Дипломдық ЖҰмыс мaмaндық 5В011200 «Химия» Пaвлодaр, 2021 Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы
Сыртқы деңгейіңізді аяқтау үшін атом қабылдайтын электрондардың санын көрсетіңіз. I. S, P, Si. II. F, N, O. 3
жүктеу/скачать 143.08 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Химиялық байланыстар туралы.
- 1 тапсырма. I. F – 7, B – 3, Ca – 2. II. Se – 6, Al – 3, C – 4. 2 тапсырма .
| 2. Сыртқы деңгейіңізді аяқтау үшін атом қабылдайтын электрондардың санын көрсетіңіз.
I. S, P, Si. II. F, N, O. 3. Иондардың зарядтарын көрсетіңіз және атомдар мен иондардың әр түріндегі электрондардың санын анықтаңыз. I. а) KBr; б) AlCl3. II. а) MgI2; б) NaBr. Кесте 2
1. Металдардың қарапайым заттарының формулаларын жазыңыз (I нұсқа) (металл емес (II нұсқа)) және оларды құрайтын элементтердің PS (реттік нөмірі, кезеңі, тобы, кіші тобы) орнын анықтаңыз. (2 балл) 2.Иондық байланыс арқылы құрылған заттардың формуласын жазыңыз.(3 балл) 3. Б4, Г3, Б3, Б8, Ж4, Е1 кодтары бар заттарды құрайтын элементтердің атомдарының құрамын (протондар, нейтрондар және электрондар саны) анықтаңыз.(2бала) 4. Заттарды құрайтын элементтердің, атомдар құрылымының сызбаларын сызыңызВ1, Д2, Е2, Г3, Ж3, Б4, Д4, В5, Е5, Б8.(3 балл) Химиялық байланыстар туралы. Кәдімгі оқиға ол әлем сияқты ескі. Эпикур дәуірінен бастап эпостың байланысы туралы айтылады. Мүйізге бұралған ілмектер немесе таяқшалар, Сондықтан атом атомның жанында тұра алады. Қарапайым анықтамалар, бірақ қазіргі ғасыр Ол бәрін жаңа жолмен түсіндіреді, адам өседі… Ал есіңде болсын ең бастысы және қатты, бұл біл. Кез келген байланыс-күш Оның ұмытпа! Тексеру жұмысына жауаптар 1 тапсырма. I. F – 7, B – 3, Ca – 2. II. Se – 6, Al – 3, C – 4. 2 тапсырма. I. S – 2, P – 3, Si – 4. II. F – 1, N – 3, O – 2. 3 тапсырма. I. а) KBr: K0 – 1e —> K1+,Br0 + 1e —> Br1–. б) Для AlCl3: Al0 – 3e —> Al3+, Cl0 + 1e —> Cl1–. II.а) MgF2: Mg0 – 2e —> Mg2+, F0 + 1e —> F1–. б) NaBr: Na0 – 1e —> Na1+, Br0 + 1e —>Br 1–. Жауаптар келесідей болуы мүмкін: KCl, KH, Na2O, NaCl (суреттің орталық бөлігінде келтірілген металдармен басқа металл қосылыстары, яғни иондық байланысы бар қосылыстар болуы мүмкін). Қорытындылау. Баға қою. Үй тапсырмасы. §9, жұмыс дәптері 1 деңгей: жұмыс дәптері 30 бет.4,5. 2 деңгей: алгоритмді қолдана отырып (31-бет) иондық байланыс нәтижесінде пайда болған күрделі заттардың кем дегенде 4 формуласын жасаңыз, оның пайда болу сызбаларын көрсетіңіз; 3 деңгей: динамикалық үзіліс кезінде, сіздің тобыңызда байланыстың қалыптасу әдісін талдағаннан кейін, олардың білім беру сызбаларын жасауға тырысыңыз. ІІІ Химияны оқытуда қолданылатын көрнекі құралдар 3.1 Оқушылардың химия пәнінің күрделілігін бағалауды зерттеу және оны оқуға ынталандыру Химияны оқытуда маңызды қайнар көздері көрнекі қралдар болып табылады. Көрнекілік оқушыларға нақты бейнелі түсінік берудің бірден бір шарты. Көрнекілік түрлері: 1) Табиғи көрнекілік оқушыларды нақты объектілермен (өсімдіктермен, жануарлармен, минералдармен) таныстыруды талап етеді. 