Дифференциация обучения как один из факторов повышения качества образования

Подготовительная работа: беседа с учит нач.классов( узнать поведение, успеваемость, какой вид памяти лучше развит, в чём проявляет способности), знакомство с хар-кой, дневником наблюдений, изучение уч-ся в процессе занятий.

Уроки в 4 кл. нужно посещать не от случая к случаю, а в системе.

На уроках фиксировать как уч-ся отвечают на вопросы, как активность, как сам-ть.

Знакомство с тетрадями учащ-ся, обратить внимание на внешнее оформление, каллиграфию, соблюдение единого орфографического режима

Изучить читательский интерес, посетить уроки внекл. чтения.

Важно иметь представление об участии детей во внеклассной работе(утренники, праздники, труд)

Многое даёт личная беседас ребятами. Беседа должна быть доверительной, доброжелательной, чтобы ребёнок не заметил, что его изучают. На основании этого предварительного изучения уч-ся и строится дифференцированная и индивидуальная работа в дальнейшем.

Группы по возможности обучения:

1 успешно овладевают программным материалом

Диффер-ый подход- это распределение уч-ся на группы по возможности обучения и работа с этими группами.

На всех этапах урока, где применяется дифференцированная работа учащихся, должны быть реализованы следующие задачи:

· Средствами внутриклассной дифференциации совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ, повышение уровня сформированности знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшить его абсолютное и относительное отставание (т. е. отставание от уровня своих возможностей);

· Развивать логическое мышление, креативность при опоре на зону ближайшего развития.

· Формировать учебно-познавательную мотивацию.

· Создать условия для развития интересов и специфических способностей каждого ребенка.

1 успешно овладевают программным материалом. Умеют объяснить действия своими словами. При выполнении сложных заданий требуют небольшой помощи. По чтению эти учащиеся хорошо понимают содержание текста, могут озаглавить текст, разделить его на части, составить план, на уроках русского языка могут дать звуко-буквенный анализ, разобрать слово по составу. На уроках эти ученики могут быть помощниками учителя при изложении нового материала, привлекая их к повторению уже изученного, опираясь на их знания. Эти учащиеся привлекаются мною для образцового (первого) чтения, при обобщении, анализе и сравнении на уроках. При фронтальном опросе этой группе уч-ся нужно адресовать более сложные вопросы. При работе по индивидуальным карточкам они самостоятельно и быстро, не требуют дополнительного объяснения, поэтому практикую сильным уч-ся именно такую работу. Диктанты они пишут на «5».

Работа над ошибками тоже проходит дифференцированно. Эти уч-ся работают по карточкам с занимательными заданиями с грамматической нагрузкой.
2 группа

В этой группе уч-ся заторможенные, которые оттягивают процесс мыслительной деятельности. Этих учащихся нужно привлекать к работе. Смена деятельности не

резкого, плавного характера заставляет их работать. К таким уч-ся нужно подходить, повторно диктовать, не отходить, пока тот не начнёт писать.

2 группа уч-ся успешно обучаются, но в ходе обучения испытывают больше трудностей, затрудняются сделать некоторые обобщения и выводы. Ответы этих уч-ся не совсем точны. Они допускают больше ошибок при письме. Правила заучивают, но при передаче и применении требуется помощь. Этих уч-ся нужно всегда активизировать вопросами.

Среди уч-ся этой группы есть возбудимые уч-ся, которые требуют предупреждающей и направляющей помощи. Не надо требовать ответа с ходу, нужно его предупредить: «Не торопись, подумай». Таким уч-ся можно дать план ответа: «Расскажи в такой последовательности…»

3 группа

Уч-ся этой группы с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разных видах помощи. Эти уч-ся недостаточно осознают факты, темп выполнения заданий у них ниже, чем во второй группе. У них низкая способность обобщать.

Этим уч-ся нужно оказывать дополнительную помощь вначале выполнения заданий, повторное объяснение заданий, задания давать в уменьшенном объёме (только часть).

На уроках чтения эти уч-ся при чтении испытывают трудности. Текст воспринимают фрагментально, запоминают беспорядочные моменты из прочитанного. Не умеют выделять существенное, при воспроизведении пропускают части, очень быстро забывают прочитанное. С этой группой уч-ся требуется уделять особое внимание на работу с картинным планом. При делении на части текста и пересказе по плану содержания текста

(план на доске), составлять предложения по опорным словам. При написании изложения даётся не только план и опорные слова, но и пишутся предложения, в которые требуется вставить слово по смыслу или картинный план. Эффективно использовать предупреждение- настрой (буду спрашивать на следующем уроке или прочитай стих-е несколько раз, я спрошу тебя первым).

Для развития памяти провожу тренировочные задания: «Запомни по порядку!», таких уч-ся нужно просить повторить, что сказал предыдущий ученик. Этих уч-ся нужно как можно больше привлекать для объяснения. Работать над тем, чтобы они контролировали свою речь, исправляли допущенные ошибки, требовать правильного произношения, привлекать к диалогической речи, заучивать скороговорки, чистоговорки, отгадывать загадки. Развивать фонематический слух чтением и составлением слов, различающихся одной буквой и с нарастанием: до, дом, дома, домик, домики, домишки, домашний.

К ней относятся уч-ся, которые овладевают материалом на очень низком уровне. Этим уч-ся требуется постоянный контроль. Уч-ся допускают очень много ошибок и не видят их, знания усваивают чисто механически. Речь формируется плохо. Допускают замену гласных и согласных, слитное и раздельное написание слов. Списывание сохранено. Пишут так, как говорят. Письмо контролировать не могут. Устным анализом овладевают слабо.

Чтобы как-то приобщить этих уч-ся к грамматике, заинтересовать их, я даю им такие задания, с которыми он может справиться, создаю для них ситуацию успеха. Эффективен опрос этих уч-ся по индивидуальным карточкам в которых облегчённые задания в занимательной форме.

Есть уч-ся с нарушениями работоспособности, у них преобладает возбуждение со психоподобными вспышками. Эти уч-ся быстро утомляются, бросают начатую работу, допускают много ошибок. Всегда считают виновными в этом других, чаще учителя. Таким уч-ся необходимо медикоментозное лечение, сохранение охранительного режима, нахождение сохранных сторон личности и опираться на них.

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне: