Подготовительная к школе подгруппа

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, тру- доустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи- вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. и. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи- рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появле- ния новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д.

Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объ­емными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые мо­гут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится кон­статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоение мформ позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Основными целями деятельности дошкольного учреждения являются:

• 
  разностороннее, полноценное развитие личности ребенка;
  
• 
  приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;
  
• 
  социализация детей в обществе сверстников;
  
• 
  подготовка детей к школе.
  

• 
  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
  
• 
  обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
  
• 
  воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  
• 
  осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
  
• 
  взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
  
• 
  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
  

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

В образовательном процессе реализуется принцип татарско-русского двуязычия, согласно п.2 статьи 15 Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»).

Образовательная программа дошкольного учреждения разработана в соответствии с видом образовательного учреждения и связанную с ним специфику образовательного процесса, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, специфики национально-культурных условий, а также с поставленными целями и задачами.

Содержание образования определено в соответствии с ФГТ, учетом примерной программы Н.Е. Вераксы «От рождения до школы», на основе комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду»под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой в связи с тем, что на сегодняшний день нет основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденная Министерством образования РФ, и отсутствует методическое обеспечение к ней.

Образовательная программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Образовательная программа определяет организацию образовательного процесса (содержание, формы) в ДОУ. Обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое - во взаимосвязи. Образовательная программа реализуется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития. Именно этот подход является основой организации образовательного процесса в учреждении;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному "минимуму";

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития.

При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.

План образовательной работы на учебный год ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

· Здоровье

. Физическая культура

· Социализация

· Безопасность

· Труд

· Коммуникация

· Чтение художественной литературы

· Музыка

Программа охватывает 6 возрастных периода физического и психического развития детей.

При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с программой обучения и воспитания в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой
Методическое обеспечение направлений развития ребенка

Линии развития	Программы	Технологии и методики
Физическое развитие и здоровье	«Программа воспитания и обучения в детском саду» (2006г.) – комплексная программа под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. “Балалар бакчасында тәрбия һәм белем бирү(программаның милли төбәк юнәлеше)” К.В.Закирова,Р.А.Борханова.	«Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста» В.Н.Лучихиной, З.М. Зарипова, И.М. Хамитова; «Физическая культура в детском саду» Т.И.Осокина; «Малокомплектный детский сад» Пособие для воспитателя В.В.Гербова.
Социально - личностное	Программа воспитания и обучения в детском саду» (2006г.) – комплексная программа под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. “Балалар бакчасында тәрбия һәм белем бирү(программаның милли төбәк юнәлеше)” К.В.Закирова,Р.А.Борханова.	«Уйныйк әле балалар” М.Ф.Кашапова. «Балачак- уйнап-көлеп үсәр чак»К.В.Закирова, Л.Р. Мортазина. «Настольная энциклопедия развивающих игр, для детей от рождения до 7 лет».В.Дмитриева. «Мәктәпкәчә яшьтәге балаларның юлларда үзләрен хәвефсез тоту кагыйдәләренә өйрәтү» Р.Ш. Ахмадиева, Е.Е.Воронина
Познавательно – речевое развитие	Программа воспитания и обучения в детском саду» (2006г.) – комплексная программа под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. “Балалар бакчаларында сөйләм үстерү программасы”М.Ф.Кашапова. “Балалар бакчасында тәрбия һәм белем бирү(программаның милли төбәк юнәлеше)” К.В.Закирова,Р.А.Борханова. “Региональная программа дошкольного образования” Р.К. Шаехова,К.,2012г.	Балалар бакчасында татарча сөйләм үстерү дәресләре: балалар бакчаларында эшләүче тәрбиячеләр өчен методик кулланма/ З.М.Зарипова, А.И.Касыймова,К.,2010; Әдәп- матур гадәт: балалар бакчалары тәрбиячеләре, татар телен өйрәтүче тәрбиячеләр, башлангыч сыйныф укытучылары өчен методик кулланма/ З.М.Зарипова, Яр Чаллы, 2009; Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы. Авазларны уйнатып/ Р.К.Шәехова, ТР “Хәтер”нәшрияте,2011; “Мин сөйләргә өйрәнәм”/ Ф.Харрасова,К.,2008; “Дөрес сөйләшү серләре”/ Ф.Харрасова,К.,2009; Иҗат баскычлары: мәктәпкәчә тәрбия учреңдениеләре тәрбиячеләренә, башлангыч сыйныф укытучыларына һәм әти-әниләргә тәкьдим ителә. / Р.К.Шәехова, К.В.Закирова,К.,2001; “Изучаем русский язык”/С.М.Гафарова, Рт “Хәтер”,2011; «Учимся говорить по русский»./А.Ш.Асадуллин, К.,1983; Методика развития двуязычных дошкольников./Е.Ю.Протасова, Н.М. Родина, М.,2009; Туган телем- бөек анам теле./В.С.Казыйханов,К.М.Зарипова, Яр Чаллы, 2004; “Әхлак нигезе матур гадәт” К.В.Закирова, Р.Ә.Кадыйрова,К.,2004; “Иң татлы тел- туган тел” М.Ф.Кашапова,К.,2004; «Малокомплектный детский сад» Пособие для воспитателя В.В.Гербова; «Математика для детей 3-4 лет, 5-6 лет»Е.В. Колесникова, М.,2012; «Формирование элементарных математических представлений», Арапова, Н.А.Пискарева, М.,2006;
Художественно – эстетическое развитие	Программа воспитания и обучения в детском саду» (2006г.) – комплексная программа под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. “Балалар бакчаларында сөйләм үстерү программасы”М.Ф.Кашапова. “Балалар бакчасында тәрбия һәм белем бирү(программаның милли төбәк юнәлеше)” К.В.Закирова,Р.А.Борханова.	Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. “Комплексные занятия в старшых,2 младшых группах детского сада ” Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Бондаренко Т.М. Воронеж.,2007; «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников», Т.С.Коарова, А.В. Размыслова Педагогическое общество России.2005; «Лепим, фантазируем, играем»,И.А.Лыкова, М., 2000; «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» З.А.Богатеева,М., 1986; «Аппликация в детском саду» А.Н.Малышева, Н.С.Ермалаева, Ярославль,2002; «Балалар бакчасында җырлар, уеннар» Методик кулланма.Р.М.Мөбәрәкшина, В.К.Вәлиева; “Күрсәт әле, үскәнем”/З.Г. Ибраһимова, Г.Р. Гыйләҗетдинова, Мәгариф нәшрият,2010; “Танцы в деком саду”/Н,з,зарецкая,М.,2008.

2. Организация режима пребывания детей в МБДОУ

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. .При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Учреждение функционирует с 7.00 до 16.00, 5-дневная неделя, выходные дни –суббота, воскресенье.

Режим дня составлен с расчетом на 9-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим дня в ДОУ отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей. Допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Режим дня (холодный период)

мероприятия	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготов ительная группа
Приём детей (беседы, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность	7.00 - 8.00	7.0 - 8.00	7.00 - 8.00	7.00 - 8.00	7.00 - 8.00
Утренняя зарядка	8.00-8.05	8.00-8.05	8.00-8.07	8.00-8.10	8.00-8.10
Гигиенические процедуры	8.05-8.15	8.05-8.15	8.07 – 8.15	8.10-8.15	8.10 –8.15
Завтрак	8.15-8.35	8.15-8.35	8.15 – 8.35	8.15 – 8.35	8.15 –8.35
Гигиенические процедуры	8.35-8.45	8.35-8.45	8.35 -8.45	8.35 -8.45	8.35 -8.45
Игры	8.45-9.00	8.45-9.00	8.45 – 9.00	8.45 – 9.00	8.45 –9.00
Непосредственно образовательная деятельн.	9.00– 10.10	9.00– 10.10	9.00 – 10.20	9.00 – 10.35	9.00-10.50
2-ой завтрак	10.00	10.00	10.00	10.00	10.00
Подготовка к прогулке, прогулка	10.10– 11.10	10.10– 11.10	10.20– 11.20	10.35– 11.35	10.50–11.50
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	11.10-11.20	11.10-11.20	11.20-11.25	11.35 -11.40	11.50-11.55
Обед	11.50-12.20	11.50-12.20	11.50-12.20	11.50-12.20	12.00-12.30
Дневной сон	12.20.-15.00	12.20-15.00	12.20-15.00	12.20-15.00	12.30-15.00
Подъем детей, гигиенические процедуры	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10	15.00-15.10
Полдник	15.10-15.30	15.10-15.30	15.10-15.30	15.10-15.30	15.10-15.30
Вечерние мероприятия , прогулка, игры	15.30-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00	15.30-16.00

Режим дня (теплый период)

мероприятия	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгото- вительная группа
Приём детей	7.00 - 8.00	7.00 - 8.00	7.00 - 8.00	7.00 - 8.00	7.00 - 8.00
Утренняя зарядка	8.00-8.05	8.00-8.05	8.00-8.07	8.00-8.10	8.00-8.10
Гигиенические процедуры	8.05-8.15	8.05-8.15	8.07-8.15	8.10-8.15	8.10-8.15
Завтрак	8.15-8.30	8.15-8.30	8.15-8.30	8.15-8.30	8.15-8.30
Свободная деятельность	8.30 – 9.10	8.30 – 9.10	8.30 – 9.10	8.30 – 9.10	8.30 – 9.10
Непосредственно образовательная деятельн.	9.10 -9.20	9.10 -9.25	9.10 -9.30	9.10 -9.35	9.10 -9.40
2-й завтрак	9.20	9.25	9.30	9.35	9.40
Подготовка к прогулке	9.25 – 9.40	9.30 – 9.40	9.30 – 9.40	9.35 – 9.40	9.45 – 9.50
Прогулка	9.40 – 11.20	9.40– 11.20	9.40– 11.30	9.40– 11.40	9.50– 11.40
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	11.20- 11.30	11.20 - 11.30	11.30 - 11.40	11.40 - 11.45	11.40 - 11.45
Обед	11.30-11.50	11.30-11.50	11.40-12.00	11.45-12.00	11.45-12.00
Гигиенические процедуры	11.50-12.10	11.50-12.10	12.00-12.15	12.00-12.15	12.00-12.20
Дневной сон	12.10-15.00	12.10-15.00	12.15-15.00	12.15-15.00	12.20-15.00
Подъем детей, гигиенические процедуры	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.20
Полдник	15.20-15.35	15.20-15.35	15.20-15.35	15.20-15.35	15.20-15.35
Прогулка	15.35-16.00	15.35-16.00	15.35-16.00	15.35-16.00	15.35-16.00

2.2. Двигательный режим

Формы работы	Возрастные группы
	I младшая (2-3 года)	II младшая (3-4 года)	средняя (4-5 лет)	старшая (5-6 лет)	подготовительная (6-7 лет)
Утренняя гимнастика	Ежедневно 5 минут	Ежедневно 5 минут	Ежедневно 7 минут	Ежедневно 10 минут	Ежедневно 10 минут
Физкультминутка	По необходимости на обучающих проектах 2 минуты	По необходимости на обучающих проектах 2 минуты	По необходимости на обучающих проектах 2 минуты	По необходимости на обучающих проектах 3 минуты	По необходимости на обучающих проектах 3 минуты
Свободная двигательная деятельность между проектами	10 минут	10 минут	10 минут	10 минут	10 минут
Музыкально-ритмические движения	На музы-кальных проектах 6 минут	На музы-кальных проектах 6 минут	На музы-кальных проектах 8 минут	На музы-кальных проектах 10 минут	На музы-кальных проектах 10 минут
Физкультурный проект	в группе 2 раза, 1 р. на свеж. воздухе в неделю, по 10 минут	в группе 2 раза, 1 р. на свеж. возду-хе в неделю, по 10 минут	в группе 2 раза, 1 р. на свеж. воздухе в неделю,по 20 минут	в группе 2 раза, 1 р. на свеж. воздухе в неделю, по 25 минут	в группе 2 раза, 1 р. на свеж. возду-хе в неделю, по 30 минут
Двигательная активность во время прогулки дневной и вечерней: подвижные и спортивные игры, самостоятельная подвижная деятельность, индивидуальная работа по развитию движений	20 минут	20 минут	20 минут	25 минут	25 минут
Оздоровительный бег или ходьба в конце прогулки в теплое время года	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно
Подвижные игры: - сюжетные; - игры-забавы; - эстафеты.	Ежедневно до двух игр по 5 минут	Ежедневно до двух игр по 5 минут	Ежедневно до двух игр по 8 минут	Ежедневно до двух игр по10 минут	Ежедневно до двух игр по 10минут
Гимнастика для глаз		Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно	Ежедневно
Оздоровительные мероприятия: Гимнастика-корригирующая -дыхательная	Ежедневно по 5 минут	Ежедневно по 5 минут	Ежедневно по 6 минут	Ежедневно по 7 минут	Ежедневно по 8 минут
Физкультурный досуг	Каждый месяц 10-15 минут	Каждый месяц 10-15 минут	Каждый месяц 15-20 минут	Каждый месяц 20-25 минут	Каждый месяц по 25-30 минут
Спортивный праздник	2 раза в год по 10-15 минут	2 раза в год по 10-15 минут	2 раза в год по 15-20 минут	4 раза в год по 20-25 минут	4 раза в год по 25-30 минут
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя