Цель: рассмотреть систему и методики диагностики развития личности ребёнка с особыми потребностями
жүктеу/скачать 25.13 Kb.
|
|
Семинарское занятие 8 Диагностика развития личности ребёнка с особыми потребностями Цель: рассмотреть систему и методики диагностики развития личности ребёнка с особыми потребностями. План: Требования к диагностике. Существуют основные требования к психодиагностике детей с особенностями развития: Психодиагностика должна быть максимально ранней. Используемые методы и методики должны отличаться надежностью и валидностью. Психологический инструментарий должен соответствовать возрасту, степени тяжести и структуре особенности развития ребенка. Вследствие истощаемости детей, тестовые нагрузки должны быть дозированы. Результаты исследования должны носить конфиденциальный характер. К проведению психолого-педагогической диагностики должны привлекаться только специалисты. Психодиагностику необходимо осуществлять поэтапно, с целью отслеживания динамики личностных и психологических показателей развития. Психодиагностика должна нести за собой выявление наиболее сохранных психических функций, оценку определенных особенностей психической деятельности. Задачи, принципы диагностики развития детей с особыми потребностями. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). Психолого-педагогическая диагностика детей, имеющих особенности развития, также является ключевым и необходимым этапом, позволяющим адекватно и всесторонне оценить личность ребенка, его индивидуальные особенности, и своевременно выявить отклонения в психическом развитии. В процессе психолого-педагогической диагностики детей с ООП необходимо соблюдать ряд принципов: 1. Деятельностный принцип, направленный на проведение психолого-педагогического обследования в контексте деятельности, доступной ребенку с ООП:: предметно-практической, игровой, учебной. 2. Принцип качественного анализа полученных данных психолого-педагогического обследования. Для педагога важен не только результат выполнения тестового задания, но и способ работы ребенка, умение его переносить усвоенные навыки на новое задание, отношение к заданию, собственная оценка результатов. 3. Принцип личностного подхода. Педагог анализирует не отдельный симптом, а личность ребенка в целом. 4. Принцип сравнительного подхода. При изучении нарушенного развития педагог должен правильно ориентироваться в особенностях психического развития здорового ребенка. 5. Принцип комплексного подхода. Учет множества факторов, лежащих в основе нарушений развития ребенка с ОВЗ: клинических, педагогических, психологических, социальных. Диагностика развития с помощью рисунка. Детские рисунки могут успешно использоваться в определении состояния детей разного возраста и различной психофизиологической зрелости, в диагностике отставаний в развитии, леворукости, гиперактивности, тревожности, агрессивности и других неврологических расстройств, а также различных психических заболеваний ребенка. Методика «Ёжик» имеет большое диагностическое значение для выявления агрессии у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. В основе методики лежит сказка М. Пляцковского «Ёжик». Использование сказки помогает преодолеть негативные поведенческие реакции детей. Через сказку детям даётся возможность увидеть образцы разного поведения и сравнить, сопоставить, отождествить себя с этими лицами с целью определения своей ситуации, своего состояния. Поэтому методика имеет не только диагностическое, но и коррекционное значение. Дети с помощью рисунков с удовольствием «пишут» письма Ёжику, чтобы отправить их в сказочный лес. Графическая методика «Кактус» позволяет увидеть эмоциональное состояние ребёнка, отметить наличие агрессивности, импульсивность, неуверенность в себе, стремление к лидерству, демонстративность, тревогу, чувство одиночества. Люди с заниженной самооценкой склонны рисовать внизу листа. Кактус занимает больше левую половину листа – девочка любит сосредотачиваться на своём прошлом, предаётся воспоминаниям. Кактус занимает менее 1/3 страницы, возможно ребёнок испытывает комплексы по отношению к себе. Колючки маленькие, но их достаточно много. Иголки растут вниз – агрессия направлена на более слабых, нижестоящих по социальной иерархии (детей, животных). Кактус растёт в диких условиях (в пустыне) – для таких людей характерно переживание одиночества, сосредоточенность на себе, замкнутость. Доминирующий цвет в рисунке – жёлтый. Жёлтый – это страх быть отвергнутым обществом. Семинарское занятие 9 Оценка образовательных результатов детей с ООП в условиях инклюзивного образования План: Принципы оценивания результатов деятельности детей Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ООП В условиях образовательного процесса. Цель: обеспечение условий для оптимального развития ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ включает: проведение диагностики познавательной и эмоционально-личностной сфер личности, педагогические наблюдения; создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности; осуществление конкретной психолого-педагогической помощи ребенку. В начале учебного года ребенок с ООП, как и все дети, обследуется в рамках мониторинга достижений. Результаты проведенной оценки развития ребенка используются для составления индивидуальной образовательной программы, выстраиваемой на основании основной образовательной программы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В индивидуальной образовательной программе определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Индивидуальная образовательная программа обсуждается, утверждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. 2) Способы оценки достижений и знаний воспитанников Если приходит ребенок с нарушениями: физической сферы – планируется весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за партой или за столом, прогулки, двигательные занятия); -планируются педагогические действия по организации обучения и взаимодействия ребенка с другими детьми. эмоционально- волевой сферы – планируется деятельность воспитателя, в которой он должен согласовать свои способы управления группой и действия по включению этого ребенка в группу детей. Если ребенок не слышит инструкцию, не понимает, как ее надо выполнять, следует своим насущным потребностям и не подчиняется указаниям воспитателя, то возможно тогда проект должен включать разработку и проведение с ребенком предварительного тренинга, формирующего необходимое поведение. умственной сферы – необходимо продумать программу по развитию и коррекции, соответствующую его возможностям и формы организации разноуровневых программ при построении занятий в группе. Индивидуальный подход, который применяется в профессиональной деятельности специалистов – педагогов-психологов, учителей-логопедов, дефектологов, учитывающий особенности детей и подбирающий к ним особые индивидуальные средства и методы развития, должен быть освоен воспитателями. Семинарское занятие 10 Методологические подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан Цель: Изучение опыта организаций инклюзивного образования в дошкольных организациях Казахстана. По-прежнему остается ряд нерешенных проблем и барьеров на пути внедрения инклюзивного образования в Казахстане: - Некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями. У нас нет адекватного представления об этих детях. Мы просто боимся того, чего не знаем. - Отсутствие специально подготовленного педагогического состава. Пока педагоги не готовы к обучению детей, имеющих отклонения в развитии. Государству необходимо поменять стандарты высшего педагогического образования, уделив особое внимание подготовке специалистов соответствующего профиля. — Плохая материально-техническая оснащенность многих учебных заведений. Отсутствуют специальные устройства и обучающие материалы для детей, а также методические пособия для педагогов. [2] — Барьер физического доступа. Есть большая категория детей с ограниченной мобильностью, которые по уровню развития своего интеллекта смогли бы посещать дошкольные учреждения и обучаться в общеобразовательной школе и быть успешными. Но пока не созданы условия для таких детей. Таким образом, инклюзивное образование - это всемирное движение, приобре-тающее все большую актуальность в по-следние годы, особенно после принятия Саламанской декларации, которая провозгласила включение всех детей и молодежи в единую систему образования, независимо от их различий, индивидуальных и со-пИальных трудностей(ЮНЕСКО,1994 г.) [8]. С тех пор целью всех стран, которые присоединились к Международной декларации, стала разработка моделей школ, которые успешно удовлетворяют образовательные потребности всех детей. В Казахстане данная декларация используется в качестве методической основы при разработке нормативной базы инклюзив-ного образования. Технические возможности инклюзивных образовательных процессов за рубежом более диверсифицированы и находят свое отражение в широком спектре специфических методов и технологий формирования систем инклюзивного обра-зования. Результаты показывают, что государство должно оказывать существенную под-держку инвалидам, чтобы предоставить им те же права и обязанности, что и населению в целом, и обеспечить финансовые ресурсы для реализации этих прав и обя-занностей. Однако, для этого требуются преобразующие убеждения и ценности в отношении человеческих различий и кон-цепции образования, роли школы в жизни всех детей, особенно детей с ограниченными возможностями. Многие вопросы требуют дальнейшего рассмотрения и серьезного отношения. Однако широкое признание концепции инклюзивного образования и постепенное внедрение нормативных актов и докумен-тированных методик является основанием для того, чтобы ожидать, что семьи, вос-питывающие детей с особыми образова-тельными потребностями, будут свободны в выборе организации для обучения своих детей на новом этапе развития образова-НИЯ. жүктеу/скачать 25.13 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|