Бастауыш мектеп жасындағы балалардың математикалық дамуындағы сабақтастық Джетписбаева Сарсенгул Уразбековна
жүктеу/скачать 20.98 Kb.
|
1 2
макала тюлепбаева- Бұл бет үшін навигация:
- Жетпісбаева Гүлжан Оразбекқызы п.ғ.к., доцент Оңтүстік қазақстан мемлекеттік педагогикалық университеті Шымкент, Қазақстан Тюлепбаева Гауһар Барбосовқызы
|
ӘОЖ 372.1 UDK 372.1 Бастауыш мектеп жасындағы балалардың математикалық дамуындағы сабақтастық Джетписбаева Сарсенгул Уразбековна п.ғ.к. М. Әуезов атындағы ОҚУ, Шымкент, Қазақстан Жетпісбаева Гүлжан Оразбекқызы п.ғ.к., доцент Оңтүстік қазақстан мемлекеттік педагогикалық университеті Шымкент, Қазақстан Тюлепбаева Гауһар Барбосовқызы магистрант М. Әуезов атындағы ОҚУ, Шымкент, Қазақстан Қазіргі уақытта балаларды тәрбиелеу және білім беру жүйесіне жоғары талаптар қойылуда. Мектептегі жетістіктер көбінесе мектепке дейінгі жылдары қалыптасқан білім мен дағдылардың сапасына, баланың танымдық қызығушылықтары мен танымдық белсенділігінің даму деңгейіне байланысты. Осылайша, мектепке дейінгі және бастауыш мектеп буындары арасындағы сабақтастық мәселесі сөзсіз өзекті болып табылады. ХХІ ғасыр білім беру жүйесіндегі реформалармен ерекшеленеді. Мамандар білім беруді қол жетімді етуге тырысуда, бірақ педагогиканың маңызды мәселелерінің бірі-білім беру жүйесінің мектепке дейінгі және бастауыш мектеп байланыстары арасындағы сабақтастықты ұйымдастыру. ХХ ғасырдың басынан бастап көптеген отандық мұғалімдер проблемамен жұмыс істей бастады. Мектепке дейінгі педагогиканы зерттеушілердің көпшілігі мектепке дайындық кезеңінде баланың даму процесін қарастырды, сәтті оқуға қажетті қасиеттердің қалыптасу деңгейлерін зерттеді. Қазіргі уақытта педагогикада сабақтастық мәселесін зерттеуге арналған көптеген зерттеулер бар. Олардың ішінде А. М. Леушина, Н.А.Попова, Т. В. Тарунтаева, П. А. Сагымбекова, г. С. Костюк, Н. Н. Подьяков және басқалардың зерттеулерін атауға болады. Е.И. Щербакова сабақтастықтың келесі анықтамасын береді-бұл өткен материалға оралу, бұрыннан таныс ұғымдарды, игерілген дағдыларды қолдану және одан әрі дамыту. Сабақтастық ұғымы білімді тереңдету және кеңейту деп түсініледі. Мұнда белгілі жоғары, жаңа деңгейде танылады, бұл қойылған міндеттерді (танымдық, тәрбиелік, дамытушылық) кешенді шешуге мүмкіндік береді. Сабақтастықтың мәні мынада: әрбір төменгі сілтеме кейінгі талаптарға байланысты [6,229 б.]. Мектепке дейінгі және мектептегі білім деңгейлері арасындағы білім сабақтастығы мәселесін зерттеу өткен ғасырдың 20-40 жылдары басталды. Мұнда Е..И.Тихеева, Ф.Н. Блехер, Ф.А.Михайлова, Н.Г.Бакст, А.М.Леушинаның еңбектері белгілі. Мәселені зерттеу 60-70 жылдардың ортасында жалғасты, осы тақырыпта Н. А.Попова, Т. В. Тарунтаева, П.А.Сағымбекованың алғашқы эксперименттік зерттеулері пайда болды. Соңғы жылдары педагогика математика элементтерін оқыту әдістемесінің проблемаларына көбірек бет бұруда, әдістеме мәселелерінде сабақтастықты жақсарту жолдары пысықталуда. Г.С.Костюк, Н.Н.Поддякова, А.М.Леушина, Т.В.Тарунтаева және т. б. зерттеулерде баланың оқу іс-әрекетінің психологиялық механизмдеріне тән жалпы ережелер, сондай-ақ оның мөлшері, саны туралы қарапайым идеялардың табиғаты мен қалыптасуына қатысты ережелер ескеріледі. Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту бірқатар жағдайларға байланысты. Олардың ішіндегі ең маңыздылары: мектеп жасына дейінгі балалардың білімі мен дағдыларына сүйену, заманауи білім беру жүйесінің талаптарына сәйкестік. Бұл жағдайлар балаларды балабақшада оқытудың формалары мен әдістерін анықтайды. Е.И.Щербакова үлкен мектеп жасына дейінгі балалар мен бастауыш сынып оқушыларын оқытудың жаңа әдістері олардың жас ерекшеліктеріне сәйкес жасалуы керек екенін атап өтті. Сонымен, балаларға жетекші қызмет түрі, жоғары мотор белсенділігі сияқты ойын тән. Сондықтан, әдіскер мұғалімдер оқу бағдарламаларын әр түрлі дидактикалық ойындар, визуалды модельдеу, нақты практикалық іс-әрекеттер (тақырыптар ≪көп≫, величины шамалары≫) сабақта жиі қолданылатын етіп жасайды. Барлық әдістерді әзірлеу үлкен мектеп жасына дейінгі балалар мен бастауыш сынып оқушыларының зияткерлік дамуы, олардың денсаулығы мен өнімділігі туралы жалпы мәліметтерге негізделген [6, c. 231]. А. В. Белошистая өз зерттеулерінде келесі аспектілерге назар аударады. Ол сабақтастықты әр жас үшін ортақ және нақты мақсаттары бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің үздіксіз процесі ретінде анықтайды. Болашақ бірінші сынып оқушыларын мектепке сәтті бейімдеу үшін сабақтастық мектепке дейінгі білім беру ұйымының негізгі міндеті болуы тиіс. Мектеп пен балабақша әрқашан адамға өмір негіздерін беретін байланыстар сияқты жүрді. Қолданбау балаларды мектепке себеп болуы мүмкін теріс салдарын: жайсыздық оқушы жасай алмау проблемаларына аудару әнді мұғалімдер болмауы ынтасы оқыту. Сондықтан балаларды мектепте оқуға қажетті даярлауды қамтамасыз ететін мектеп пен кез-келген мектепке дейінгі мекеменің оқу-тәрбие жұмысында сабақтастық болуы керек [1, 4-бет]. Сабақтастықты жүзеге асырудың басты мақсаты — білім беру мекемелерінің педагогикалық ұжымдарының күш-жігерін оқушылардың бейімсіздік белгілерін азайту, олардың эмоционалды әл-ауқатын арттыру, оқушылардың денсаулығын сақтау және нәтижесінде білім сапасын арттыру. Оқушылардың математиканы оқыту қадамдарымен қозғалу процесі кезең-кезеңмен жүруі үшін мұғалімге әр кезеңдегі баланың даму ерекшеліктері туралы психологиялық білім ғана емес, дидактика заңдылықтары туралы педагогикалық білім және мектеп жасына дейінгі балалар мен бастауыш сынып оқушыларына арналған математика курсының негіздері туралы әдістемелік-математикалық және әдістемелік-процедуралық білім қажет. Н. Б. Истомина мектеп жасына дейінгі балалар мен бастауыш сынып оқушыларына арналған математика курсының әдістемелік-математикалық негіздері ретінде математикалық теорияны қолдануды ұсынады, ол тиісті математика курсының мазмұнында қол жетімді түрде көрінеді және белгілі бір әдістемелік тәсілдерді негіздеу үшін қолданыла алады. Бұл ретте әдістемелік-математикалық негіздердің екі деңгейін ажырату қажет: Тель оқытушысы үшін және бала үшін [2, с.34]. Мектеп жасына дейінгі балалар мен бастауыш сынып оқушыларына арналған математика курсының негіздері бірдей. Оларға мыналар жатады: бүтін теріс емес сандардың сандық теориясы, позициялық сандық жүйе және оның қасиеттері, шамалар мен оларды өлшеу, геометриялық фигуралар мен олардың қасиеттері туралы ілім. Бастауыш сынып мұғалімі С. В. Попова өзінің тәжірибесі туралы айта отырып, бірінші сыныптағы математика сабақтары тақырыптан басталатынын түсіндіреді. Балаларға стандартты оқулықтар мен жұмыс дәптерлері ұсынылады, онда тапсырмалар жүйесі сабақ сценарийінің прототипін береді. Олар мұғалім бірінші сынып оқушыларының мектепке дейінгі деңгейін түсіне алатындай етіп жасалған. Бұл әр балаға жеке көзқарасты қолдануға мүмкіндік береді. Мұғалім тарапынан жұмысты сауатты ұйымдастыру ұжымның жұмысын мейірімді және құрметті етуге мүмкіндік береді [4, 49 б.]. Үйде ата-аналармен, арнайы оқу студияларында қосымша сабақтардың арқасында көптеген балалар оқудың алғашқы кезеңдерінде санауды біледі. Суреттері бар тапсырмалар оларға осы дағдыларды қолдануға көмектеседі. Шамаға қарай оқушы суреттегі алма, кәмпит санын есептеп, санның айырмашылығын анықтап, алынған сандарды салыстыра алады. Мұндай білгірлерді мадақтауға болмайды, бірінші кезеңде олардың ынта-жігері мен қызығушылығын жоғалтпау керек. Қызметтің өзгеруі-шаршауға қарсы жалпы қару. Оқулықтың келесі міндеті-мектеп жасына дейінгі балалық шаққа оралғандай, балабақшадағы сүйікті іс-шараларға үлгі бойынша, түрлі-түсті қарындаштармен сурет салу. Мұғалім қазір балалар — оқушылар мен сегменттерді біркелкі өткізуге тырысу керек, ал оқулықтағы суретті мұқият қарап, түстерді ауыстыру керек дейді. Бастауыш мектепте математиканы сәтті оқыту үшін мектепке дейінгі ұйымдар мен мектеп арасындағы сабақтастықты қамтамасыз ету үшін балалардың геометриялық даму деңгейлерін ескеру қажет. Бұл бастауыш мектепте геометриялық материалды оқытудың мазмұны мен әдістемесін анықтау үшін қажет. Әр деңгей белгілі бір геометриялық және логикалық терминологияны, өзіндік символизмді, зерттелетін материалды логикалық өңдеудің өзіндік тереңдігін қамтитын өз тіліне сәйкес келеді [3]. А. М. Пышкало геометриялық дамудың келесі деңгейлерін анықтайды — бірінші деңгейде геометриялық фигура тұтас болып көрінеді; балалар әртүрлі фигураларды үйренеді, оларды ажырата біледі ,бірақ оларда жалпы белгілерді көрмейді (мысалы, квадрат тіктөртбұрыш екенін түсінбейді); — екінші деңгейде қабылданған фигураларға талдау жасалады, олардағы қасиеттер бақылау, өлшеу, модельдеу арқылы ерекшеленеді; фигураларды тану кезінде қасиеттер қажет, бірақ мектеп жасына дейінгі балалар оларды әрдайым реттей алмайды; сипатталған деңгейлер 4-7 жастағы балаларға қол жетімді. — үшінші деңгейде балалар фигуралардың қасиеттері мен фигуралардың өздері арасында сәтті байланыс орнатуы керек, неге біреуі екіншісінен шығады, бұл деңгей 4-сынып оқушыларына сәйкес келеді; — геометриялық дамудың төртінші деңгейінде студенттер геометриялық теорияны құру әдісі ретінде шегерімнің маңыздылығын түсінеді. Бұл деңгейге өту аксиомаларды, анықтамаларды, теоремаларды ассимиляциялауға, ұғымдар мен сөйлемдердің логикалық байланыстарын талдауға ықпал етеді; — геометриядағы ойлаудың бесінші деңгейі-бұл объектілердің белгілі бір табиғатынан және осы объектілерді байланыстыратын қатынастардың мағынасынан алшақтату. Бір деңгейден екіншісіне ауысу мақсатты оқытудың әсерінен жүреді, сондықтан оқытудың мазмұны мен әдістеріне байланысты [5, 58-бет]. Көптеген авторлар мазмұнды таңдау және әдістемелік ұсыныстар жасау кезінде геометриялық ойлаудың даму деңгейлерін ғана емес, сонымен қатар оқудағы сабақтастық пен сабақтастықты да ескерді. Қазіргі уақытта балаларды оқыту мен тәрбиелеуге деген көзқарастар өзгеруде. Білім-бұл тек білім мен дағды ғана емес, сонымен қатар жаңа ұрпаққа қажет құндылықтар кешені. Қоғамның әлеуметтік және мәдени өміріндегі өзгерістер бірыңғай білім беру кеңістігін құруға баса назар аударады. Бірыңғай оқыту жүйесін құру білім беру жүйесіндегі буындар арасында берік байланысты көздейді, бұл біздің жағдайда мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мен бастауыш мектеп арасындағы білімнің сабақтастығы болып табылады. жүктеу/скачать 20.98 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2