Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
175 индивидуальных и личностных особенностей других людей. Познание личности учащегося может существенно затрудняться в случае плохой осведомленности педагога об особенностях собственной личности, о своих сильных и слабых сторонах, индивидуальных особенностях реагирования в различных педагогических ситуациях. Стереотипное восприятие учащихся постепенно сводящее на нет потребность в самоанализе, усиливается при столкновении с различными трудностями в работе. Так, чем больше трудностей испытывает субъект в педагогическом общении и деятельности, тем менее ответственными, менее профессионально заинтересованными, менее осознанно выбирающими профессию ему представляются учащиеся, с которыми он работает. Данные результаты интерпретируются как проявление своеобразной психологической защиты (или «защитной» энтернальности, по Дж. Роттеру, К. Муздыбаеву), когда обилие субъективных трудностей в собственной педагогической деятельности объясняется внешними, якобы объективными, причинами: «трудный контингент», «случайные для профессии люди». Из результатов экспериментальных исследований А.А. Реана следует, что профессиональное познание учащихся достоверно и положительно коррелирует с глубиной отражения собственного «Я» (в личностном и субъективных смыслах) и с проницательностью в познании коллег. Проблема познания личности учащегося несомненно связана с личностными особенностями преподавателя, а в частности, с его мотивацией. Педагогическая деятельность не является исключением из числа общих психологических закономерностей, обеспечивающих эффективность деятельности. А.А. Дергач, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик обращают внимание на ее мотивационное обеспечение. А.А. Дергач доказал, что от наличия в структуре мотивации творческих потребностей зависит результативность работы педагога-воспитателя. В исследовании Н.В. Тумаровой также выявлены вполне определенные различия в структуре мотивации у мастеров производственного обучения высокого и низкого уровней педагогического профессионализма. В некоторых исследованиях отмечается связь эффективного познания личности учащегося с индивидуально-психологическими особенностями педагога. Например, экспериментально обнаружена связь с такими, как интроверсия, экстраверсия, эмоциональная стабильность – нестабильность. В исследованиях В.М. Роздобудько подтверждается наличие положительной корреляции между полнотой понимания личности учащегося (при первом впечатлении) и интровертированным типом поведения. Обнаружена также отрицательная корреляционная зависимость между уровнем нейротизма педагога и полнотой понимания им личности учащегося. Результаты исследования А.А. Реана, посвященного изучению связи между самооценкой преподаватели и тем, как в его сознании отражается личность учащегося показали, что те преподаватели, которые не связывают свое профессиональное самосовершенствование с развитием «самоуверенности» дают более позитивную оценку личности учащегося. И наоборот, чем более преподаватель связывает свое профессиональное самосовершенствование с повышением «самоуверенности», тем чаще он даст в целом негативные оценки личности учащегося. Среди преподавателей, не стремящихся к «самоуверенности», выявлена тенденция более высокой оценки личности учащихся по параметрам «знания, умения, навыки», «характер», «отношение к другим людям», «отношение к делу», «отношение к себе». И напротив, низкую оценку учащихся следует ждать от тех, кто не пытается ограничивать себя в проявлениях самоуверенности, кто придает этому качеству эталонные черты. [6, 87] Еще одно исследование в области межличностного взаимодействия в системе «педагог-обучаемый» А.А. Реана с использованием корреляционного анализа системы оценочных представлений педагогов показало, что более дисциплинированные учащиеся оцениваются более позитивного, как более трудолюбивые и ответственные, дружелюбные и общительные, самокритичные и адекватно себя оценивающие, более компетентными. [7, 237] Чем более самостоятелен учащийся в общении, в своих суждениях, тем негативнее оцениваются педагогами направленность личности данного учащегося, его характерологические особенности, его отношение к самому себе, отношение к делу, и наоборот. Все вышеперечисленные исследования изучали различные аспекты социальной перцепции в системе «педагог-обучаемый». В заключении следует отметить, что формирование мотивации изучения иностранного языка определяется не только содержанием учебного процесса, но и личностными особенностями |