2)Экперименттік көрнекілік арқылы оқушылар химиядан тәжірбелер жасайды. 3)Суретті көрнекіліктің мақсаты-нақты дүниенің бейнесін көрсету (бейнесурет, картина, диафильм, диапозитив, анимациялық кинофильмдер). 4)Көлемді көрнекілік:макет, үлгі.муляж, геометриялық фигуралар, панорамма. 5)Дыбыстық көрнекіліктер: күйтабақтар, үнтаспаға жазылған материалдар,т.б. 6)Символдық және графикалық көрнекілік:абстракты ой дамуына көмектеседі, себебі болмысты шартты белгілермен белгілейді.Олар:карта,жоспар, сызба, диаграмма. 7) Жанама көрнекілік жаңа бейнені бұрынғымен салыстырып, ол туралы түсінік қалыптастыру. Химия пәнін оқыту тәжірибесінде екі түрлі көлемді көрнекі құралдар қолданылады:оның түпнұсқасы белгілі жағдайда көруге болатын модельдер (кристалдар, құрылғылар және заводтық жабықтар және түпнұсқасын әзірше тікелей бақылауға болмайтын модельдер (атомдар, молекулаларжәне басқа заттарды құрайтын бөлшектер). Жоғарыда айтылып кеткен түпнұсқасын белгілі жағдайда көруге болатын модельдерді көрнекілеудің түрлері химияны оқытуда көп қолданылмайды.Бұлар күкірттің, натрий хлоридінің кристалдарының, металдардың кристалдық торларының, аммиактың, шойынның моделдері. Мектептің химия кабинетінде қолдан жасалынған көрнекі құралдар болуы ықтимал. Оларды қажетті жағдайда оқушылардың қатысуымен сым темір мен шариктерден атомдар мен молекулалардың, домна пештерінің модельдері жасалады. Химияны оқытуда көп қолданылатын көрнекі құралдардың түрлері мыналар: 1) Кестелік көрнекілік.Бұл мектепте көп тараған және химияны оөытуда жиі қолданылып жүрген өте пайдалы әдістеме құралының түрі.( Д.И.Менделеевтің периодтық кестесі, ерігіштік кестесі, есептер шығаруда қолданылатын физикалық шамалар кестесі және т.б.) Схемалық көрнекілік.Бұл химияның заңдылықтарын схема ретінде көрсететін көрнекіліктің түрі. Сурет көрнекілігі. Бұған фотоға түсірген суреттер, қолдан жасалған суреттер, кітап бетіне салыныпзат танытатын, ғылыми шындығын танытатын суреттер, химиялық тәжірибелерді, мазмұнды қамтыған картиналар, картиналық сөздіктер, жатады. Диаграммалық көрнекіліктер. Бұл көрнекілік- белгілі бір тақырыптың төңірегінде оқушыларды іздендіруге, ойландыруға байланысты бір құбылыс пен екінші құбылысты салыстырып көрсету үшін қолданылып отыратын көрнекіліктің түрі. Мысалы, оқушылар белгілі бір объектіге экскурсияға барып келгеннен кейін сондағы жинаған материалдарын қорытып диаграмма жасайды.Ондай диаграммаларға бірнеше өндіріс не бір өндіріс шаруашылығының дамуы мен өнімін көрсетуге болады. Оқушылар осы диаграмма арқылы өздерінің жасаған экскурсия туралы әңгімелеп айтады немесе оларды пайдалана отырып мазмұндама, шығармалар жазады. Мысалы, көміртек (ІV) оксидін қолдануына байланысты бос торкөзді толтырыңдар. Модельдік көрнекілік.Бұл көрнекіліктің ғылыми практикалық маңызы зор.