Білім беру бағдарламасы аясында оқытушылар біліктілігінің артуы республикалық ғылыми-әдістемелік конференция материалдарының жинағы

1. 
   Миньяр-Белоручев Р.К. Пособие по устному переводу (записи в последовательном переводе). – М.: Высшая школа, 1969. – 189 с.
   
2. 
   Чужакин А.П. Общая теория перевода и переводческая скоропись. – М.: Р.Валент, 2004. – 138 с.
   

Мақалада ағылшын тілін беру сабақ барысында инновациялық әдістер мен технологияларды пайдалану тұралы айтылған.

The article is devoted to surveying innovational techniques and methods of teaching a foreign language, English in particular, in institutions of higher education. The author of the article puts forward such new methods of teaching English as “brain storm” and “get the feel of a role”.

Астана, ЕНУ им.Л.Н. Гумилева

В области наноматериалов переплелись как глубоко фундаментальные научные основы, так и прорывные аспекты практического использования человеческих знаний. Нанотехнологии являясь медисциплинарной и прибороемкой областью исследований, в отличие от обычных технологий принципиально отличаются наукоемкостью и затратность, необходимостью высокоинтеллектуальной и экспертной деятельности, и поэтому в них резко снижена вероятность легкого пути решения методом проб и ошибок, который традиционно используется во многих прикладных разработках. Путь от лаборатории к наноиндустрии является сложным.

Стратегия развития нанотехнологтй тесным образом связана с развитием системы подготовки и целенаправленного воспроизводства высококвалифицированных кадров нового поколения, способных решить любые поставленные задачи, а также выработать новые подходы. Осуществление этой генеральной линии идет по нескольким направлениям, это подготовка специалистов-бакалавров, магистров, докторов PhD за рубежом в рамках программы «Болашак», переподготовка научных и научно-педагогических кадров по программе научных стажировок «Болашак», открытие университета нового типа - Назарбаев университета.
Программа «Болашак»- научная стажировка

Являясь одним из первых выпускников программы «Болашак» по программе научных стажировок, и пройдя ее по специальности «Нанотехнология» в корпорации JEOL Ltd. Японии, могу с уверенностью сказать, что вклад этой программы в переподготовке и поднятии уровня научно-педагогических кадров значительный.

В современном мире уровень научных исследований напрямую связан с тем оборудованием, которое использует ученый-экспериментатор и здесь можно отметить продукцию японской фирмы JEOL Ltd. – мирового лидера в производстве просвечивающих и сканирующих электронных микроскопов, ЯМР -, ЭПР-, Оже-спектрометров. Наше обучение и участие в семинарах на заводах JEOL позволило нам познакомиться со всем спектром продукции JEOL и оценить их возможности. Заводы отличаются своей высокой организацией производства, совмещением исследовательских разработок с их быстрым внедрением в производство. Фирма JEOL сотрудничает с Токийским университетом, там есть специальная лаборатория полностью оборудованная JEOL. В этой лаборатории научные сотрудники и студенты - дипломники, работают на самом современном оборудовании. Знакомство с Токийским университетом, Токийским технологическим институтом, университетом Тойо, Киотским университетом дало нам как преподавателям возможность поднять свой уровень и применить в дальнейшем полученные знания в учебном процессе. Участие в работе различных семинаров: научный семинар по био- и нанотехнологиям профессора Маекавы (био и наноисследовательский центр при университете Тойо), семинар факультета инновационных технологий Токийского университета об исследованиях проводимых на факультете. выставка «Нано-Тех-2009», семинар «Microwave Plasma Enhansed CVD Technology for High Quality Diamond Systems» фирмы Seki Technotron, семинары Иванова С.А. по современным электронно-зондовым микроскопам расширили наши представления о возможностях нанотехнологий: создание биомоторов, алмазных нанопленок, применение углеродных нанотрубок.

Рис. 1 - Токийский университет. Большой просвечивающий электронный микроскоп.

Рис. 2 - На заводе JEOL в Ямагате

Сейчас мы стоим перед необходимостью внедрения системы нанотехнологического образования в классическом университете. С этой целью необходимо вовлекать студентов в научную работу с младших курсов, прикрепляя к каждому индивидуального куратора (это может быть магистр, докторант). Важным критерием научной работы студента, магиста и докторанта являются научные публикации и участие в работе научных конференций, школ различного уровня.

Одним из первых шагов по внедрению нанотехнологического образования является включение элементов нанотехнологического образования в изучаемые курсы. Для изучения основ наноматериалов и нанотехнологий, в курсе дисциплины «Физика конденсированного состояния» включены соответствующие разделы. Разработанные и изданные авторским коллективом Даулетбекова А.К., Акилбеков А.Т., Здоровец М.В., Абдрахметова А.А., Абуова Ф.У. учебные пособия «Физика конденсированного состояния» и «Конденсирленген күй физикасы» также включают в себя главу «Наноматериалы». Разработан курс по выбору для докторантов «Наноразмерные дефекты»

Важным элементом учебного процесса для студентов физиков являются лабораторные практикумы. Выполнение небольших экспериментов на современном физическом оборудовании позволяет студентам развить навыки исследователя-экспериментатора. При выполнении лабораторных работ по «Физике конденсированного состояния» студенты знакомятся с работой ускорителя тяжелых ионов DC-60, оптической абсорбционной спектроскопией, электронным сканирующим микроскопом JSM-7500F, микроиндентором, проводят дилатометрические измерения. Эта составляющая курса «Физика конденсированного состояния», также обеспечена учебными пособиями по лабораторному практикуму.

Выполнение дипломных, магистерских, докторских диссертаций проходит с использованием современного физического оборудования, и технологий. Например, кандидатская диссертация, защищенная М.В. Здоровцом и выполненная под руководством проф. Акилбекова А.Т. и доцента Даулетбековой А.К. содержит главы, посвященные исследованию наноразмерных дефектов возникающих на поверхности облученных кристаллов. Впервые показано возникновение наноразмерных структур при импульсном электронном облучении (Рис.3).


Рис. 3 - АСМ изображение поверхности облученного кристалла LiF, импульсами электронов плотность тока 300 А/см²
Студенты специальности «Техническая физика» Мухышбаева А. Баймурзин Т. продолжили исследования по модификации поверхности кристаллов фторида лития, облученного тяжелыми ионами на ускорителе DC-60. Возникшие на поверхности наноструктуры - хиллоки исследовались с помощью атомно-силового микроскопа JSPM 5200 (JEOL) для чего студенты были специально командированы в Физико-технический институт, Алматы. По полученным результатам студенты участвовали в работе конференций ФКС-18 (Гродно, Белоруссия) и XV международная конференция «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибтрск, Россия). Магистр 2-го года обучения Жанузак Ж. по своим экспериментальным результатам сделал устный доклад на конференции NURER 2010 (Анкара,Турция), принимал участие в школе молодых ученых проводимых CERN, на базе Междисциплинарного научно-исследовательского комплекса в Астане (октябрь 2010). Магистр 2-го года обучения Нышанбаева И. сделала устный доклад «Накопление F₂ центров в кристаллах LiF облученных тяжелыми ионами» на международной конференции «Хаос и нелинейные структуры 2010» (Караганда, Казахстан). Все это свидетельствует о международной апробации результатов получееных студентами и магистрами. Исследовательская рабта проводимая докторантом PhD Абдрахметовой А. также получила международное признание-они были доложены на двух признанных международных конференциях –FM&NT -2010 (Рига, Латвия) и EURODIM-2010 (Печ, Венгрия). Опубликованы статьи в журналах имеющих импакт-факторы: Journal of Material Science, Inorganic materials, Optics and Spectroscopy.

Одним из необходимых факторов повышения качества научных исследований проводимых студентами, магистрами и докторантами, повышению научной активности, кооперации является мобильность. В этом плане проводится стажировка студентов и магистров в Томском национальном исследовательском политехническом университете (ноябрь 2010), в лаборатории импульсной спектрометрии, лазерной спектроскопии. Докторант Абдрахметова проводила исследования на установке TLD Reader в Институте физики Тартуского университета (Тарту, Эстония), в лаборатории импульсной спектрометрии Томского национального исследовательского политехнического университета.

В заключении хотелось бы отметить, что важность рассматриваемой проблемы связана с улучшением качества подготовки научных и научно-педагогических кадров.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ю.Д. Третьяков, Е.А. Гудилин, Б.А. Кисилева, Наноматнриалы и нанотехнологии в классическом университет: от образования к инновациям, изд. МГУ, ,2007, 157с.

2. Инновационные подходы и проектированию основных образовательных программпо направлению подготовки высшего профессионального образования «Механика и математическое моделирование, под. Ред.Молодцова И.Д., Изд. МГУ, 2007, 88с.
ТҮЙІНДЕМЕ

Мақалада нанотехнологиялық білім берудің негіздерін еңгізу тәжірибиесі «Конденсирленген күй физикасы» пәні бойынша дипломдық, магистерлік, докторлық диссертацияларын жазу барысында қарастырылады.

Астана, ЕНУ имени Л.Н. Гумилева

Алматы, профессиональный лицей №5

В Казахстанском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация диалога различных систем и технологий обучения, апробирование на практике новых форм, дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей и направлений [3, 4].

В Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан сказано: «Обострившиеся проблемы в педагогическом образовании страны, необходимость повышения качества подготовки педагогических кадров требуют его реформирования в соответствии с тенденциями мирового образовательного пространства» [3].

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательного процесса характеризуются переходом [4, 5]:

- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

- от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

С целью совершенствования подготовки будущих учителей к развитию познавательного интереса учащихся нами был разработан элективный курс для студентов педагогических специальностей «Развитие познавательного интереса учащихся к фундаментальным наукам». Содержание курса сконструировано на основе модульной технологии обучения, которая позволяет не сводить процесс подготовки будущих учителей к простой передаче некой суммы знаний от преподавателя к студенту по развитию познавательного интереса учащихся. Важно научить будущих учителей самостоятельно добывать необходимые знания, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их подготовкой. Модульное обучение как специальная педагогическая технология помогает эффективно решать эту задачу.

Модульное обучение отличается тем, что характеризуется системным управлением всего процесса обучения, существенно изменяет методы преподавания и методы учения, оно ориентировано прежде всего на активную учебную деятельность студентов, которая способствует быстрому и качественному усвоению содержания дисциплины и развитию у студентов самопланирования, самоанализа, самоконтроля и т.д.

Основными положительными сторонами использования модульной технологии в процессе профессиональной подготовки будущих учителей являются гарантированность достижения результатов обучения, выработка умений самостоятельно добывать знания, паритетные отношения преподавателя и студентов, возможность работы в микрогруппах, возможность общения с одногруппниками, раннее проявление конечных результатов обучения.

К сожалению, сегодня приходится констатировать, что познавательная деятельность студентов сдерживается большим объемом информации, поступающей из средств массовой информации, Интернета, не требуя взамен мыслительных действий, не побуждая студентов читать книги, заглядывать в справочники, в энциклопедии, которые формируют их познавательные способности. Процесс подготовки будущих учителей к педагогической деятельности должен быть личностно ориентированным, развивающим, мотивированным, учитывающим возможности, потребности и особенности каждого студента, способного самостоятельно принимать решения.

Модульное обучение базируется на основной идее, суть которой заключается в том, что студент должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать.

По мнению автора [6], модульное обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности обучающегося в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть – ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью обучающихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его применения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения на модульной основе.

Основные мотивы внедрения модульной технологии: гарантированность достижения результатов обучения, возможность выбора уровня обучения, возможность обучения в индивидуальном темпе, возможность работы в парах, подгруппах, возможность самооценки, самокоррекции, самоконтроля и самообразования.

Модуль выступает как средство и программа обучения. Каждая часть модуля имеет собственную учебную цель: познавательную и практическую, которая известна студенту с начала обучения. Задача первой - формирование теоретических знаний, задачи второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Студент точно знает, что от него ожидается по завершении каждого этапа обучения, каким проверкам он будет подвергнут. Информационная часть является краткой, доступной. Набор учебных элементов предоставляет обучаемому сведения, необходимые для получения именно той профессиональной компетенции, которая соответствует его профессиональным целям. Студент может работать со своей собственной скоростью, постигая учебный материал в нужном ему объёме.

При модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил: перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю; при обнаружении пробелов в знаниях студентов необходимо провести соответствующую коррекцию; обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента, чаще всего это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д. (текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы); после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.

Целью курса является формирование готовности будущих учителей к предстоящей педагогической деятельности через овладение специальными профессионально-педагогическими знаниями о способах активизации школьного обучения, умениями их эффективного применения в практических условиях общеобразовательной школы.

В задачи курса входит ознакомление с основными направлениями активизации процесса обучения учащихся основам фундаментальных наук, выработка умений и навыков выбора наиболее подходящих для своего учебного предмета методов и организационных форм обучения, формирование рефлексивных умений определения степени их эффективности в целях повышения качества обучения, а также умений применять творческий подход к этому процессу.

Программа элективного курса состоит из двух модулей, каждый из которых содержит теоретическую и практическую часть, взаимосвязанные между собой.

В качестве примера рассмотрим более подробно содержание одного из занятий по программе элективного курса. Например, представим фрагмент учебного занятия на тему «Выбор методов и форм обучения при развитии познавательного интереса учащихся (на примере процесса обучения физике)» [7].

Практическое занятие: «Выбор методов и форм обучения при развитии познавательного интереса учащихся (на примере процесса обучения физике)»

Примечание. В силу особой методической значимости темы практического занятия рекомендуется рассмотреть более подробно методы и формы обучения с целью развития познавательного интереса учащихся, разделив содержание практического занятия на две части:

1) Выбор методов обучения в целях развития познавательного интереса учащихся.

2) Наиболее эффективные организационные формы обучения при развитии познавательного интереса учащихся.

Часть первая практического занятия «Выбор методов обучения в целях развития познавательного интереса учащихся».

Практические задания:

1. Опишите возможности использования словесных методов обучения в целях развития познавательного интереса учащихся (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с учебником, дополнительной литературой и т.д.).

2. Раскройте особенности применения наглядных методов обучения для развития познавательного интереса учащихся (плакаты, таблицы, модели, картины, гистограммы, технические установки, фильмы и т.д.). Охарактеризуйте значимость каждого из них.

3. Изобразите схематично виды практических методов, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся (лабораторные и практические работы, практикум, упражнения, решение задач и т.д.), раскрывая суть каждого вида.

4. Опишите возможные способы использования познавательных игр в целях развития познавательных интересов учащихся.

5. Приведите примеры применения исследовательских и частично-поисковых (эвристических) методов с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения фундаментальным наукам (на примере физики).

Часть вторая практического занятия «Наиболее эффективные организационные формы обучения при развитии познавательного интереса учащихся».

Практические задания:

1. Опишите возможности конструирования уроков различных типов в целях развития познавательного интереса учащихся (комбинированный урок, урок изложения нового материала, урок закрепления изученного материала и т.д.).

2. Смоделируйте урок нестандартного типа (урок-семинар, урок-соревнование, урок-путешествие, урок-конференция, урок-диспут, интегрированный урок и т.д.), планируемый с целью развития познавательного интереса учащихся. Охарактеризуйте особенности каждого из таких уроков.

3. Опишите возможности организационных форм внеклассной работы (экскурсий, факультативных и кружковых занятий, конкурсов, научных проектов и пр.), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.

4. С целью развития познавательного интереса учащихся на конкретном материале проиллюстрируйте создание проблемной ситуации на уроке, пользуясь методом проблемного изложения материала, опишите методику руководства самостоятельным поиском учащихся решения учебной познавательной проблемы.

5. Раскройте, используя опыт других учителей и, может быть свой личный (в период педагогической практики), возможности дифференцированного подхода в обучении учащихся для развития познавательного интереса.

6. Приведите примеры использования на уроках ТСО (телевидения, кино, слайдов, диафильмов и пр.) с целью развития познавательного интереса учащихся.

7. Опишите возможные способы использования дидактических игровых элементов на уроках и внеклассных занятиях в целях развития познавательных интересов учащихся.

8. Разработайте дидактическую игру по методике развивающего обучения: для развития мышления, памяти, творческих способностей учащихся, их познавательных интересов и пр.

9. Подготовьте наглядный материал к разработанному уроку: рисунки, схемы, макеты, графики, диаграммы, модели и пр.

10. Разработайте индивидуальные задания для учащихся с целью развития познавательного интереса (применяя методику дифференцированного подхода).

- посетите урок в общеобразовательной школе и проанализируйте, насколько он соответствует задачам развития познавательных интересов учащихся; сделайте анализ урока по следующим критериям:

- общая структура урока (тип урока, его место в системе уроков по теме, четко ли выделены элементы урока, дозировка времени на них);

- реализация основной дидактической цели (отражение в уроке требований программы, активность учащихся, каков план изучения нового материала, организации закрепления, проверки знаний);