Занятие №1 Педагогика наука о воспитании человека
жүктеу/скачать 0.86 Mb.
|
| Практическая работа №12
1. Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии. Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии. Понятие « педагогическая технология» и все теоретические, прикладные аспекты, связанные с ней, являются достаточно новыми в отечественной педагогической действительности (в педагогической теории и педагогической практике). До недавнего времени в педагогической теории и практике использовали понятие «методика»: 1. наука о методах и приемах преподавания учебного предмета; 2. совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса. В педагогической теории раскрыты сущность технологии, ее признаки или критерии, структура, разработаны классификации, изучены конкретные педагогические технологии. В современной педагогической практике используются технологии обучения (например, полного усвоения), технологии воспитания (например, технология КТД), технологии общения (например, постерная технология), игровая технология (например, технология ролевой игры), технология целеполагания, технология оценивания и др Педагогическая технология представляет собой способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, шагов, операций, неукоснительное соблюдение которых ведет гарантированно к ожидаемому результату в образовательном процессе. В теории встречаем несколько определений понятия «педагогическая технология». Его неоднозначное толкование связано с различными подходами к определению сущности данного явления. Можно выделить несколько таких подходов: процессуальный - педагогическая технология рассматривается как способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса, инструментальный - как совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания, личностный - как компонент педагогического мастерства учителя: умение проектировать и осуществлять педагогический процесс в определен ной последовательности действий, процедур, системный - как целостный образовательный процесс в учебном заведении: совокупность цели, содержания, средств и методов обучения и воспитания (адекватно понятию «педагогическая система»). На наш взгляд, процессуальный подход наиболее точно отражает сущность данного феномена и распространяется на технологии разного уровня (от педагогических технологий, позволяющих выстроить целостный педагогический процесс, до тех, которые характеризуют системный способ построения отдельных элементов этого процесса: например, технология целепола-гания). Признаки или критерии технологии: концептуальность (наличие педагогической концепции, научно обосновавшей технологию); воспризводимость (возможность воспроизведения, применения, повторения другими учителями); эффективность (гарантированное достижение результата); системность (взаимосвязанность всех элементов); управляемость (возможность управлять учебным процессом на основе целеполагания, планирования, проектирования, поэтапной диагностики и т.д.). В структуру педагогической технологии входят ее составляющие: - концептуальная основа; - содержательная часть обучения; - процессуальная часть (собственно технологический процесс). 2. Классификация технологий обучения. Характеристика технологий обучения: технологии полного усвоения, технологии разноуровнего обучения, ТРИЗ, технология проблемного обучения, технология коллективного взаимообучения, технология модульного обучения, технология дифференцированного обучения. 1 Выделяют 3 группы технологий: а) ценностно-ориентирующие - направленные прежде всего на развитие самосознания личности, которые используются, в основном, в гуманитарном образовании (литература, граждановедение, психология). К ним относятся: тренинг, дискуссия. б) Адаптивные технологии, цель которых - «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам ребенка, . К ним относятся: технологии индивидуализации и дифференциации обучения, технология разноуровнего обучения, полного усвоения, технология коллективного взаимообучения, технологии адаптивного обучения Границкой А.С. и др. в) Технологии развивающего обучения - направленные на общее развитие учащихся и интеллектуальное как его основы. К таким технологиям относятся: технология обучения по системе Занкова Л.В., технология по системе обучения Давыдова В.В. и Эльконина Д.Б 2. По уровню применения выделяют технологии: общепедагогические, частнометодические ( предметные), локальные (модульные). 3. По философской основе различают: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и теологические, гуманистические и антигуманные, прагматические и экзистенционалистские, свободного воспитания и императивные технологии и др. 4. По научной концепции технологии классифицируют в следующем виде: ассоциативно- рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. 5. По характеру содержания и структуре называют технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально- ориентированные, гуманитарные и технократические, монотехнологии, политехнологии (комплексные) и др. Характеристика технологий обучения. 3.1. Технология полного усвоения (тпу.) Цель технологии - обеспечить достижение достаточно высоких результатов в обучении каждым учеником. Характеристика процесса усвоения. Этапы усвоения. 1.Восприятие учебного материала (результат - формирование представлений учащихся об изучаемом предмете или явлении). 2. Осмысление, проникновение в сущность познаваемого (посредством сравнения, сопоставления, анализа, абстрагирования и других мыслительных действий). Обобщение и систематизация. Запоминание. Применение знаний, оперирование ими, освоение способов практической деятельности. Уровни усвоения. Опознание, различение (ученик фиксирует наличие представлений о данном явлении или предмете, умеет выделять его из ряда других). Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного (свидетельствует о том, что этап осмысления пропущен). Понимание, осмысленное воспроизведение изученного (проявляется в способности интерпретировать: объяснять, прообразовывать материал, излагать его сущность). Применение знаний и умений в стандартных ситуациях (действия по образцу, решение типовых задач). Перенос знаний и способов деятельности в новую ситуацию, для решения новых задач (ученик совершает поисковые действия: варьирование, видоизменение, модификация, оценивание, комбинирование, перегруппировка, прогнозирование и т.д.). Первые 4 уровня являются репродуктивными, так как требуют лишь осмысления и воспроизведения информации и способов деятельности, 5 - творческий, продуктивный. Учитель устанавливает, какой материал и на каком уровне должен быть усвоен учеником. С этой целью точно определяется эталон полного усвоения по обучающему циклу. 2. Технология разноуровневого обучения (тро) Цели и задачи. основная масса учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, 3. И. Калмыкова и др.). Ведущей целью построения модели школы с разноуровневой дифференциацией является создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития, обеспечивающую ему достижение уровня освоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального, а также развитие данных способностей. Основные принципы и правила ТРО. 1. Принцип развития каждого ученика (Л. В. Занков). Реализация данного принципа предполагает соблюдение правил: рассматривать минимальный уровень лишь как стартовый для большинства учеников, стимулировать их потребность в достижении более высокого уровня усвоения учебного материала; с помощью разноуровневых заданий обеспечить индивидуальный темп продвижения к достижению более высокого уровня; возможность выбора учеником заданий более высокого уровня и перехода в другую группу. 2. Принцип осознания каждым учащимся процесса учения (Л. В. Занков) реализуется посредством правил. Каждому ученику важно: знать и осмысливать свои возможности, реальный уровень обученности; прогнозировать и планировать свою дальнейшую деятельность с помощью учителя; овладеть способами деятельности, а также общеучебными умениями и навыками; вести рефлексию результатов своей деятельности. Таким образом, ученик переводится в режим саморазвития. 3. Принцип всеобщей талантливости и взаимного превосходства согласно которому: признается возможность неравномерности в развитии различных свойств и способностей личности, ее специальной одаренности, вследствие чего педагоги и учащиеся должны определить, в какой сфере учебной деятельности учащийся может достигнуть более вы сокого уровня усвоения по сравнению с другими; уровень обучаемости ребенка должен определяться не вообще, а относительно конкретных предметов; продвижение ученика в обучении нужно определять на основе сравнения достигнутых результатов с его собственными предыдущими результатами. 4. Принцип оперативного психолого-педагогического мониторинга, требующий: обязательной комплексной диагностики тех свойств личности, на основе которых осуществляется первоначальное разделение на группы; постоянного изучения изменения данных свойств с целью выявления тенденций развития личности и коррекции педагогического процесса, а также помощи ученикам в их самоопределении при выборе того или иного уровня обучения. 3. Технология проблемного обучения Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Уникальность проблемного обучения состоит в его многофункциональности, эффективном решении следующих задач: стимулирование внутренней мотивации учения; повышение познавательного интереса; формирование самостоятельности; развитие творческих способностей, воображения; создание условий для самоопределения прочное усвоение изученного; формирование убеждений; овладение исследовательской деятельностью. Структура проблемного обучения, его уровни и методы. Общепринятой считается структура, состоящая из следующих элементов: учебная проблема, вызывающая соответствующую (проблемную) ситуацию; гипотеза или предположения по ее разрешению; обоснование выдвинутой гипотезы, то есть различного рода доказательства (теоретическое, экспериментально-практическое, фактическое); вывод. В теории проблемного обучения большинство исследователей выделяют несколько уровней проблемности. Так исследовательская работа являет собой самый высокий уровень, при котором учащиеся самостоятельно выдвигают проблему и решают ее. Его форма реализации - проблемные практические и теоретические задания. Частично-поисковый уровень предполагает выдвижение педагогом проблемы (проблемной ситуации), а решение предлагается сделать учащимся самостоятельно под руководством педагога. Это средний уровень проблемности. Он может быть организован методом эвристического диалога, форма реализации которого – беседа эвристического характера. Самый низкий уровень проблемности – проблемное изложенение, согласно которому педагог сам выдвигает проблему, создавая у студентов проблемную ситуацию, сам выдвигает гипотезы и доказывает. Метод, соответствующий этому уровню так и называется проблемное изложение; форма его реализации – лекция проблемного характера. Триз - технология Цель ТРИЗ – формирование культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса. Цель определяет задачи: развитие способности к творчеству; формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, классификации и др.); развитие воображения, формирование умений управлять воображением и фантазированием; овладение методами и приемами разрешения различных противоречий. Условия эффективного использования ТРИЗ. Чтобы овладеть технологией решения изобретательских задач (ТРИЗ), необходимо развивать диалектическое мышление путем использования в процессе обучения методов фокальных объектов, мозгового штурма, синектики, которые в рамках ТРИЗ являются приемами. Хорошо подготавливают обучающихся к использованию ТРИЗ игровые методы и в частности, игра «Да - Нет». Приемы ТРИЗ: дробление-объединение; ускорение-замедление; уменьшение-увеличение; универсализация-специализация; динамизация-статичность; ввода- вывода; вынесения- привнесения и др. ТРИЗ - технология в процессе обучения позволяет формировать умения, развивающие творческие возможности ученика: устанавливать причинно-следственные связи и отношения; обнаруживать скрытые противоречия; выстраивать гипотезы и аргументировать, доказывать; делать умозаключения и выводы; Технология коллективного взаимообучения (коллективный способ обучения - ксо) Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения. Индивидуальная: учащийся работает самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя. Парная: «учитель - ученик», «ученик – ученик» (один говорит – другой слушает). Групповая: «учитель – ученики», «ученик – ученики» (один говорит – все слушают). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма обучения. Коллективная: половина учеников говорит – половина слушает. К коллективной форме автор относит только работу в парах сменного состава. Групповые формы работы не являются в строгом смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, интенсивно работают наиболее активные учащиеся. Исторически сложившиеся способы обучения включают отдельные или максимум три формы обучения. И только КСО позволяет реализовать все существующие организационные формы. Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся должен: изучить новую тему или выполнить задание самостоятельно (индивидуальная работа); объяснить тему или порядок выполнения задания другому; выслушать объяснение другого учащегося или выполнить данное им задание (работа в паре); найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава); отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма). Дифференциация – разделение учащихся на группы на основании каких-либо индивидуальных особенностей для отдельного обучения .Группы могут быть как стабильными, так и относительно стабильными, а отдельное обучение как постоянным, так и временным. жүктеу/скачать 0.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|