Модельдік көрнекілік арқылы оқушылардың қосылыстардың модельдерін құрастыруда өрісі кеңейеді, өндірістік заттармен танысып, еліміздің мәдениет табыстарын жетік білетін болады, соның нәтижесінде оқушылардың сөз байлығы молаяды. Альбомық көрнекілік. Бұл көрнекіліктің түрлерін мұғалім толық пайдаланса химия сабағының ғылыми мәдениеттілігі артып, оқушылардың қызығушылығы молаяды. Бұған суретпен берілген альбом, заттардың табиғатта таралуын көрсететін альбом, өндіріске өнеркәсіптерді айқындайтын тақырыптарға арналған альбом, көрнекі құрал түрлеріне арналған альбом т.б. жатады. Диапозитивтілік көрнекілік. Бұл - оқушыларды мәдениеттілікке баулып, күнделікті өмір шындығымен таныстырып отыратын көрнекіліктің түрі. Бұған кино, теледидар, фильмоскоп, электронды оқулықтар т.б. жатады. Символикалық көрнекілік. Бұл - химиядан оқылатын материалдарды оқушыға алуан түрлі шартты белгілер арқылы түсіндіретін және соны практика жүзінде талдап, ажыратып беруге үйрететін көрнекіліктің бір түрі. Бұған әртүрлі сызықтармен сызып көрету, бояумен көрсету, тік сызықпен бөлу, жақшаға алу, геометриялық фигуралар арқылы белгілеу, стрелкамен көрету, айшықпен белгілеу, қысқарған әріптер арқылы көрсету т.б. жатады. Тақта көрнекілігі. Бұл қазақ тілін оқытуда көп қолданылатын ерекше және өнімді көрнекіліктің бірі. химиядан өтілетін материалдар, оны дәлелдейтін мысалдардың барлығы да тақта арқылы көрсетіледі. химияны оқытуда және химиялық реакция теңдеулерін дұрыс жазудың үлгісі тақта арқылы үйретіледі. Сондықтан тақтаны дұрыс пайдаланып отырудың ерекше, ғылыми-практикалық маңызы бар. Карточкаларды пайдалану көрнекілігі. Бұл - оқушылардың өздерін іздендіріп отыру үшін және оқушыларда өздігінен талдап жазуға, айтып - дәлелдеуге үйрететін көрнекі құралдардың бірі. Карточкаларды пайдаланғанда мұғалім әрбір өтілген материалдардың өзіндік белгілерін практикада қолдана білу мақсаттарында лайықтап, үйден карточкалар жасап келіп немесе кітаптағы дайын карточкаларды пайдаландыра отырып, оқушылардың өздерін іздендіреді. Сол арқылы тапсырмаларды ауызша да, жазбаша да орындатып отырады. Зат пен нәрсенің өзін көрсету көрнекілігі. Бұл көрнекілік оқушыларға табиғи заттың өзін көретіп таныту, оларды өмір практикасында араластыру, өндіріске барып жұмыс түрлерімен таныстыру жағынан ерекше маңызы бар [8,9,10]. Көрнекі құралдар химиядан өтілетін тақырыптарға сай, ондағы қолданылатын әдістер қойылған мақсаттармен мен шарттарға лайықты болса, ондай көрнекі құралдар оқушыларға түсінікті, ұғуларына оңай, пайдалануға ыңғайлы әрі тиімді. Оқушыларды көрнекі құрал жасауға қатыстырып отыру, олардың қазақ тілінде өздігінен ізденіп, білім алуға қызығушылығын арттырады. Көрнекі құралдардың түрлері ікерлік, педагогикалық тұрғыдан дұрыс жасалу үшін оған мынандай талаптар қойылады: Көрнекі құралда берілген материалдың мазмұны мектеп бағдарламасына негізделіп, сөйлемдері ұзақ, мәтіндері ауыр болмауы керек. Егер оқушылардың түсінігіне ауыр материалдар берілсе, оның көрнекілігі де шамалы болады; Көрнекі құрал белгілі бір тақырыптық материалға арналып, соның негізгі белгілерін дәл көрсететіндей болуы керек; Көрнекі құрал таза, әріптері анық, жазуы сыныпқа түгел көрінетіндей болуы керек; Көрнекі құралдарды екі түрлі сиямен, өте қажетті болған жағдайда ғана үш түрлі сиямен жазуға болады. Көрнекі құралда шартты белгілерді орынсыз көп бере беруге болмайды; Берілген мәтіндер мен мысалдардың, химиялық реакциялардың тәрбиелік маңызы, тақырыптың ғылыми өзгешелігіне лайық болғаны дұрыс. Қайшы пікір туғызатын мысалдар берілмеуі керек. Оқушылардың сезіміне көрнекілікті құбылыстарды, процесстерді, объектілерді елестетіп, олардың сапасына әсер етеді. Берілген әдіс пен игерілетін құбылыстың динамикасын ашып көрсетуде, заттарды сыртқы пішінімен таныстырғанда кеңінен қолданылады және бір түрлі заттардың ішкі құрылысы немесе орналасқан әсерін қарастырады. Берілген әдіс оқушылардың заттар, кұбылыстар мен процестердің, керекті өлшемдерін жасап, өзара байланысын, танымдық белсенділігін іске асырып заттардың құбылысы мен мәнін, сапасын анықтайды. Нақты жағдайда заттарды, құбылыстарды түсіндіруде демонстрациялау дидактикалық тұрғыдан құнды болып табылады. Егер де бұндай демонстрация өткізуге мүмкіндік болмаса, онда табиғи заттарды көлемді моделдеу арқылы танып білу негізгі роль атқарады. Олар заттардың құрылысын көру арқылы, двигательдің ішкі күйі, геометриялық фигуралардың өлшемдері, жергілікті жердің рельефі т.б. игеруге көмектеседі. Көптеген жаңа модельдер заттардың технолгиялық және техникалық ерекшелігін анықтап түсінуді қамтамасыз етеді. Демонстрация әдіс сапасын көтеруге, объектіні дұрыс таңдап алып, демонстрацияланатын заттың, құбылыстың мәнді жақтарына оқушылардың көңілін аударуға, сонымен қатар түрлі әдістерді педагогтың біліктілігіне қарай пайдалана білу үшін қолданылады. Көрнекілік әдісі химияны оқыту әдістерінің ішіндегі ерекше орын алатын әдістердің бірі. Ол жаңа материалды түсіндіру сабақтарында да, өткен материалды қайталау, бекіту сабақтарында да кеңінен пайдаланылады. Мұғалімнің сөзімен көрнекілікті ұштастыру - химияның теориялық, практикалық материалын оқушылардың сапалы әрі берік меңгеруінің, практикалық дағдыларды игеріп, іскерлікке үйренудің негізгі шарты [11, 12]. Көрнекілік дидиатикалық тәсіл болып таблады. Көрнекі құралдар білім берудің ерекше құралы бола отырып, оқушылардың білімділік қасиеттерін -ойлау, сөйлеу, түсіндіре білу, баяндай алу амалдарын үйренуін қалыптастырады [5]. Дамудың жоғары деңгейіне мүмкіндіктер шегінде қол жеткізілетінін ұмытпау керек. Сондықтан оқу процесі қиын болуы керек, бірақ студенттер үшін мүмкін. Туралы сөз қозғалғанда, еңбек тәрбиесінде, онда, әдетте, бар байланысты, тек қана еңбек сабағы", дегенмен маңызды жолымен мұндай тәрбиелеу болып табылады оқу еңбегі оқушылардың. Оқыту-бұл күнделікті көп сағаттық жұмыс. Оқу процесі қиын, бірақ мүмкін және қызықты болуы керек, студенттер шығармашылық белсенділікке әкелетін өз қабілеттеріне сенімді болуы керек. Оқытудың қол жетімділігі ең алдымен оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты анықталады, бірақ басқа факторларды ескеру қажет. Егер студенттер білімді игеру бойынша жұмыстың ұтымды әдістерімен жабдықталса, бұл олардың танымдық мүмкіндіктерін кеңейтеді, яғни ол неғұрлым күрделі оқу материалын қол жетімді етеді. Қол жетімділік көптеген факторлармен