Психолого-педагогические условия развития способностей

полное соответствие (зародившийся интерес ребенка к какому-либо делу 
может в одном случае отвечать, а в другом – не соответствовать имеющимся 
способностям), без увлеченности, стойкого интереса к определенной
1
деятельности человек не в состоянии достичь высокого уровня развития 
своих способностей. Пробуждение же интереса к определенной деятельности 
является часто своего рода индикатором способностей ребенка.
Воспитать широкие, устойчивые интересы, выделить среди них 
центральные, которые отражают главные стремления, склонности ребенка к 
какой-либо деятельности, – важная предпосылка для развития его 
способностей. Реализовать ее в детском возрасте не так-то просто. Дело в 
том, что жизненный опыт маленького ребенка еще очень ограничен, каждый 
день, порой даже час, дарит ему новое открытие об окружающем мире: 
«Оказывается, божья коровка летает!», «А снег, если его взять в руку, 
почему-то исчезает, а рукавицы становятся мокрыми!», «Какая красивая 
дорожка остается на бумаге, если провести по ней кисточкой!», «Как 
интересно играть кубиками! Можно построить стул, кровать, мостик. А что 
еще?». 
По мнению известного отечественного психолога В. Н. Мясищева, 
интересы, склонности проявляются в раннем возрасте и на первом этапе 
опережают развитие способностей. Трудно говорить об избирательности 
интересов в самые первые годы жизни ребенка – его все интересует, 
устойчивую привязанность в этот период он проявляет редко. Постепенно 
же, под влиянием общения со взрослых, чтения сказок, рассказов, 
непосредственного знакомства с окружающим миром расширяется кругозор 
ребенка, зарождается любознательность, которую он все активнее пытается 
удовлетворить. «Воробьи – это маленькие вороны?», Как это люди в 
телевизоре появляются?», «Мама, правда, если мы обезьяну заведем, у нас 
человек из нее появится?», «А что внутри Земли?», «А на чем солнце висит?» 
– такого рода вопросы, вопросы познавательные в буквальном смысле этого 
слова, особенно часты в среднем и старшем детском возрасте, за что его 1! 
называют «возраст почемучек». Наличие именно этого типа вопросов являет-
ся показателем познавательной активности ребенка, так необходимой в 
школе, 
Не у всех детей любознательность развита в достаточной степени. 
Необходимую предпосылку ее развития психологи видят в ориентировочно-
исследовательских реакциях, вызываемых новизной окружающих предметов 
Характер этой новизны не является постоянным, он изменяется. Если в 
младшем возрасте любопытство ребенка вызывает яркая игрушка, 
неожиданное ее исчезновение или появление новой, звон бубенчиков 
(внешняя сенсорная новизна), то потом, с развитием, свою любознательность 
он проявляет к новизне внутренней, интеллектуальной. Но такого перехода 
может и не произойти, если роль ребенка ограничена всего лишь пассивным 
созерцанием окружающего. 
Нужно помочь ребенку включаться в процесс активного познания 
действительности. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не 

просто усваивают знания, они активно привносят от себя в этот процесс 
такое 
содержание 
собственного 
опыта, 
которое 
обусловливает 
возникновение новых, подчас неожиданных знаний в виде догадок, 
предположений, удивляющих своей новизной и оригинальностью. Важно 
поддержать данный процесс. А ведь эта запрограммированная активность 
может и легко погаснуть, если воспитатель будет направлять ее в жесткие 
рамки регламентированного обучения. 
Исследования выявили: деятельностью, в которой ярко проявляется 
активность ребенка, является детское экспериментирование. В процессе 
экспериментирования с новым объектом ребенок может получить 
совершенно неожиданную для себя информацию, что часто влечет к 
изменению направленности этой деятельности, перестраивает ее. В детском 
экспериментировании имеют место две тенденции: преобразования 
раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объектов, а новые 
знания в свою очередь рождают новые вопросы, новые, более сложные 
преобразования. 
Детское экспериментирование создает благоприятные условия для 
наиболее содержательной формы психической активности детей – 
творчества, которое не без основания рассматривают как универсальную 
способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных 
форм деятельности. 
На развитие способностей дошкольника благоприятное воздействие 
оказывает атмосфера увлеченности, сотворчества, создаваемая в процессе 
педагогического общения воспитателя с детьми. 
В дошкольных учреждениях созданы условия для развития музыкаль-
ных способностей: регулярно проводятся музыкальные занятия, включающие 
пение, слушание, ритмику, обучение элементам музыкальной грамоты, 
музыкальные 
игры, 
детские 
оркестры, 
праздники, 
развлечения, 
дополнительные индивидуальные и групповые занятия с детьми, исполь-
зуются музыка в игровой, бытовой деятельности и т. д. Развитию способ-
ностей к изобразительной деятельности в значительной степени благо-
приятствуют рассматривание предметов, наблюдение явлений природы, 
восприятие произведений искусства, сопровождаемые художественным 
словом, музыкой, пением, что усиливает эмоционально-эстетическое вос-
приятие. Театральные способности дошкольников развиваются в разных 
видах 
театрально-художественной 
деятельности 
(игры-драматизации, 
кукольный театр и др.). Этому способствуют и специальные упражнения, 
занятия с детьми, направленные на развитие интонации, мимики, жестов, 
позы и походки. 
Созданию интереса к определенному виду деятельности, развитию 
способностей способствует «атмосфера увлеченности», царящая в детском 
саду, в семье. Увлеченность взрослых членов семьи общественно-полезной 
деятельностью способствует пробуждению интереса, склонности к ней и 
детей. «Атмосферой увлеченности» в значительной степени объясняются 
нередкие случаи, когда дети в семье музыкантов обнаруживают склонность к 

музыке, в семье инженера, рабочего-рационализатора – к конструктивной 
деятельности, к технике; в семье агрономов, ботаников, селекционеров – к 
живой природе, в семье учителей – к педагогической деятельности. 
В группах детского сада, где работает воспитатель, любовь к 
педагогическому труду которого сочетается с увлеченностью живописью, 
дети, как правило, проявляют повышенный интерес к изобразительной 
деятельности. Характер увлечений педагогов отражается на формирующихся 
интересах, способностях их воспитанников. Создание атмосферы 

жүктеу/скачать 393.14 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: