему труду и содержанию работы, уровню своей профессиональной компетентности, карьерной перспективы, проблемам профессиональной и социально-психологической адаптации, повышению квалификации.

Исследование показало, что большинство молодых специалистов признают полную или частичную удовлетворенность своей профессиональной деятельностью в настоящее время. При этом важно отметить, что более 80% респондентов работают в настоящее время по специальности и ранее не имели опыта работы по данной специальности. Несоответствие ожиданий некоторой части молодых специалистов по поводу работы, которую они выполняют в настоящее время, можно объяснить, во-первых, наличием завышенных ожиданий, а во-вторых, несоответствием образовательных программ ряда специальностей, и, в частности, менеджмента, реальной профессиональной деятельности.

Что касается ведущих причин неудовлетворенности работой, то ими являются низкая заработная плата и отсутствие (с точки зрения сотрудника) перспектив продвижения по службе. Помимо указанных параметров в рубрике «Другое» были обозначены низкая эффективность работы других служб организации и отношения с руководством, т.е. неудовлетворенность организацией коллективной деятельности и стилем руководства. Отсутствие перспектив продвижения по службе в качестве негативного фактора отношения к работе отмечено преимущественно специалистами (экономисты, юристы, инженеры). Это можно объяснить, отчасти, стереотипами, сложившимися во многих организациях, согласно которым, продвижение по карьерной лестнице часто связано не только с повышающейся квалификацией сотрудника, но и с его возрастом.

Субъективная оценка важности отдельных факторов, касающихся профессиональной деятельности показала, что молодые специалисты придают наибольшее значение таким параметрам как (в порядке убывания значимости): удовлетворенность своим трудом, содержание деятельности, размер заработной платы, взаимоотношения с коллегами, общение и возможность коллективной деятельности. То есть, на первые по значению места, кроме материальных аспектов, выходят коммуникативные факторы деятельности, а также аспекты, связанные с содержанием и удовлетворенностью своей работой.

Еще одна группа вопросов была направлена на определение потребности молодых специалистов в повышении квалификации. В качестве критерия этой группы вопросов было взято определение уровня соответствия профессиональной подготовки и уровня образования молодых специалистов требованиям работы. Большинство молодых специалистов (85%) отмечают, что уровень их профессиональной квалификации полностью соответствует или даже превышает требования работы. При этом около 60% после окончания университета не посещали каких-либо курсов. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовки специалистов в вузах (преимущественно профильных).

При определении характера необходимых молодым специалистам для выполнения их сегодняшней работы дополнительных знаний были получены данные, свидетельствующие о том, что наибольшую потребность молодые специалисты не зависимо от должностных категорий испытывают в профессиональных знаниях. Помимо этого, руководители хотели бы получить дополнительную информацию по психологии управления и делового общения, юридические знания и экономику предприятия.

Обобщая полученные результаты, можно отметить, что в результате проведенного опроса явно вырисовываются те группы знаний, которые наиболее необходимы всем молодым специалистам. Это: специальные профессиональные знания, умения и навыки, овладение компьютерными программами, а также блок психологических знаний – психология управления и делового общения.

Парадоксальной может показаться высокая потребность молодых специалистов в профессиональных знаниях, особенно с учетом того, что большинство из них считают свою квалификацию достаточной и даже превышающей требования работы. Вероятно, это связано с необходимостью уточнения общих знаний, полученных в вузе со спецификой конкретного предприятия. Наличие такого разрыва было описано выше. Столь яркое его проявление, очевидно, связано с тем адаптационным периодом, который в настоящее время проходят участвовавшие в опросе молодые специалисты.

Также наблюдается явная потребность молодых специалистов в психологических знаниях: психология менеджемента, организационная психология и психология общения. Высокая потребность в такого рода информации может стать следствием отсутствия или недостаточного внимания, которое уделяется этим дисциплинам в профильных вузах.

В качестве же наиболее эффективных методов для обучения большинство выделяет такие, как консультации, проведение деловых игр, система наставничества, а также тренинги, семинары, анализ ситуаций.

Таким образом, по итогам проведенного исследования можно сделать ряд выводов.

Большинство молодых специалистов признают полную или частичную удовлетворенность своей профессиональной деятельностью в настоящее время. При этом существует некоторое несоответствие ожиданий молодых специалистов той работе, которую они выполняют в настоящее время.

Материальные факторы, хотя и играют одну из ведущих ролей для мотивации профессиональной деятельности молодых специалистов, не являются определяющими в формировании удовлетворенности работой и субъективного отношения к ней. В случае адекватной социальной политики в отношении молодых сотрудников эти факторы теряют свой удельный вес и перестают играть ведущую роль в мотивационной структуре личности.

Ведущими причинами неудовлетворенности работой являются: низкая заработная плата и отсутствие (с точки зрения сотрудника) перспектив продвижения по службе.

Анализ факторов удовлетворенности трудом показал, что молодые специалисты придают наибольшее значение таким параметрам как (в порядке убывания значимости): удовлетворенность своим трудом, содержание деятельности, размер заработной платы, взаимоотношения с коллегами, общение и возможность коллективной деятельности. На первые по значению места выходят коммуникативные факторы деятельности, а также аспекты, связанные с престижностью, содержанием и удовлетворенностью. Материальные факторы по уровню своего субъективного значения находятся на средних позициях.

Большинство молодых специалистов отмечают, что уровень их профессиональной квалификации полностью соответствует или даже превышает требования работы. При этом практически всем молодым специалистам необходимы дополнительные знания и умения в следующих направлениях: специальные профессиональные знания, умения и навыки, овладение компьютерными программами, а также блок психологических знаний – психология управления и делового общения.

Основываясь на полученных результатах, можно дать следующие рекомендации, касающиеся вопросов планирования и поддержания карьеры молодых специалистов, а также повышения эффективности их деятельности:

• 
  совершенствование информационной работы в процессе найма молодых сотрудников, с целью избежания формирования нереальных представлений о месте и характере работы;
  
• 
  максимальное приближение содержания программ подготовки специалистов в образовательных учреждениях к реальной практике;
  
• 
  постоянное одобрение достигнутого со стороны руководства, поощрение каждого шага по улучшению работы, предоставление молодым сотрудникам максимально возможной автономии в деятельности;
  
• 
  назначение молодого работника под опеку требовательного (но не авторитарного) руководителя (наставника). Это способствует формированию у него реалистичного мнения о собственных возможностях и способностях, а также уверенности в том, что от него ждут определенных достижений и успехов в работе;
  
• 
  разработка специальных программ – сопровождения для молодых специалистов – управленцев, в виду того, что их профессиональная подготовка в большей степени, чем специалистов (юристов, экономистов), имеет расхождения с реальной деятельностью в организации;
  
• 
  включение в программы подготовки как управленцев, так и специалистов, блока социально-психологических дисциплин;
  
• 
  использование активных методов при обучении молодых специалистов.
  

Создание Школы было обусловлено следующими факторами:

1. Потребностью людей в переживании трансцендентного опыта и интеграции его в материальный мир для целостного развития личности и самоактуализации.

2. Стремлением познакомить людей с древними эзотерическими традициями и с современными направлениями в области психологии.

3. Необходимостью обучить современным технологиям работы с сознанием.

Группа, посещающих занятия в Школе включает в себя от 5 до 15 участников, гетерогенна по возрасту, полу и образовательному уровню. Частота встреч варьируется от 2 до 3 в неделю. Группа является открытой для новых участников, однако имеет сформированное ядро, состоящее из 5 человек. Длительность существования группы на настоящий момент – 3 года.

С целью решения вышеперечисленных задач в 2002 году была создана программа Школы. Программа включает в себя следующие разделы:

Цели.

2. Расширение своих возможностей, которые могли бы послужить другим во благо.

3. Восстановление целостного знания об окружающем мире и месте человека в нем.

Принципы:

1. Я – творец собственной жизни.

Я источник всего, что со мной происходит.

2. Любовь к себе.

