Влияние билингвизма на формирование межкультурной коммуникации студентов технических специальностей

Только компетентные специалисты способны на высоком профессиональном уровне поднять современное производство и обеспечить выживание общества, его выход из глубокого социально-экономического кризиса, возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами во многих сферах человеческой деятельности. В отличие от господствующего технократического подхода, актуализируется гуманистическая парадигма современного образования, делающая ставку на подготовку специалиста, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, активно реализующего свой личностный потенциал в профессиональной и творческой деятельности. Осуществляя положение Болонского процесса, следует обратить внимание на важность его социальных аспектов, на необходимость создания условий для обучения в течение всей жизни, а значит, нa необходимость непрерывного образования с учетом преемственности всех образовательных уровней. Необходимость разрешения противоречий между социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе актуализировала проблему модернизации обучения иностранному языку в техническом вузе, заключающуюся в разработке новых концептуальных подходов к достижению оптимально возможной профессиональной компетенции обучаемых средствами иностранного языка. И поэтому все более актуальной становится проблема билингвизма, поскольку второй язык используется в качестве средства, обеспечивающего наиболее успешную социальную интеграцию в изменяющееся общество.

Как широкий процесс приобщения человека к мировой культуре билингвальное образование включает в себя билингвальное образование и поликультурное воспитание.

Под билингвальным образованием понимается совместная деятельность педагога и обучаемых по изучению ряда предметов или предметных областей средствами родного и иностранного языков, в результате чего достигается синтез профессиональных компетенций, обеспечивающий высокий уровень владения иностранным языком и глубокое освоение предметно – профильного содержания образования 1.

Главной целью обучения студента вуза на билингвальной основе в условиях преемственности образования выступает достижение высокой предметно-профес-сиональной, языковой и межкультурной компетенции на основе продуктивного внедрения билингвально-дидактического компонента в учебные планы школы и последующего сопряжения с соответствующими учебными программами высшего образования.

Билингвальное образование формирует такие характерные личностные качества, как способность к иноязычному общению, умение аргументировать свои мысли в контексте диалога культур, генерировать новые идеи развития поликультурного образовательного пространства; позволяет успешно подготовить молодых людей к языковым и культурным реалиям объединенной Европы; учит извлекать и обрабатывать новую актуальную информацию при помощи иностранного языка, квалифицированно решать специфические проблемы в определенной области.

По данным ряда исследователей, билингвов (двуязычных) в мире больше, чем монолингвов, и, таким образом, билингвизм в современном мире следует признать весьма распространенным явлением. Билингвизм стал одним из самых ярких явлений межкультурной коммуникации, определяемой как "общение людей, представляющих разные культуры" [2, С. 14]. Такое общение происходит, как правило, при помощи языка-посредника, которым пользуются представители разных языковых сообществ.

Билингвизм всегда был и остается по сей день феноменом, необходимым для сосуществования различных этносов и культур, однако, несущим в себе множество противоречий и вызывающим иногда достаточно полярные мнения: от алармистских приветствий до яростного сопротивления и предубеждений. Он как бы подрывает саму возможность существования монолингвальной культуры и в этом смысле вызывает опасение за ее сохранение, но в то же время расширяет культурный диапазон приобщением к опыту иноязычных сообществ, "аккумулирует" в себе потенциал усвоения общечеловеческих ценностей. Билингвизм, как процесс овладения вторым языком и второй культурой (в современном понимании лингвокультурой), является своеобразной доминантой процесса постепенной адаптации (аккомодации) к лидирующей («таргетивной») культуре, причем без обязательного отказа от собственной (нативной) языковой идентичности, предлагая тем самым наиболее приемлемую социальную модель для индивидов, входящих в новую культуру [3].

Образовательная практика высшей школы показывает, что при обучении иностранному языку сравнительно большое внимание уделяется процессу его освоения как учебного предмета. Гораздо реже потенциал иностранного языка используется в качестве основы компетентностного развития будущего специалиста.

Билингвизм – это знание двух языков с одинаковой степенью совершенства. Различают три уровня двуязычия – начальный (второй язык выполняет только коммуникативную функцию), переходный (присоединяется также и экспрессивная функция) и адекватный (на втором языке осуществляется мышление). В нашей стране пока популярный только начальный уровень, что обусловлено влиянием социокультурных факторов [4, С. 123].

Исследованию этой практики посвящено большое количество специальных исследований, однако до сих пор весьма неразработанными в рассмотрении процесса билингвизации представляются вопросы определения социальной дистанции и кросс-культурного взаимодействия в ходе билингвальной социализации личности. Билингвизм, как ни странно, непосредственно связан с проблемой конкурентоспособности государства на международном рынке, поскольку она в значительной степени зависит от реальных способностей эффективно коммуницировать. Поэтому неудивительно, что во всех развитых странах большое внимание со стороны деловых кругов уделяется увеличению компетентности в области изучения иностранных языков и социокультурных традиций других народов. США, например, повергли в уныние отчеты, говорящие о разнице в количестве японских комивояжеров в США, говорящих по-английски (около 10.000) и американских комивояжеров в Японии, говорящих по-японски (меньше 1000). Факти-чески, японцы уже сегодня идентифицировали рынки третьего мира и ввели обучение соответствующим языкам в своих школах. Ведь ошибки, допускаемые в социоком-муникативном отношении, и проистекающие от недостатка соответствующей социальной компетенции, могут быть катастрофическими как для политического диалога, так и для экономического сотрудничества. В свое время первый русский спутник заставил Америку обратить внимание на необходимость реформирования своей системы образования.

Сегодня основной фактор развития – конкурентоспособность – актуализирует проблему би/мультилингвизма, и с этой точки зрения социальная значимость языка становится более очевидной. Осознание социального контекста, в котором осуществляется освоение других культурных ценностей, языковое обучение, является очень важным для выявления укорененности языковых взаимодействий, где языковой выбор становится значимым фактором социальной мобильности. Например, в Калифорнии, Техасе и Флориде около 2/3 учащихся средних школ изучают испанский в качестве иностранного языка, поскольку ощущают его полезность в локальном социальном окружении, однако этот выбор не является повсеместным в США [5]. Вообще, предсказать, какой языковой выбор будет обусловлен потребностями отдельных индивидов и общества в целом, достаточно трудно – экономические, политические и социальные изменения происходят очень быстро, какой-то единственный язык не в состоянии обеспечить все потребности социума. Поэтому при билингвальном обучении важен подход, основанный на социально-ориентированных моде-лях, которые требуют и определенной трансформации социальной роли педагога-билингвиста.

Безусловно, что основное противоречие в отношении билингвизма кроется в противоречии между консерватизмом и новым "социологически глобальным" мышлением, которое с трудом, но неуклонно прокладывает себе дорогу в новый век. Конечно, мультилингвизм ООН, ЕС и посткоммунистической Европы - отличающиеся друг от друга феномены (английский язык играет ключевую роль в каждом из вышеперечисленных образований). Языковая карта Европы и "лингвистические иерархии" нуждаются в пристальном изучении, связанным с теоретическим исследованием таких вопросов, как языковое планирование, языковая политика и легитимизация принятых решений, а также в освещении таких проблем, как формирование социальной идентичности в процессе билингвизации. В свою очередь исследование этих вопросов неразрывно связано с политикой в области билингвального образования и той теоретической основой, которая должна лечь в фундамент его эффективного осуществления.

Исследуя феномен билингвизма/мультилингвизма как интерактивную часть глобализационных процессов современного мира, малоэффективным представляется его изучение в отрыве от более глобального явления мультикультурализма, в котором укорененность билингвизма вполне очевидна. Надо отметить творчество таких отечественных ученых, как Михайлов М. М., Супрун А. Е., Костомаров В. Г., Швейцер А. Д., Никольский Л. Б., которые даже в годы так называемой стагнации много и плодотворно работали в области изучения феномена билингвизма, хотя и ощущали на себе идеологическое давление 6.

Также большой вклад в развитие билингвального образования внесли У. Вайнрайх, В. Ю. Розенцвейг, А. А. Метлюк, F. Losen, N. Masch. Педагогической проблематикой билингвального образования занимались Р. Ю. Барсук, М. Н. Певзнер, М. М. Фомин, А. Г. Ширин, В. С. Худницкий 7.

Несмотря на расхождение мнений по некоторым вопросам, все они не могли не отметить социальную природу билингвизма. Так, Супрун А. Е. писал: "При всем индивидуальном своеобразии двуязычия, при всем том, что первичной ячейкой двуязычия является двуязычный индивид (билингв), двуязычие и сам язык – по природе явление социальное".

Отсюда вытекает, что билингвизм, выступая как состояние культурной и, в большей степени, социальной жизни, определяемое в рамках "примирения социокультурных норм", характеризуемых как изначально неоднородные, также не представляет из себя монофеномена.

Американская социология определяет билингвизм как "использование двух и более языков с равной долей легитимности на рабочем месте или в учебных заведениях".

Однако более полным представляется определение, данное Швейцером и Никольским: "Билингвизм – это сосуществование двух языков в рамках одного языкового (речевого) коллектива, использующего эти языки в различных коммуникативных сферах, в зависимости от социальной ситуации и других параметров коммуникативного акта. Оба языка, обслуживая единый коллектив, образуют единую социально-коммуникативную систему и находятся в функциональной дополнительности друг к другу"7.

Основную же часть современных исследований, содержащих теоретические наработки в области би/мультилингвальной социализации, дают англоязычные, в частности, американские, авторы, десятилетиями занимающиеся разработкой данной проблемы и изучением социальных аспектов языкового образования, формирующего не только лингвистическую, но и этническую, социокультурную компетентность.

Социальная билингвизация личности в поликультурном контексте является необходимым условием достижения адекватного уровня социокультурной компетенции, позволяющего сохранять культурную (нативную) идентичность и повышать потенциал социальной мобильности в рамках таргетивной культурной среды. Билингвальная адаптация к новому социокультурному окружению позволяет преодолевать культурный шок и маргинальные социокультурные состояния 8, 5.

Повышенные требования к владению нормативной английской речью при приеме на работу, породило создание множества институтов, занятых исправлением нежелательного акцента в речи людей, вынужденных овладевать «функциональным английским» (Official English) для обеспечения карьеры в обществе.

В речи билингва, владеющего двумя языками, происходит не только взаимодействие языковых систем, но и появляется присутствие двух различных культур. Межкультурная коммуникация предполагает «адекватное понимание двух участников коммуникативного акта принадлежащих к разным национальным культурам» [6, С. 26].

Билингвизм в Казахстане является интеллектуальной составляющей модернизации страны. Наличие более 130 наций и народностей мы всегда считали достоянием нашего государства. По мнению Е. Ертысбаева, билингвизм в Казахстане это не проблема, а наоборот достояние [9].

«Если великий Абай в конце 19 века видел в билингвизме будущее казахского народа, и его мечта осуществилась, то наш президент в 21 веке считает, что будущее Казахстана, и это очень важная составляющая конкурентоспособности нации в эпоху глобализации, - это знание трех языков» [9]. Президентом РК выдвинута программа триединства языков, что каждый казахстанец в перспективе свободно владел тремя языками. Для поддержания данной программы разработана Концепция развития языков в Республике Казахстан.

Как отмечает Ю. Караулов – феномен билингвизма – одно из самых ярких явлений межкультурной коммуникации, а его главной функцией является компенсация недостаточности коммуникативных ресурсов родного языка, восполнение лакун в базовых потребностях языкового существования. Поэтому билингвизм – один из основных факторов обеспечения лингвистической безопасности, поддержки, сохранения и защиты родного языка за счет создания баланса базовых потребностей 4. Билингвальное образование совершенствуют личностные качества обучаемого, расширяет возможности ориентации в современном глобальном информационном пространстве, помогая осмыслить его как совокупность культурных достижений человеческого сообщества. Дополнительные коммуникативные навыки открывают доступ к различным культурам, создают новую идентичность и новые общности, способствуют избавлению от предрассудков, повышению социального статуса, достижению профессионального и материального успеха.

Проводимая в свое время в США, стране с многонациональным населением, политика English as the Official Language, показала свою несостоятельность и привела к еще большему утверждению билингвизма, что подтвердил и опыт билингвального образования в Канаде и Швейцарии, оказавшийся эффективным в разрешении и предотвращении межэтнических конфликтов. Школьники этих стран, обучаемые на двух или даже более языках, относятся к другим этническим группам спокойно, без чувства неуверенности или превосходства. Некоторые ученые убеждены, что в двуязычном ребенке воспитывается умственная подвижность и создается основа для изучения других языков. Кроме того, изучение второго языка способствует повышению культуры родной речи, т.е. более тонкому восприятию оттенков мысли на родном языке. Таким образом, направление развития современного образования лежит сегодня на пути создания благоприятных условий для непрерывного билингвального образования, для чего национальные образовательные системы развитых стран широко используют гибкие информационные ресурсы и дистанционный доступ к информации; обогащают функциональные характеристики национальных языков путем их широкого применения в телекоммуникационных технологиях и воплощения в жизнь возможностей современных технологий информационного взаимодействия.
ЛИТЕРАТУРА

1. Дуличенко, А. Д. История интерлингвистики : учеб. пособие / А. Д. Дуличенко. – М. : Высш. школа. – 2007. – 184 с.

2. Чиршева, Г. Н. Введение в онтобилингвологию / Г. Н. Чиршева. – Череповец, 2000. – С. 14.

3. Гавел, В. Конфликт цивилизаций – одно из представлений о будущем / В. Гавел // Новое время. –1995. – № 1. – С. 44.

4. Ковалева, С. С. Роль билингвизма в информационном обществе (на примере подготовки специалистов технических вузов) / С. С. Ковалева // Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М. : Изд-во «Экзамен». – 2006. – С. 123-126.

5. Met, M. Which Fоreign Languages Should Students Learn? / M. Met // Educational Leadership. September. – 1989. – 125 р.

6. Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. – М. – 1990 – С. 26.

7. Терехова, Г. В. Социализация личности студента в билингвальном образовании : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Терехова. – Оренбург, 2007. – 22 с.

8. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры / Ю. С. Степанов. – М. : Языки русской культуры. – 1997. – 259 с.

9. Билингвизм в Казахстане является интеллектуальной составляющей модернизации [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: www. government.kz, свободный. – Загл. с экрана – 22.01.2010.

УДК: 574: 37-057. 875
Роль эмоции на занятиях экологии

Д. Г. Менешев, старший преподаватель, учитель высшей категории
Западно-Казахстанский аграрно-технический университет имени Жангир хана
Қоршаған ортаны қорғау өткір проблемалардың бірі. Бұл проблеманы қоршаған орта туралы білімді жоғарлатып қана шешуге болады. Оқу үдерісінде оқытылатын құбылыстар мен жағдайларға студенттердің белсенді қатынасын тудыру қажет. Жаңа материалдардың мазмұны олардың көңіл-күйіне әсерін етіп, қызықтырып, ынталандыру керек. Мақала осы мәселелерге арналды.
Проблема охраны окружающей среды стала одной из острейших. Для решения данной проблемы благодатную почву может предоставить образование в области окружающей среды. В ходе учебного процессе надо вызвать у студентов активное отношение к изучаемым явлениям и событиям. Новый материал должен возбуждать эмоции и желания, т.е. быть эмоционально действенным. Данная статья посвящена этой теме.
The problem of environment protection has become one of actual. For solving of this problem, education in the field of environment can give good ground. In the process of education, one must evoke students` active attitude to the studied phenomena and events. New material must excite emotions and desires, i.e. be emotionallj efficient. The article is devoted to this theme.

Сегодня мир озабочен серьезными проблемами окружающей среды и занят поисками способов их скорейшего разрешения. Благодатную почву для таких поисков могут предоставить образования в области окружающей среды. Эффективное решение глобальных проблем возможно лишь при всеобщей реализации непрерывного экологического образования и воспитания, как всего населения, так и учащихся, студентов, бизнесменов, специалистов различного профиля.

Для формирования и развития системы непрерывного образования и воспитания важнейшей задачей является ее теоретическое обоснование, что достигается постановкой и развитием исследований в области экологического образования. Формой их практической реализации станет программа сквозного экологического образования от дошкольного до послевузовского уровня.

Еще в 1999 году министром образования, культуры и здравоохранения и министром экологии и природных ресурсов Республики Казахстан была утверждена программа непрерывного экологического образования [1]. Целью построения системы непрерывного экологического образования является формирование особого экологического мировоззрения на основе единства научных и практических знаний, положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.

Общепризнанным в освещений экологических проблем признается междисциплинарный подход, то есть экологизацию обучения. Экологизация – глобальная потребность нашего времени и ее развитие призвано решать экологическую проблему, с которой следует начинать экологизацию образования в современной школе. Это предполагает усиление взаимосвязи, взаимопроникновения различных дисциплин с изменением их содержания, методов, подходов под влиянием экологических идей и проблем.

Экологизацию обучения можно рассматривать как явление, аналогичное электрификации промышленности, химизации сельского хозяйства, компьютеризации обучения, специализации личности. По своему масштабу и перспективе она является таким же закономерным явлением природы и общества, как современная глобализация экономики и культуры всех государств мира. По своей функции экологизация образования, как социокультурный феномен, имеет многоаспектный характер и прежде всего психолого-педагогический.

В условиях перехода Республики Казахстан на модель устойчивого развития экологическое образование и воспитание приобретают приоритетное значение. На сегодняшний день накоплен определенный опыт по его организации и предпринимаются усилия для его совершенствования. Заметно активизируется разработка педагогических и методических основ природоохранного образования и воспитания. Но этого недостаточно. Факты свидетельствуют о том, что темпы деградации экосистемы намного опережают образовательный уровень населения. Среди широких слоев населения, в том числе и среди людей, которые считают себя образованными, бытует мнение о том, что экология несложная дисциплина. А вот на вопрос: «Что изучает наука экология?» – многие из них правильного ответа не находят: «Экология изучает природу», «Экология изучает отношения между человеком и природой», «Экология изучает окружающую среду», «Изучает растения и животных», «Следит за чистотой и порядком», – это ответы опрошенных.

Для определения уровня знаний и предметного мышления на первом занятии экологии тот же вопрос был задан нынешним выпускникам школ, то есть теперь первокурсникам групп АН-11,13, ЭК-11,12, ПО-13 (всего было 60 человек). От них также были получены подобные ответы. А вот на вопрос: «Что мы называем природой?», – следовал ответ: «Это окружающая среда». Далее, на вопрос: «Что мы называем окружающей средой?» – ответили: «Это природа». Получился «замкнутый круг» без ответа.

Рассказывая о природе, я особо выделяю, что, «природа – не только земля, но и вся движущаяся во времени и пространстве материя. Это гигантский микромир и макромир с мириадами космических тел и иными формами материи. Природа есть межгалактическое пространство, мироздание, в целом, вселенная. У природы нет предела».

После некоторой паузы я снова обращаюсь к студентам: «Если природа бесконечна, безгранична, тогда почему мы бьем тревогу об истощении, исчезновении, загрязнении, деградации природы. Почему мы говорим: «Природа в опасности!?» Кое-кто пытаются отвечать. Но в конечном счете вместо ответа слышу откровенные признания в незнании.

Далее на вопрос: «Какое значение имеют атмосфера, гидросфера в природе и в жизни?» – следуют такие ответы: «Воздух необходим, потому что все живое дышит воздухом», «Вода необходима всему живому для питья». К сожалению, ответы не соответствуют ни возрастным, ни пройденным этапам образования.

Проведенный опрос свидетельствует о том, что знания по экологии не соответствуют требованиям времени. Причины могут быть разные. Одной из причин может быть отсутствие эмоциональной подачи материала, следовательно, и восприятие таково.

Для дальнейшего освоения программных материалов высшей школы на должном уровне при современном дефиците времени снова приходится возвращаться к слабо освоенным школьным темам.

Экология изучает взаимосвязь между организмами и внешней средой. Сложная дисциплина, требующая всесторонней подготовки, а также взаимосвязи со многими другими науками (рисунок 1).

Основной формой получения студентами знаний есть и останется аудиторное занятие. Провести занятия на современном этапе стало намного сложнее и труднее, чем это было 15-20 лет тому назад. В чем дело? Современный студент стал другим – многознающим: это я видел, это я слышал, это я читал и т.д. Современный студент получает огромный поток научной информации вне занятий. Эту информацию он не всегда может переработать, осмыслить, привести в последовательную систему знаний. Преподаватель в какой-то степени перестал быть для студентов первоисточником получения знаний. Вследствие этого и других факторов интерес к учебному процессу со стороны некоторых студентов снижен. Становится все труднее и труднее вовлечь их в учебный процесс, сформировать знания.

Перед профессорско-преподавательским составом стоит задача, как сделать, чтобы учебный труд был бы непринужденным, чтобы он диктовался внутренними потребностями желаниями студентов в приобретении знаний.