Қазақстан республикасы оқу-ағарту министрлігі «talap» коммерциялық емес акционерлік қОҒамы
жүктеу/скачать 2.69 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Студент үшін рефлексияның мақсаты
- Рефлексия функциялары
- Рефлексияның жіктелуі (функцияға негізделген)
- Рефлексивті оқыту
- "Рефлексиялық практика"
- "Іс-әрекеттегі рефлексия"
- "Әрекеттен кейінгі рефлексия"
| Білім берудегі коучинг
Білім беру технологияларын іске асырудағы коучингтік тәсілдің ерекшелігі: педагогтың студенттермен жобалаудың төрт кезеңі және сабақты жоспарлау мен жүзеге асырудың 4 мәселесі форматында қарым-қатынасының диалогтық сипаты болып табылады. Коучинг тәсілінің бір кезеңі-аяқтау немесе рефлексия кезеңі. Сөз рефлексия латын тілінен шыққан рефлексия-артқа бұрылу. Шетелдік сөздердің сөздігі рефлексияны өзінің ішкі күйі, өзін-өзі тану туралы рефлексия ретінде анықтайды. Орыс тілінің түсіндірме сөздігі рефлексияны интроспекция ретінде түсіндіреді. Қазіргі педагогикада рефлексия дегеніміз-іс-әрекеттің және оның нәтижелерінің интроспекциясы. Студент үшін рефлексияның мақсаты – сабақтан белгіленген нәтижемен кетіп қана қоймай, семантикалық тізбек құрыңыз, басқалар қолданатын әдістер мен әдістерді өзіңізбен салыстырыңыз. Рефлексия функциялары: диагностикалық, жобалау, ұйымдастырушылық, коммуникативті, мағыналық шығармашылық, мотивациялық, түзету. Рефлексияны сабақтың кез-келген кезеңінде (көбінесе соңында) және тақырыпты немесе бөлімді оқығаннан кейін қолдануға болады. Рефлексияның жіктелуі (функцияға негізделген) 1. Көңіл-күй мен эмоционалды жағдайдың рефлексиясы; 2. Оқу материалының мазмұнының рефлексиясы; 3. Әрекет рефлексиясы. Рефлексивті оқыту Көптеген педагогтар үшін олардың білімі мен кәсіби дайындығына сәйкес олардың жұмысы туралы ойлану табиғи нәрсе, бірақ бұл процесті жүйелі және мүдделі тұлғалармен ынтымақтастық атмосферасымен қамтамасыз ету маңызды. "Рефлексиялық практика" ұғымы философ, психолог және білім беру реформаторы Джон Дьюи мен философ, индустриалды және технологиялық зерттеуші Дональд Шонның еңбектерінен бастау алады. Рефлексивті практика педагогтардың мәселені анықтап, оны практикалық қызметінде эксперименталды түрде шешу тәсілі ретінде. Оның елеулі үлесі – кәсіпқойлардың не істеп жатқанын түсіну орталығына "рефлексия" қорытындысында, осылайша кәсіби білімнің негізі ретінде "техникалық ұтымдылықты" мойындауды жоққа шығарады. Техникалық рационализм кәсіпқойлықпен салыстыру кезінде басым парадигмаға айнала алмады. Оның "Іс-әрекеттегі рефлексия" ұғымы кейде "жолда рефлексия" деп аталады. Бұл біздің тәжірибемізге көзқарасты, сезімдерімізбен байланысты және қолданылатын теорияларға назар аударуды қамтиды; өзгермелі жағдайда әрекеттерімізді жаңарту үшін жаңа түсінік қалыптастыруды талап етеді. Бұл процестен кейін "Әрекеттен кейінгі рефлексия" жүреді – бұл процесс кейінірек, әріптестермен, тәлімгермен талқылау кезінде, жазба аяқталғаннан кейін жүзеге асырылады. "Әрекеттен кейінгі рефлексия" процесі бізге сұрақтарға жауап беруге мүмкіндік береді: неге біз белгілі бір сәтте дәл осылай әрекет мы, басқаша емес; топта не болады және т. б. Бұл ретте біз өз іс - әрекетіміз бен тәжірибемізге қатысты бірқатар сұрақтар мен ойларды анықтаймыз. Төмендегі дағдылардың кейбірі рефлексивті оқыту контекстінде қолданылады: проблемаларды тану және оларды шешудің тиімді құралдарын табу; басымдықтарды белгілеудің маңыздылығын және олардың міндеттерді шешудегі басым маңыздылығын түсіну; тиісті ақпаратты жинау және жіктеу; нақты және айқын сипаттама; анықталмаған болжамдар мен құндылықтарды анықтау; дәлелдеу және шешім қабылдау үшін нәтижелерді түсіндіру; сенімді қорытындылар мен жалпылауды қалыптастыру; қол жеткізілген қорытындылар мен жалпылауды растау; алынған тәжірибе негізінде сенім моделін түзету. жүктеу/скачать 2.69 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|