Рисунок 8. Talking Mirror (Говорящее зеркало)
Другим примером звукозаписывающего устройства является «Говорящее зеркало» — Talking Mirror, позволяющее записать свое сообщение и, нажав кнопку, услышать то, что произносится. Этот продукт можно использовать в ролевых играх для детей возраста трех лет и выше, он имеет широкие возможности для активизации речевой деятельности и для выработки навыков правильной грамотной речи дошкольников. Сказочный дизайн зеркала создает дополнительную мотивацию детей к занятиям.
Как правило, имеется два разных подхода к размещению компьютеров и других средств ИКТ в дошкольных организациях: первый — оборудование размещают прямо в группах, обычно в компьютерном уголке, второй — его устанавливают в компьютерном классе. Если ИКТ размещены прямо в группах, их легче интегрировать в разные дисциплины учебной программы.
Так, в некоторых московских детских садах используются передвижные учебные классы Apple или компьютерные классы, в которых для каждого ребенка выделен отдельный портативный компьютер MacBook. Такой же компьютер есть у педагога. В кабинете имеется проектор. Для занятий по ИКТ каждую группу детей делят на подгруппы. Для индивидуальных занятий в логопедическом классе устанавливается компьютер со специальными техническими устройствами.
При организации деятельности дошкольников используются программы Quick Time, Movie Maker для обработки фильмов, PowerPoint для презентаций, Garage Band.
ИКТ обеспечивают кардинальное улучшение доступа к информации детям с особыми образовательными потребностями — с ограниченными возможностями и недостатками физического развития. Главная цель применения ИКТ при этом — предоставление таким детям возможности общаться (в письменной или устной форме). Это достигается с помощью разнообразных устройств ввода данных и инструментов, которые поддерживают письменную речь, чтение, рисование.
Для удовлетворения потребностей детей с нарушениями зрения применяются незрительные формы коммуникаций, в которых используют слух и тактильные ощущения. Следует также учитывать особенности визуального восприятия у людей с пониженным зрением: остроту зрения (определение величины рассматриваемого предмета), дальность зрения (поле зрения), зрительное слежение (способность следить за передвижениями объекта) и зрительное сканирование (обнаружение конкретного визуального объекта среди нескольких объектов).
Существуют различные методы использования вспомогательной техники для оказания помощи лицам с нарушениями слуха, проявляющимися в устном общении. Один из них — обеспечение ответной реакции, визуальной либо тактильной, на речевые шаблоны лиц с нарушениями слуха. Такая ответная реакция должна соотносить эти шаблоны с обычной речью. Другой подход — обеспечение альтернатив устному общению, таких как текст на экране.
Для удовлетворения потребностей учащихся с нарушениями языка и речи созданы различные решения. Методология дополняющей и альтернативной коммуникации (augmentative and alternative communication AAC) ориентирована на прагматику коммуникации: алфавитные устройства поддерживают коммуникации пользователя с помощью букв алфавита; устройства, использующие символы, основаны на коде символов или изображений. Существуют и программные продукты, помогающие пользователю создавать свое собственное поле общения с помощью индивидуального алфавитного кода или кода символов.
Компьютер может стать хорошей отправной точкой для мотивации к учебе детей с когнитивными нарушениями. Компьютер поддерживает процесс обучения, приобретения базовых навыков, повышения мотивации и самооценки. Можно найти различные решения для преодоления замедленности и неточности координации движения глаз и рук, трудности в формировании стимулов, развитии памяти и движений.
Для развития внимания, мышления и памяти в дошкольном образовании разработано специализированное программное обеспечение, направленное на профилактику нарушения способности читать, писать, считать и т.д. Детям с такими нарушениями необходимо оказывать помощь не только в обучении, но и в организации материала, в частности, на рабочем столе компьютера.
ИНТЕРНЕТ И КОММУНИКАЦИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Коммуникация между оборудованием в пределах помещения, учреждения или выход в Интернет — важный вопрос для любого образовательного заведения.
У большинства дошкольных организаций в ведущих зарубежных странах есть собственные веб-сайты, которые используются ими главным образом для эффективной коммуникации и контактов с родителями и общественностью.
Возможности для игры и обучения детей, передача информации и цифровых образовательных ресурсов через Интернет достаточно затруднены, так как для их использования обычно необходимо умение читать и писать. Существует ряд сайтов, например. sanchomoura.no.sapo.pt, на котором с помощью цветов и символов (животных и т.д.) детям дается возможность изучать другие сайты в интернете для игр и образования и одновременно обретать большую самостоятельность выбора и поисков.
На сайте www.poissonrouge.com дошкольники, никогда до этого не имевшие контакта с компьютером, могут найти интересные игры и занятия. Сайт поддерживается на английском и французском языках.
Специалисты DATEC (Developmentally Appropriate Technology for Early Childhood ) предлагают следующие англоязычные сайты, которые отвечают принципам активного обучения детей:
• BBC CBeebies: http://www.bbc.co.uk/cbeebies/
• BBC Games: http://www.bbc.co.uk/cbbc/games/index.shtml
• Berit’s Best Sites: http://www.beritsbest.com/
• Enchanted Learning Online: http://www.enchantedlearning.com/categories/preschool.shtml
• Kids @ National Geographic: http://www.nationalgeographic.com/kids/
• Kids Domain: www.kidsdomain.com
• Kid’s Wave: http://www.safesurf.com/safesurfing/
• Microsoft Kids Website: http://www.kids.msn.com/
• Peter Rabbit: http://www.peterrabbit.com/
• PBS Kids: http://pbskids.org/
• Thomas the tank Engine: http://www.hitentertainment.com/thomasandfriends/uk/
• Winnie the Pooh: http://www.worldkids.net/pooh/welcome.html
• Yahooligans: The Web Guide For Kids: http://yahooligans.yahoo.com/
В зарубежных дошкольных учреждениях все большей популярностью пользуется беспроводной доступ. Например, во дворе детского сада устанавливается одна недорогая антенна, что достаточно для обеспечения интеграции всех устройств (включая блокноты, проекторы и т.д.) и доступа в Интернет.
Электронная почта используется в зарубежных дошкольных организациях для связи с родителями. Однако детьми электронная почта используется редко. Возможно, причина в том, что (почти) ни один из инструментов электронной почты не разработан для детей. Как считают исследователи Джон и Ирам Сирадж-Блэтчфорды41, инструменты электронной почты нельзя назвать «дружественными по отношению к ребенку. Это значит, что для работы с электронной почтой детям необходима некоторая поддержка, и освоение ими этого ресурса требует усилий». Предлагается много видов использования электронной почты в дошкольных организациях, включая:
взаимодействие между отдельными родителями и родителями целой группы;
-
взаимодействие между членами коллектива, между группами;
-
взаимодействие как результат посещения сада гостями или выезда группы куда-то (благодарность, продолжение контактов);
-
поддержание контактов с родственниками и друзьями детей, путешествующих за рубежом, и использование этого для получения дополнительных сведений о других странах;
-
письма Деду Морозу и т.п.
ИКТ И ЗДОРОВЬЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Дошкольники более чувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находится в состоянии интенсивного развития. Именно в возрасте 5-6 лет формируется нормальная рефракция глаза, происходит переход физиологической дальнозоркой рефракции в нормальную или близорукую, если к этому имеются генетические предпосылки или условия зрительной работы не соответствуют гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности, напряженная длительная зрительная работа на близком расстоянии, неразборчиво напечатанные текст и рисунки, неудобная поза и т.д.). Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, формируется произвольное внимание и многие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного воздействия на здоровье.
Исходя из этого, зарубежные исследователи выражают обеспокоенность вредным воздействием ИКТ на здоровье детей, связанную с возможным ухудшением осанки, возможностью заболеваний от повторяющихся напряжений, угрозой появления синдрома запястного канала, ухудшением зрения и негативными последствиями сидячего образа жизни, развитием ожирения, а также с возможным воздействием излучения мониторов42.
Некоторые из этих угроз можно избежать или уменьшить, ограничивая время, которое дети проводят за компьютером.
По данным Developmentally Appropriate Technology for Early Childhood (study; various countries) – DATEC43, время, в течение которого дети пользуются тем или иным инструментом ИКТ, должно быть сравнительно коротким. У трехлетних детей продолжительность сеанса работы на компьютере обычно не должна превышать 10–20 минут. В исследовании DATEC содержится предложение об увеличении длительности работы на компьютере до 40 минут к моменту, когда детям исполняется 8 лет.
Например, в детском саду «Čtyrlištek» г.Прага (Чешская республика)44 приняты временные лимиты, вполне соответствующие рекомендациям DATEC: дети четырех с половиной лет работают с компьютером до 15 минут, пятилетние дети — 20 минут, а дети 5–6 лет — от 25 до 30 минут.
В детском саду в г.Приевидзе (Словакия) придерживаются следующих правил: в зависимости от проекта дети в возрасте 3 лет занимаются в классе с компьютером и интерактивной классной доской по меньшей мере, раз в месяц каждый ребенок проводит за компьютером не больше 10 минут; дети в возрасте 4–5 лет занимаются в компьютерном классе по меньшей мере дважды в месяц. Обычно проводятся занятия для всего класса. Каждый ребенок проводит за компьютером самое большее 15–20 минут в день. В каждой группе детей 5–6 лет есть ИКТ-уголок, где компьютер используется во многих видах повседневной деятельности (в зависимости от проекта)
Д. Сирадж-Блэтчфорд и И. Сирадж-Блэтчфорд подчеркивают, что «...общее понимание проблем охраны здоровья при использовании ИКТ и компьютеров должно стать элементом обучения детей и частью политики охраны здоровья и безопасности детей в любыхусловиях»45.
Родители помогают оснащать дошкольные учреждения оборудованием и программным обеспечением; снабжают детские сады расходными материалами (картриджами для принтеров, бумагой, батарейками для электронных игрушек и т.д.); однако при этом педагогическому коллективу необходимо быть очень внимательным, не допускать использования старого оборудования, которое хотят подарить, помнить о возможности вредного для здоровья воздействия ИКТ, особенно старых мониторов с электронно-лучевыми трубками. В детских садах необходим компьютер с современным жидкокристаллическим монитором с высоким разрешением и частотой обновления экрана и мощной видеокартой.
Компьютерное оборудование необходимо тщательно выбирать, исходя из особенностей детского восприятия. Например, если программные интерфейсы, которые распространяются при поставке интерактивных досок, были разработаны для других пользователей, то они не подходят для детей (команды управления приходится скрывать от детей, команды имеют повышенную чувствительность к вызовам или выделению, ребенок может выйти в технические режимы, что вызывает у него замешательство…).
Причинами для беспокойства также являются обеспечение ДОО соответствующей мебелью, организация подходящего освещения, безопасное размещение техники в компьютерном уголке и соблюдение принципов эргономики.
Дж. Сирадж-Блэтчфорд и Д.Уайтбред46 формулируют четыре главных принципа эргономики при использовании компьютерного оборудования:
-
ребенок должен сидеть с прямой спиной, полностью поставив ступни на пол;
-
предплечье ребенка должно находиться в горизонтальном положении, подуглом 90о к плечевым частям рук, локти и ладони ребенка должны находиться на одной высоте с настольным компьютером (его клавиатурой и мышью);
-
монитор должен находиться на столе на расстоянии не менее 75 см от ребенка,а экран монитора расположен на 10–20 см ниже уровня глаз;
-
размер мыши или шарового манипулятора должен быть соответствующим
Дж. Сирадж-Блэтчфорд и И. Сирадж-Блэтчфорд рассматривают возможные негативные последствия применения проекторов в сочетании с интерактивными досками. Неправильное использование проектора, может причинить вред зрению детей. При работе с проекторами следует соблюдать следующие правила:
-
необходимо ясно и четко сообщить дошкольникам о том, что нельзя смотреть в линзу проектора;
-
попав в луч, дети не должны смотреть на зрителей;
-
детям следует напоминать о том, чтобы они сидели спиной к лучу проектора;
-
при использовании проектора за детьми надо вести постоянное наблюдение47.
Крупные производители проекторов предлагают современные варианты устройств с укороченным фокусным расстоянием. Их можно устанавливать непосредственно над интерактивной доской (на штанге, соединенной с доской). Эта конструкция радикально снижает вероятность того, что ребенок будет смотреть в луч проектора (т.е. стоять близко к доске, лицом к другим и глядя вверх).
Еще один важный вопрос, касающийся установки интерактивных классных досок: не надо устанавливать доску на высоте, которая не позволяет детям самостоятельно работать с ней.
В компьютерном классе или уголке должна стоять мебель, соответствующих возрасту детей размеров. Все провода, разъемы и розетки должны быть полностью спрятаны от детей и недоступны им.
Особое внимание необходимо обратить на правильное освещение, которое должно быть легкорегулируемым.
В России с 1 октября 2010 года вступили в силу новые СанПиН для детских садов "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и режиму работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10", утв. постановлением Главного государственного врача РФ от 22.07.2010, где так же предъявляются следующие требования: «При использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить ее равномерное освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости». Таким образом, местное освещение для интерактивной доски не используется. Следует обратить внимание, что интерактивная доска возможна к применению лишь в качестве дополнительного технического оборудования для кратковременного использования на уроках и для демонстрации отдельных учебных материалов и заданий. Заменять ею обычные меловые или маркерные доски нельзя, т. к. действующие санитарные правила ограничивают время непрерывной работы за интерактивной доской в пределах 10-30 мин в зависимости от возраста обучающихся и типа учебного материала.
Помимо ограничения времени работы с интерактивными досками введены нормативы времени: непрерывного просмотра видеоматериалов, работы за компьютером, прослушивания аудиозаписей через наушники и др.
Помимо всех технических требований, предъявляемых к ИКТ и их использованию, компьютерный уголок должен соответствовать всем требованиями, предъявляемым к помещениям для дошкольных организаций.
В России, например, в соответствии с вышеуказанными СанПиН, «для занятия детей с использованием компьютерной техники выделяют отдельное помещение. Оборудование помещения, организация и режим занятий должны соответствовать требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».
Согласно этим же правилам, занятия с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6–7 лет – 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет – до 10 мин.
Для снижения утомительности детей на занятиях с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Занятия детей с компьютером проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста).
Оборудование компьютерных кабинетов подчиняется требованиям СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы», которые предусматривают оснащение групп компьютерными столами и стульями с подъемно-поворотным механизмом, а также другие требования, направленные на создание эргономичной позы при работе за компьютером для детей школьного возраста. Одним из важных является требование о размещении монитора и клавиатуры на двух разных поверхностях, с разницей по высоте в 10-15 см. Использование проектора в классе информатики обуславливает необходимость создания затенения или "темного коридора", т. е. зоны пониженной освещенности перед проекционным экраном, в то время как основная часть класса остается освещенной. Такие условия необходимы для одновременного просмотра информации с проекционного экрана и ведения записей в тетрадях. С этой целью в компьютерных классах применяют вертикальные жалюзи из плотных материалов, допускающих влажную обработку. Естественную освещенность помещений чаще всего ограничивают с помощью штор, тюля и других средств. В соответствии с действующими санитарными правилами свето-проемы учебных помещений оборудуют регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно-поворотные жалюзи, тканевые шторы) длиной не ниже уровня подоконника. Использование штор (занавесок), в т. ч. с ламбрекенами, из поливинилхлоридной пленки и других штор или устройств, ограничивающих естественную освещенность, не допускается.
В качестве позитивного примера можно привести детский сад «Prima školka» в Братиславе (Словакия)48, работники которого сами сконструировали мебель для детей, занимающихся в компьютерном уголке. Все провода и кабели, в том числе провода подключения к Интернету и к проектору, убраны в столы. Нужные кабели выходят из отверстий в поверхности столов. Эта мебель и разводка кабелей позволяет использовать от одного до трех компьютеров. В этом детском саду все компьютеры — ноутбуки, их легко перемещать, выносить в другие помещения. Чаще всего на столах установлено по два компьютера. В уголке есть цветной принтер. Один ноутбук подключен к установленному под потолком проектору. К нему можно подключить и другие компьютеры. Проектор проецирует изображения на стену. Изображения появляются довольно высоко на стене в нарисованном белом облаке, поэтому оказаться в луче проектора невозможно.
Рисунок 10. Компьютерный уголок в детском саду «Prima školka», г.Братислава (Словакия)
В уголке есть открытые полки, которые используются для удобного хранения мелких ИКТ-устройств типа программируемых игрушек, цифровых камер и т.п., до всех этих предметов детям легко добраться (доступ должен регулироваться правилами использования ИКТ-устройств). Уголок имеет достаточно места для того, чтобы вся группа могла разместиться, сидя на полу. Это пространство используется для обсуждений, совместного просмотра проецируемых изображений или для случаев, когда кто-то из детей с помощью проектора демонстрирует свою работу остальным. Столы и стулья позволяют работать на одном компьютере одному-трем детям. Одновременная работа на компьютере трех детей все еще безопасна и возможна, но все же удобнее работать парами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, как видно из приведенного аналитического обзора, нет больше необходимости пытаться дать ответ на вопрос, важны ли ИКТ в дошкольном образовании. Новые цифровые технологии уже прочно вошли в мир дошкольников, все больше и больше детей сталкиваются с компьютерной техникой даже раньше, как они приходят в детский сад, и испытывают как позитивное, так и негативное воздействие ИКТ. Исходя из этого, в дошкольном образовании надо искать эффективные пути действенного и практичного использования ИКТ для достижения педагогических целей.
Во многих странах недавно разработали (или разрабатывают в настоящее время) стратегию использования ИКТ в дошкольном образовании или иные концептуальные документы). ИКТ предлагают новые возможности укрепления многих сторон практики дошкольного образования. Для того чтобы стать полноправными членами общества, дети должны начинать приобретать ИКТ-компетентность уже в раннем возрасте.
Хотя уровень обеспечения зарубежных дошкольных учреждений за рубежом инструментами ИКТ различен, большинство исследователей —
ученых и практиков — полагают, что новые технологии могут играть важную роль в дошкольном детском образовании наряду с другими видами деятельности. ИКТ предоставляют нам широкий спектр возможностей получения нового опыта, необходимого для комплексного развития детей. Их не следует рассматривать как средство вытеснения других видов деятельности. Эти технологии могут служить эффективным инструментом поддержки обучения и развития дошкольников при условии, если мы знаем, как оградить их здоровье и развитие.
Достарыңызбен бөлісу: |
