Раздел III. Вопросы использования рисуночных тестов...  Таблица 3.5  Результаты анализа результатов РТС

Аллессандрини К. и др. Рисуночный тест Сильвер 237 
Таблица 3.7 
Анализ результатов РТС по отдельным заданиям 
и общей оценке среди учащихся (N=304) 
Переменные 
Класс школы 
Пол 
df 
2 
1 
Задание 
на прогн. 
F 
65 
13 
а 
<0,001 
<0,001 
Задание на 
рис. с натуры 
F 
39 
0,002 
а 
<0,001 
0,89 
Зад. 
на вообр. 
F 
69 
2,3 
а 
<0,001 
0,89 
Общая 
оценка 
F 
106 
0,7 
а 
0,001 
0,39 
df: число степеней свободы (число переменных минус 1); 
F: результат анализа показателей; 
а: достоверность различий. 
рование между мужчинами и женщинами, что, однако, не по­
влияло на характер различий по общим оценкам. Поэтому мы 
решили представить нормативные показатели на основе учета 
уровня образования. Тем не менее нам удалось выявить более 
высокие показатели задания на прогнозирование у учащихся 
старших классов и взрослых испытуемых мужского пола, чем 
у лиц женского пола. Результаты австралийских исследований 
имеют противоположный характер (Silver, 1996b). При этом нам 
не удалось выявить какие-либо различия между мужчинами 
и женщинами по эмоциональному содержанию рисунков. 
Обсуждение 
На основе полученных данных мы провели дополнитель­
ное исследование, позволяющее подтвердить и уточнить пред­
ставленные выше показатели. Мы начали изучение корреля­
ций между показателями отдельных заданий и общим резуль­
татом тестирования, после чего проверили надежность теста и 
наконец сравнили бразильские и американские данные. Было 
проведено изучение корреляций результатов отдельных зада­
ний с общей оценкой теста среди 1961 человека. Приведенные 
в таблице 3.8 величины показывают, что коэффициент кор­
реляции колеблется в диапазоне от 0,3 до 0,8 в соответствии 

238 Раздел III. Вопросы использования рисуночных тестов... 
с рекомендациями Гилфорда и Фрахтера (Guilford & Fruchter, 
1978). Это говорит о том, что показатели каждого пункта всех 
заданий положительно влияют на показатели заданий, однако 
ни один из пунктов не является при этом достаточным. 
Корреляции между показателями отдельных заданий и об­
щей оценкой теста показаны в таблице 3.9. Можно заметить, 
что три задания, с одной стороны, относительно независимы 
друг от друга, но, с другой стороны, они в равной мере влияют 
на общий результат. 
РТС был повторно предъявлен 44 испытуемым спустя 15-
30 дней, в соответствии с процедурой Сильвер (Silver, 1996). 
Каждая подгруппа детей и взрослых была представлена по мень­
шей мере двумя испытуемыми. 
Результаты повторного тестирования представлены в таб­
лице 3.10. 
При проведении повторного тестирования был отмечен 
эффект научения, составляющий в среднем 0,5 балла по зада­
нию на прогнозирование и заданию на рисование с натуры. 
Никаких изменений в результатах выполнения задания на во-
Таблица 3.8 
Корреляция между результатами отдельных пунктов разных 
заданий, показателями заданий и общей оценкой (N=1691) 
Коэфф. корр. 
Пп 
0,68 
Пг 
0,75 
Пв 
0,46 
Нпл 
0,70 
Нвн 
0,56 
Нбу 
0,62 
Вв 
0,62 
Вк 
0,54 
Вр 
0,69 
Пп: задание на прогнозирование, последовательность 
Пг: задание на прогнозирование, горизонтальность, 
Пв: задание на прогнозирование, вертикальность, 
Нпл: задание на рисование с натуры, отношения право-лево, 
Нвн: задание на рисование с натуры, отношения верх-низ, 
Нбу: задание на рисование с натуры, отношения близость-
удаленность, 
Вв: задание на воображение, выбор, 
Вк: задание на воображение, комбинирование, 
Вр: задание на воображение, представление. 

Аллессандрини К. и др. Рисуночный тест Сильвер 239 
Таблица 3.9 
Корреляции между результатами отдельных заданий 
и общей оценкой РТС (N=1691) 
Задание на рис. с нат 
Задание на вообр. 
Общая оценка 
Задание 
на прогноз. 
0,52 
0,40 
0,84 
Задание на 
рис. с нат. 
0,49 
0,84 
Задание 
на воображ. 
0,73 
ображение выявлено не было. В результате общая оценка по­
вторного тестирования была выше на 1,0 балл. Стандартное 
отклонение повышалось главным образом по общему резуль­
тату, что указывало на повышение роли дополнительных фак­
торов при повторном тестировании. Коэффициент корреля­
ции между результатами первичного и повторного тестирова­
ния составлял от 0,62 до 0,87, что указывало на достаточную 
тестово-ретестовую надежность. Стандартная ошибка средней 
в нашем исследовании составляла максимум 2 балла по резуль­
татам отдельных заданий и 3 балла по общему результату. 
Для того чтобы сравнить результаты РТС в Бразилии и США 
(Silver, 1996a), необходимо показать соответствие между обра­
зовательными системами двух стран, что представлено в таб­
лице 3.11. 
Таблица 3.10 
Результаты первичного и повторного тестирования (N=44) 
Задания 
Задание на прогн. 
Зад. на рис. с нат. 
Зад. на воображ. 
Общая оценка 
Первичное 
тестирование 
м 
8,9 
8,9 
8,2 
26,0 
m 
3,6 
3,1 
2,5 
7,5 
Повторный 
тест 
м 
9,3 
9,4 
8,3 
27,0 
m 
3,5 
3,6 
2,7 
8,1 
Коэфф. 
корр. 
0,84 
0,62 
0,69 
0,87 
Станд. 
ошибка 
1,4 
1,9 
1,4 
2,7 

240 Раздел III. Вопросы использования рисуночных тестов... 
Таблица 3.11 
Соответствие между образовательными системами 
США и Бразилии 
С Ш А БРАЗИЛИЯ 
Школа 
ясли 
Класс 
Дет. сад, 1-я группа 
дет. сад, 2-я группа 
начальная школа 1-й класс 
школа юниоров 
старшая школа 
колледж 
2-й курс 
3-й курс 
4-й курс 
2-й класс 
3-й класс 
4-й класс 
5-й класс 
6-й класс 
7-й класс 
8-й класс 
9-й класс 
10-й класс 
11-й класс 
12-й класс 
дальнейшее образование 
Возраст 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
21 
22 
23 
Школа 
Яясли 
Класс 
подготовительный класс 
первый уровень 
второй уровень 
университет 
1-й класс 
2-й класс 
3-й класс 
4-й класс 
5-й класс 
6-й класс 
7-й класс 
8-й класс 
1-й класс 
2-й класс 
3-й класс 
1-й курс 
последипомная подготовка 
Общая тенденция повышения результатов тестирования 
была характерна как для бразильской, так и американской 
выборки, что показано на рисунке 3.5. В то же время американ­
ские показатели более высокие. Разница показателей отдель­
ных заданий между американской и бразильской выборками 
составляет 1 балл, а общей оценки — 2 балла. В американской 
выборке были отмечены значительные различия в показателях 
теста между подростками 13-15 лет и 17-18 лет. В 13-14 лет 

Аллессандрини К. и др. Рисуночный тест Сильвер 241 
они были максимальными и уменьшались в 17-18 лет. Этого 
не было отмечено среди бразильских подростков. 
Постепенное увеличение показателей теста в бразильской 
выборке демонстрировало процесс развития психических 
функций с возрастом и подтверждало нашу исходную гипотезу 
и качество полученных данных. 
Значение бразильских данных для анализа 
эмоционального содержания рисунков РТС 
в психопедагогике 
При оценке результатов задания по исследованию вообра­
жения мы обратили внимание на то, что оценки эмоциональ­
ного содержания заключали в себе важную информацию, ко­
торая раньше не была замечена, но на которую первоначально 
указывала Сильвер (Silver, 1996a). Мы решили разбить пять 
исходных типов оценок — ответы с выраженным отрицатель­
ным, умеренно отрицательным, нейтральным, умеренно по­
ложительным и выраженным положительным содержанием 
Рис. 3.5. Сравнение бразильских и американских данных 

242 Раздел HI. Вопросы использования рисуночных тестов... 
на 21 категорию оценок. Тем самым мы могли провести бо­
лее тонкую оценку бразильских результатов. 
Бразильские результаты были оценены в соответствии с эти­
ми категориями, что показано в таблице 3.12. При этом мы не 
обращали внимание на различия, связанные с полом, но стре­
мились проследить, как эмоциональное содержание рисунков 
связано с уровнем образования испытуемых. Целью такой оцен­
ки было получение более точной информации о бразильском 
образовательном профиле с тем, чтобы полученные данные 
могли быть использованы в дальнейших исследованиях. 
Результаты выполнения задания на воображение указыва­
ют на то, что РТС является инструментом выявления разли­
чий в эмоциональном развитии испытуемых, в зависимости 
от их образовательного уровня, что показано на рисунке 3.6. 
Различия же в эмоциональном содержании рисунков, связан­
ные с уровнем образования испытуемых, представляют боль­
шой интерес. Было отмечено сходство эмоционального содер­
жания рисунков учащихся шестого класса младшей школы 
(1-6), двенадцатого класса старшей школы (-3) и студентов 
колледжа (3). Их объединял высокий уровень амбивалентно­
сти эмоционального содержания рисунков, которые включа­
ли как положительные, так и отрицательные темы, а также бо­
лее разнообразный характер выбора тем по сравнению с дру­
гими группами. 
Учащиеся 12-го класса (2-3) и студенты колледжа (3) имеет 
высокий уровень образования и, следовательно, обширные 
знания. Мы заключили, что в принципе это было определен­
ным образом связано с амбивалентностью и ограниченным 
выбором других тем. Мы, например, заметили, что у учащихся 
12-го класса (2-3) отрицательные темы проявляются реже, чем 
у других групп, поскольку среди них не было ни одного чело­
века, рисунки которого характеризовались бы выраженным 
отрицательным содержанием (1 балл). 
Начиная с подготовительного класса до четвертого класса 
в рисунках учащихся преобладали неэмоциональные темы 
(3 балла). Начиная с четвертого и заканчивая шестым классом 
рисунки в основном относились к трем нейтральным катего­
риям эмоционального содержания и были связаны с неясны-

Аллессандрини К. и др. Рисуночный тест Силъвер 243 
Таблица 3.12 
Различные категории эмоционального содержания рисунков 

жүктеу/скачать 2.27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: