1. Национальная модель подготовки кадров Система непрерывного образования в Республике Узбекистан
жүктеу/скачать 103.85 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. Сущность методов воспитания и их классификация Метод
- Прием воспитания
- 2. Методы формирования сознания личности К методам формирования сознания
- Лекция
- Методы формирования сознания. Метод убеждения
- Формы применения
- 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения К методам формирования поведения
- Упражнение
- Условия эффективного использования
- 4. Методы стимулирования поведения
- Поощрение. Характерные черты
- Формы поощрения моральные: моральные
- Условия эффективности использования
- 12.5. Условия (причины, факторы) выбора методов воспитания
- ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ. План
- 1. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. Задачи и содержание трудового воспитания.
- Педагогические условия организации трудового воспитания
- Профессиональная ориентация школьников.
- Мыслители Востока о трудовом воспитании.
- МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН БУХАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
| Тема:
1. Сущность методов воспитания и их классификация 2. Методы формирования сознания личности 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения 4. Методы стимулирования поведения
В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, то есть главный признак, на основе которого методы группируются и обособляются. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности человеческой деятельности. Например, направленность на формирование сознания, на стимулирование деятельности и поведения. 
2. Методы формирования сознания личности К методам формирования сознания относятся беседа, рассказ, лекция, диспут, доклад, пример. Беседа может быть фронтальной и индивидуальной. Особую сложность представляют индивидуальные беседы, т.к. проводятся в связи с возникшими конфликтами, нарушениями дисциплины. Диспут проводится с учащимися лицеев, колледжей. В основе диспута лежит спор, столкновение различных мнений, поэтому до его начала необходимо создать здоровый моральный климат в коллективе. Диспут учит умению формулировать и аргументировано высказывать собственную точку зрения, терпеливо выслушивать своих оппонентов. Лекция как метод воспитания применяется в работе с учащимися лицея, колледжа. Лекции читают специалисты на различные темы о политике, искусстве, науке, технике. Пример. В основе этого метода лежит способность детей к подражательству. Но это не слепое копирование. Примеры для подражания окружают ребенка и дома, и в школе. Это могут быть родители, братья, сестры, учителя, а также актеры, певцы, герои фильмов. Методы формирования сознания. Метод убеждения – ведущий метод воспитания; способ словесного воздействия на разум, чувства, эмоции, волю воспитанника; опора на критическое мышление ученика; антипод морализирования; способ побуждения воспитанников к социально-ценным действиям в соответствии с содержанием убеждения. Формы применения – уроки независимости, духовно-просветительская беседа, диспут, лекция, рассказ, комментирование чтение, пример. Условия эффективного использования: личная убежденность и идейность учителя, научная подготовленность, эрудиция учителя, правдивость и искренность, единство рационального и эмоционального, единство теории и фактов, доверительность отношений, такт учителя, учет особенностей класса, учет возрастных особенностей, опора на общественное мнение, сочетание с другими методами воспитания. 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения К методам формирования поведения относятся упражнения, приучения, педагогическое требование, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций. Упражнение предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочение поведения. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитуемого к самому себе. Приучения представляют собой организацию планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий в целях превращения их в привычные нормы поведения. Привычка важна не сама по себе, она должна стать свойством или качеством личности. Порой воспитатель специально создает ситуации, в которых проявляется наличие или отсутствие сформированных качеств личности и поведения. Упражнение. Цель: приучить воспитанников к выполнению норм и правил, продемонстрировать способы совместной деятельности и общения; многократное повторение и закрепление ценных способов деятельности по образцу. Формы применения: режим, поручения (учебные, трудовые, общественные, общественно полезные), практические занятия по культуре поведения, организация ситуаций для положительных поступков. Условия эффективного использования: воспитанники осознают социальную значимость качества, которое вырабатывает у них педагог; школьники четко представляют конечный результат упражнения; систематичность и последовательность организации упражнений; посильность и постепенное усложнение упражнений; взаимосвязь с другими методами. 4. Методы стимулирования поведения К методам стимулирования относятся соревнования, поощрения, наказания. Соревнования – дети любят соревновательную деятельность. Она стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторства, ответственности, коллективизма. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным. Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения личности и коллектива. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и метода, и способов деятельности. Наказание – это метод, выражающий осуждение действий и поступков учащихся. Наказание корректирует поведение ребенка. Оно не должно приносить ни физического, ни морального страдания. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. Поощрение. Характерные черты: способ выражения общественной положительной оценки деятельности, признание заслуг; помощь детям в выделении общественно ценных способов поведения; развитие потребности совершать нравственные поступки, реализовать деятельность наилучшим образом; закрепление и стимулирование форм желательного поведения. Формы поощрения моральные: моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, запись в книгу школы, письмо родителям и т.д.); материальные (награждение почетной грамотой, вымпелом, дипломом, ценным подарком и т.д.). Условия эффективности использования: опора на коллективное мнение; объективность поощрения, соответствие формы поощрения заслугам школьника; гласность поощрения; строгое соблюдение меры; учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика, мотивов его поступков; взаимосвязь с другими методами воспитания. 12.5. Условия (причины, факторы) выбора методов воспитания Перед воспитателем всегда стоит задача выбрать оптимальный метод воспитания сообразно конкретным условиям. К причинам, условиям, определяющим выбор методов воспитания, относятся: 1. Цели и задачи воспитания. 2. Содержание воспитания. 3. Возрастные особенности учащихся. 4. Личность учителя, климат в коллективе, стиль педагогического руководства. 5. Уровень сформированности коллектива. 6. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. 7. Условия воспитания. 8. Средства воспитания. 9. Уровень педагогической квалификации. 10. Время воспитания. 11. Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе.
Юзликаева Э., Мадьярова С., Янбарисова Э., И.Морхова. Теория и практика общей педагогики. – Т.: ТГПУ, 2014. Подласый И.П. Педагогика. Москва. Высшее образование, 2003. Пидкасистый П.И. Педагогика. Москва.: Педагогическое общество России, 2006. Гребенюк О.С., Общая педагогика. Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.107 с. Сластенин В.А., Каширин В.А., Педагогика и психология. Москва, Юрайт, 2013. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ. План: Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. Задачи и содержание трудового воспитания. Формы и методы трудового воспитания 1. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. Задачи и содержание трудового воспитания. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства, вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками, развивает творческое отношение к труду, способствуют правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся: формирование положительного отношения к труду, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде; формирование высоких моральных качеств: трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда. Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда: учебный, общественно полезный, производственный. Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями), летнюю работу на полях во время школьных каникул. Производительный труд учащихся предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, в процессе которого они вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий. Педагогические условия организации трудового воспитания: подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производственного труда; сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя; доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата; добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют интерес к нему. Задача состоит в том, чтобы поддерживать у детей желание довести работу до конца; сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. Профессиональная ориентация школьников. Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, выходится в полной гармонии с признанием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально. Мир профессий очень подвижен. Одни профессии уходят в прошлое, другие – появляются. Число профессий исчисляется десятками тысяч, и школьники нуждаются в разносторонней информации о них, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, в поддержке и помощи в начале профессионального становления. Так возникает проблема построения системы профориентационной работы с учащимися. Система профессиональной ориентации включает: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Профессиональное просвещение имеет целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. Профессиональная консультация заключается в советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностями личности. Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. При профессиональном выборе необходимо учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом. Профессиональная адаптация – это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.
Народная оценка труда как решающего фактора в формировании гармоничной личности перекликается со взглядами на труд многих восточных мыслителей. Ибн Сина (XI в.) в систему воспитания и образования включает такой компонент: обучение ремеслу (трудовое воспитание) и дает рекомендации по учебному труду учащихся: упражнения должны быть нормированными, сочетаться с физическими упражнениями; обучение должно идти постепенно, от легкого к трудному и т.д. Беруни (XI в.) пишет, что трудовое воспитание должно носить ремесленный характер: ремеслу (профессии) надо обучать всех детей: из семей богатых и бедных. Детям необходимо прививать трудовые навыки и воспитать любовь и привычку к труду. Ибн Сина считал, что в идеальном государстве у справедливого правителя все должны быть заняты общественно-полезным трудом, а в мактабах обязательно должно быть обучение ремеслу. Литература: Юзликаева Э., Мадьярова С., Янбарисова Э., И.Морхова. Теория и практика общей педагогики. – Т.: ТГПУ, 2014. Подласый И.П. Педагогика. Москва. Высшее образование, 2003. Пидкасистый П.И. Педагогика. Москва.: Педагогическое общество России, 2006. Гребенюк О.С., Общая педагогика. Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.107 с. Сластенин В.А., Каширин В.А., Педагогика и психология. Москва, Юрайт, 2013. МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН БУХАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОТРАБОТКИ по предмету
Нарзуллаева Фархода Бухара – 2020 жүктеу/скачать 103.85 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|