3. Мирное сосуществование.

4. Гибкость контекста.

5. Активное доверие.

На кого рассчитана программа.

Основным адресатом программы является личность как базовый элемент семьи, группы, общества. Программа рассчитана на всех людей, независимо от возраста, уровня их образования, социального положения, степени подготовленности и рода занятий, а также национальной, культурной и религиозной принадлежности, мотивированных к духовному развитию и личностному росту. Поскольку программа строится на принципе саморазвития человека, она предполагает личную вовлеченность участников и эффективна только в случае, если они сами решают в нее включиться. Поэтому программа рассчитана на всех людей, которые хотят познать себя и самореализоваться.

Она особо рекомендуется тем, кто работает с людьми и тем, чья деятельность предъявляет особые требования к внутреннему равновесию и устойчивости личности. Особо рекомендуется тем лицам, кто находится в состоянии острого личностного кризиса, а также тем, кто ощущает недостаток в эмоциональном самовыражении.

Предлагаемые средства:

Для достижения указанных целей программа предлагает ряд средств, к числу которых относятся:

1. 
   Тематические занятия (лекции, семинары), посвященные изучению древних традиций, религиозно-философских школ восточных и западных цивилизаций, наиболее важным аспектам духовных практик.
   
2. 
   Тренинговые программы, разработанные в трансперсональном и интегративном психологических подходах, направленные на развитие навыков самопознания и саморегуляции.
   
3. 
   Регулярные занятия духовными практиками.
   
4. 
   «Полевые» тренинги.
   
5. 
   Индивидуальные консультации.
   

- Работу с телом (шаманские психотехники, ориентированные на тело, телесно-ориентированные психотехники, направленные на расширение осознания тела и телесности, ци-гун, тайцзицуань, процессуально-ориентированная техника А. Минделла, трансовые танцы, система рейки, анапана, випассана).

- индивидуально-психологический уровень (ребефинг, холотропное дыхание, тренинг релаксации, направленная визуализация, медитация, работа со снами, мандалотехника, терапия искусством (медитативная живопись).

- социально-психологический уровень (групповая дискуссия, гештальт; различные форматы работы: процессы «спина к спине», «глаза в глаза», групповые песнопения, групповые ритуальные взаимодействия, игровые коммуникативные процессы, динамическая медитация в процессе походов в горы).

- психодуховный аспект (буддийские и даосские техники самоисследования, трансцендентальные медитации, психотехники дзен, дзогчен, молитвенные практики, направленные визуализации и идентификации, различные инициации).

В разработке программы, целью которой является целостное развитие и самореализация личности, мы использовали системный подход в понимании личности.

Системный подход, предполагающий полисистемное знание, нацелен на раскрытие системности самого мира, а отдельного предмета - как «элемента» многих разнопорядковых реальностей (систем) данной природной и общественной среды.

Рассматривая личность как активный компонент более широких развивающихся систем, мы наметили общие пути достижения интеграции и самореализации личности, выделив восемь сфер пространства личности, необходимых для освоения.

1. 
   Духовная сфера – способность жить с увлечением, в радости и любви, в созидательном творчестве, стремление к переживанию и освоению трансцендентного опыта.
   
2. 
   Ментальная сфера – развитие мыслительного аппарата. Готовность к восприятию и переработке новой информации. Желание учиться.
   
3. 
   Психоэмоциональная сфера – умение воспринимать сигналы собственного тела. Восприимчивость к широкому диапазону сигналов извне. Управление чувствами и эмоциями.
   
4. 
   Физическая сфера – развитие физического тела. Обретение физической силы, гибкости, пластичности и выносливости.
   
5. 
   Предметно-манипулятивная сфера – развитие способности создавать предметы искусства, формы своими руками.
   
6. 
   Предметно-экологическая сфера – развитие способности чувствовать мир природы понимать его язык и нужды, жить в единстве с ним.
   
7. 
   Социальная сфера – овладение моделями оптимального социального поведения.
   
8. 
   Космическая сфера – осознание себя человеком Вселенной, ощущение единства с ней и вселенской ответственности за свои поступки. Знание и сознательное взаимодействие с космическими феноменами, ритмами, использование их для гармонизации жизни на Земле и своей жизни.
   

Самость по К. Уилберу, есть пространство, где все субъекты трансцендированны. Самость заключает в себе весь космос. Согласно К. Уилберу, область трансцендентального сознания переходная стадия реализации самости к высшей стадии личностного роста – космическому сознанию. Трансцендентальное сознание обычно вызывается медитацией и переходит в следующую стадию при своем непрерывном и постоянном развертывании в состояниях бодрствования, сна со сновидениями и глубокого сна.

В трансперсональной психологии («Трансперсональный» - надличностный), изучающей все уровни сознания, уровень самости определяется как пространство чистого сознания, из которого все остальное, в том числе и все сферы сознания-личности, разворачиваются в качестве содержания перцептивного поля. Для современной психологии важно не только описание личности, но и вычленение самости как наиболее существенного компонента в том содержании, которое мы обозначаем как личность.

Мы придерживаемся той точки зрения, что самость присутствует и управляет всеми сферами пространства сознания личности (духовной, ментальной, физической и т. д.). Из этого следует признание важности медитативных практик для полноценного развития каждой из сфер, т.к. в каждой из сфер может происходить непрерывный процесс трансцендирования сознания, духовного развертывания и развития самости, что в свою очередь ведет к достижению сбалансированного, интегративного развития личности в целом.

Нами было проведено исследование, целью которого было выявление взаимосвязи между типом деловой активности наёмных работников и мотивами их трудоустройства на нынешнее место занятости. Соответственно в качестве задач выступали: 1. Определение типов деловой активности наёмных работников; 2. Выявление приоритетных мотивов трудоустройства наёмных работников. Для изучения принадлежности работников к определенному типу деловой активности использовалась методика Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка, которые выделяют пять типов деловой активности: 1. тип А, который можно охарактеризовать как «сверхактивный»; 2. тип А1 или тип «повышенной» активности; 3. тип АБ или «среднеактивный» тип; 4. тип Б1 - тип «пониженной» активности; 5. тип Б - тип «низкой» активности. В исследовании принимало участие 250 работников акционерных предприятий г.Новочебоксарска Чувашской республики, из которых 10,7% можно отнести к типу А1, 56,1% опрошенных - к типу АБ и 33,2% - к типу Б1. Таким образом, не были выявлены работники, которых можно отнести к «сверхактивному» и «низкому» типам активности, большинство же опрошенных были отнесены к «среднеактивному» типу. В ходе изучения мотивов трудоустройства испытуемым был предложен перечень, состоящий их 17 основных мотивов выбора работы. Им предлагалось выделить 2-3 наиболее существенных мотива, которые определяли их выбор места занятости. Предлагаемые для оценки мотивы были сгруппированы в 6 групп: 1) материальные мотивы - размер заработной платы, стабильность получения доходов, перспективы материального роста; 2) статусные мотивы - престижная работа, социальный статус, перспективы карьерного роста; 3) профессиональные мотивы - работа по специальности, интересная работа, перспективы профессионального роста; 4) организационные мотивы - условия труда, режим труда, напряженность труда, отсутствие чрезмерной ответственности в работе; 5) вспомогательные мотивы - социальная поддержка со стороны предприятия, стабильность занятости, транспортная доступность; 6) в эту группу вошла единственная причина трудоустройства, которую нельзя отнести собственно к мотивам, но которая зачастую вынуждает человека выбирать себе работу - отсутствие других возможностей трудоустройства.

Для работников с «повышенной» активностью приоритетными оказались профессиональные - 31,1%, материальные - 28,9% и статусные мотивы - 18,5%. Для работников «среднеактивного» типа наиболее значимыми являются материальные - 32,1%, профессиональные - 22,1% и вспомогательные мотивы - 18,6%. Для работников с «пониженной» активностью наиболее важны матери-альные - 33,7%, вспомогательные -25,7% и организационные мотивы — 14,2%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что более высокий уровень деловой активности наёмных работников связан с большей значимостью для них профессиональных и статусных мотивов трудоустройства. С понижением уровня активности возрастает роль материальных и вспомогательных (особенно стабильности занятости) мотивов, а роль профессиональных и статусных мотивов снижается.

Цель нашего исследования заключалась в осуществлении сравнительного анализа регулирующего влияния на эффективность СоУД руководителей разнотипных организаций со стороны личностных характеристик взаимодействующих управленцев. В качестве респондентов выступили руководители пяти производственных и четырех торговых фирм г. Краснодара и Краснодарского края (149 и 98 человек, соответственно).

Изучались особенности функционального вклада в регуляцию взаимодействия руководителей следующих категорий личностных детерминант: профессионального опыта (сконцентрированного в социально-демографических характеристиках); ценностных ориентаций; свойств эмоционально-волевой, коммуникативной и интеллектуально-духовной сфер психологической организации личности; локуса контроля; макиавеллистических установок.

Регулирующее воздействие личностных характеристик руководителей на осуществляемую ими СоУД изучалось путем выявления корреляционных взаимозависимостей между перечисленными выше параметрами личности менеджеров и такими интегральными характеристиками СоУД как продуктивность-непродуктивность, легкость-трудность и общая эффективность управленческих интеракций. Использовались методика выявления доминирующих ценностных ориентаций руководителей при разрешении конфликтных организационно-управленческих ситуаций (по А.А.Ершову), опросник «Якоря карьеры» Э.Шейна (адаптация В.Э.Виноградовой и В.А.Чикер), тест 16PF Р.Б.Кеттела (форма A), опросник локализации субъективного контроля (версия Е.Г.Ксенофонтовой), методика изучения макиавеллистических установок личности (В.В.Знаков) и авторская методика изучения эффективности общения в условиях совместной управленческой деятельности (Флоровский С.Ю., 1996, 2000).

Стабильная воспроизводимость значимых связей личностных свойств руководителей с интегральными характеристиками их делового взаимодействия во всех анализируемых организациях рассматривалась нами как основание для категоризации этих свойств в качестве общих детерминант СоУД, выражающих содержание и традиции отечественной деловой культуры (точнее, её «южнороссийского» варианта). Повторяемость аналогичных взаимозависимостей лишь в организациях определенного типа интер-претировалась в качестве индикатора специфического характера личностной детерминации взаимодействия руководителей, обусловленного особенностями культуры фирм и компаний, производными от их отраслевой принадлежности.

Выбор нами в качестве важнейшей типообразующей характеристики отраслевой принадлежности предприятий обусловлен тем обстоятельством, что именно эта переменная в первую очередь определяет организационную структуру, содержание и технологию деятельности, преобладающие принципы и способы делового и межличностного взаимодействия руководителей и сотрудников, содержание культуры организации в целом.

Наиболее устойчивое регулирующее влияние на систему делового взаимодействия руководителей высшего и среднего уровней управления организациями различного типа (как производственными, так и торговыми) оказывают сконцентрированный в социально-демографических харак-теристиках личный профессиональный опыт субъектов управленческих интеракций и их ценностные ориентации, актуализируемые при разрешении конфликтных ситуаций организационной жизнедеятельности.

Вне зависимости от типа организационной среды с увеличением общего управленческого стажа и продолжительности труда руководителей в занимаемой должности, – а следовательно, и длительности опыта совместной работы топ- и мидл-менеджеров, – происходит возрастание уровня их функционально-ролевой взаимоприемлемости в качестве партнеров по управленческому взаимодействию. В свою очередь, этот эффект обусловлен минимизацией субъективных трудностей, испытываемых руководителями при взаимодействии друг с другом и не связан сколь-либо определенным образом со степенью продуктивности деловых контактов.

Повседневное деловое взаимодействие управленцев высшего и среднего звена – как производственных, так и торговых организаций – оптимизируется по мере усиления стремления менеджеров при разрешении конфликтных ситуаций руководствоваться ценностями сохранения позитивных межличностных отношений с окружающими. Приверженность руководителей официальным способам регулирования конфликтов и организационно-управленческих трудностей, напротив, дестабилизирует систему деловых интеракций в «аппарате управления» организаций. Большая или меньшая ориентация управленцев на систему ценностей, связанных с «интересами дела» и достижением предметного результата совместных действий, оказывается индифферентным фактором с точки зрения построения управленческого взаимодействия: степень продуктивности-непродуктивности и легкости-затрудненности интеракций менеджеров варьирует вне зависимости от выраженности у партнеров «деловой» направленности ценностного сознания.

В то же время нормы, регулирующие совместную управленческую деятельность руководителей торговых фирм, – в отличие от норм, разделяемых менеджерскими сообществами производственных предприятий, – предполагают более выраженную толерантность к проявлениям эгоцентрической направленности личности как основы построения линии организационного поведения управленцев высшего и среднего звена в конфликтных ситуациях.

Подсистема «детерминационного поля» управленческого взаи-модействия, представленная эмоционально-волевыми и коммуникативными свойствами руководителей, характеризуется наличием в своем составе как уни-версальных компонентов, обладающих сходным влиянием на эффективность СоУД в организациях с различными типологическими особенностями, так и компонентов культурно-специфических, проявление регулятивной функции которых значимо различается в «производственной» и «торговой» организационной среде.

При этом регулирующее влияние первой категории факторов сосредоточено на формальной стороне взаимодействия, обусловливая больший или меньший уровень свободы управленческих интеракций от избыточной затрудненности; регулирующее влияние второй категории факторов сфокусировано на содержательной стороне взаимодействия и определяет уровень его продуктивности.

Как в производственных, так и в торговых организациях фасилитация управленческого взаимодействия выражена тем в большей мере, чем выше развиты у партнеров по деловым контактам общительность, эмоциональная теплота (A+), склонность доверять окружающим и принимать предлагаемые другими «правила игры» (L–), консерватизм, нелюбовь к переменам, уважение традиций (Q1–).

Личностными факторами продуктивности управленческого взаимодействия в производственных организациях выступают: серьезность, озабоченность возможными неудачами (F–), уважение к существующим нормам и правилам (G+), социальная осторожность (H–), склонность к подозрительности (L+), консерватизм, традиционность (Q1–), высокий самоконтроль поведения (Q3+). В управленческих коллективах торговых организаций репутацию продуктивных партнеров по деловым контактам имеют руководители с диаметрально противоположным психологическим портретом: несколько беспечные, жизнерадостные, не обремененные излишними тревогами и озабоченностью (F+), снисходительно воспринимающие разнообразные нормы, правила и ограничения, склонные нарушать их (G–), социально смелые (H+), несклонные к избыточной подозрительности (L–), радикальные, гибкие в мышлении и действиях (Q1+) с несколько сниженным поведенческим самоконтролем (Q3–).

Наибольшей сензитивностью к фоновому влиянию со стороны организационной культуры обладает подсистема личностных факторов управленческого взаимодействия, включающая в себя карьерные ориентации («якоря карьеры»), локус субъективного контроля и макиавеллистические установки руководителей. Функциональный вклад со стороны названных категорий личностных детерминант в регуляцию повседневных деловых интеракций менеджеров высшего и среднего звена значимо различается в производственных и торговых организациях.

Полученные в результате проведенного исследования данные о стабильности-вариативности регулирующего влияния различных категорий личностных характеристик руководителей на эффективность управленческого взаимодействия, осуществляемого ими в условиях разнотипного организационно-культурного контекста, дают возможность существенно уточнить «ориентировочную основу» работы по психологическому сопровождению повседневных деловых интеракций топ- и мидл-менеджеров организаций с «производственной» и «торговой» доминантами социально-экономической деятельности, межотраслевой мобильности управленческого персонала, адаптации новых руководителей, формирования кадрового резерва, совершенствования управленческой культуры организаций и компетентности руководителей в качестве субъектов совместной управленческой деятельности.