анықталады: дидактика принциптерін сақтау, мазмұнды мұқият таңдау, оны зерттеудің тиімді жүйесін пайдалану, жұмыстың ұтымды әдістері, оқытушының шеберлігі және т. б. ХХ ғасырдың басында. оқыту 9-10 жастан басталды, содан кейін 8 жастан, ал 1944 жылдан бастап олар 7 жастан бастап оқытыла бастады, қазіргі уақытта ресми оқыту 6 жастан басталады. Бұл оқытудың мазмұны "төмендеді" дегенді білдірмейді, оқытудың сипаты өзгерді. Бүгінгі таңда 12-13 жастағы мектеп оқушыларында жақында қалыптасқан кейбір білімді 8-9 жастағы балалар оңай игереді. Егер мектепте оқытудың бастапқы кезеңі ең алдымен оқу, жазу, санау дағдыларын қалыптастыруға бағытталған болса, бүгінде жас студенттерге кейбір құбылыстар туралы теориялық ақпарат беріледі, бұл олардың ойлауының дамуына ықпал етеді. Оқу материалының қол жетімділігін оның күрделілігімен анықтау мүмкін емес. Ол бір оқушы үшін қиын болуы мүмкін, ал екіншісі үшін қиын болмауы мүмкін. Сондықтан қол жетімділік оқушының дайындық деңгейімен, оның ақыл-ой және физикалық мүмкіндіктерімен анықталуы керек. Әдетте, қол жетімділік принципі үш негізгі себепке байланысты бұзылады: Оқу материалы студенттерге тереңдігі бойынша қол жетімді емес (көптеген дерексіз ойлар, түсініксіз формулалар, математикалық есептеулер және т. б.) және олар зерттелетін материалдың мәнін түсіне алмайды; Материал көлемде қол жетімді емес, бұл жағдайда студенттер әрдайым материалдың тиісті мөлшерін "сіңіруге" және оны өте үстірт игеруге уақыттары бола бермейді. Физикалық шамадан тыс жүктеме салдарынан студенттер үшін материал қол жетімді емес. Бұл жағдайда бұл тек оқушылардың шаршауын ғана емес, ерекше үлкен физикалық белсенділікті (үйде, спорт секцияларында және т.б.) орындау процесінде шамадан тыс жүктемені де білдіреді. Негізгі ережелердің бірі-мұғалімнің ақпарат беру қарқыны мен студенттердің осы ақпаратты игеру жылдамдығына сәйкес келу қажеттілігі. Жиі сұрақ туындайды: мұғалім тез немесе баяу сөйлеуі керек пе? Оған нақты жауап беруге болмайды. Мұғалім хабарлаған ақпараттың жылдамдығы оқушылардың жас ерекшеліктерін, дайындығын және жалпы дамуын ескеруі керек. Оқу процесінде студенттерді, ең алдымен, есте сақтауға емес, зерттелетін материалды түсінуге бағыттау қажет. Оқытудың дәстүрлі репродуктивті (түсіндірме және иллюстрациялық) процесі есте сақтауға, мұғалім берген ақпаратты қайталауға бағытталған. Сондықтан студенттерді проблемалық жағдайларға душар ету керек, мысалы, оларға практикалық мазмұн міндетін ұсыну керек, оны шешу үшін мұғалім берген білімді практикада қолдану керек және оларды қайталау ғана емес. "Қарапайымнан күрделіге", "алыс жаққа жақын", "жеңілден қиындыға", "белгілі-белгісізге" және т.б. сияқты дәстүрлі ережелерді сақтау қажет. Мысалы, зерттелетін объектілердің (организмдер мен заттардың) қарапайым құрылымдық элементтері атомдар мен жасушалар болып табылады, бірақ оқу барысында біз алдымен тұтас организмдер мен заттарды зерттейміз, содан кейін олардың терең құрылымын зерттеуге көшеміз. "Жақын" ұғымы тура мағынада түсіндірілмейді. Мысалы, қазіргі әлеуметтік қатынастар студенттерге жақын, бірақ алдымен ежелгі тарихта болған қатынастар зерттеледі, өйткені олар қазіргі заманғы қарым-қатынастардан гөрі студенттерге жақын. Біз "жақын" туралы сөйлескенде, біз оқушының елестетуі оңай екенін айтамыз. Оқу процесі оңай болмауы мүмкін. Бұл жағдайда "өкпе" оқушының өзіне жүктелген қиындықтарды өз бетінше жеңе алатындығын білдіреді. Танымал қарай белгісіз солдат. Студент жаңа білімді тек оның санасында бар ақпарат негізінде және оның жаңа, қызықты немесе пайдалы нәрсені білуге деген ұмтылысы негізінде ала алады. Бұл ережелерді қарапайым түрде қарастыруға болмайды және негізінен тек бір бағытта қолдануға болмайды, индукция дедукциямен қатар жүруі керек, бұл мұғалімнің әдістемелік жүгін байытады. Жұмыстың өзектілігі: 1.Жоба оқушылардың жеке бейімділіктеріне, қажеттіліктеріне қарай құрастырылған және оларды кейінгі кәсіби білім алуға немесе бейіндік қызметке дайындауға бағытталған; 2.Жоба химия қоршаған ортаға әсер етудің қуатты құралы және алынған білім мен дағдыларды қолдану үшін жауапкершілік сезімі екендігіне сендіреді; 3.Жоба оқушыларды дайындауға арналған, білім алушыларға олардың кейінгі кәсіби білімі мен кәсіби қызметі үшін, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып, тең мүмкіндіктер береді. Оқушыларға білімді бағалаудың рейтингтік жүйесі мүмкіндік береді: - осы пән бойынша өзінің ағымдағы рейтингтік бағасын білу негізінде оқу материалын меңгеру бойынша жүйелі және ырғақты жұмыстың қажеттілігін түсіну; - қорытынды бағаны қалыптастыру жүйесін нақты түсіну; - пәнді зерделеу бойынша өз жұмысының жай-күйін уақтылы бағалау: - жыл бойы өз рейтингін үздіксіз арттыра отырып, зерттелетін материалды терең игеруге: Мұғалімдерге рейтингтік жүйе: - осы пән бойынша оқу процесін тиімді жоспарлау және оқушының жұмысын ынталандыру; - зерттелетін материалды игерудің объективті көрінісі болуы керек; - ағымдағы бақылау нәтижелері бойынша оқу процесін ұйымдастыруға уақытылы түзетулер енгізуге;; - ағымдағы үлгерімді ескере отырып, пән бойынша қорытынды бағаны дәл және объективті анықтау; Жұмыс мақсаттары: - Оқытудың мазмұны мен әдістерін жаңарту және жетілдіру бойынша мұғалім мен оқушылардың жұмысын жандандыру бойынша оқу процесін қарқындату есебінен оқыту сапасын арттыру - оқушылардың негізгі білім беру бағдарламасын игеруі кезінде оқу сапасын тұрақты бақылауды және рейтингтік бағалауды жүзеге асыру; - химия ғылымын зерттеу процесіндегі танымдық қызығушылықтарды, зияткерлік және шығармашылық ерекшеліктерді және оның өркениеттің техникалық прогресіне қосқан үлесін; қазіргі заманғы химия идеялары, теориялары мен тұжырымдамаларын дамытудың күрделі және қарама-қайшы жолдарын дамыту. - білім алушылардың оқу бағдарламасын игеруі кезіндегі оқу жұмысының сапасын кешенді бағалау; - танымдық іс-әрекетті ынталандыру және жалпы білім беру нәтижелерінің сапасын арттыру; - білім алушылардың оқу іс-әрекетінің әртүрлі түрлеріндегі қабілеттерін дамыту; - сыныптан тыс жұмыс құралдарымен оқушылардың оқу қызығушылықтары мен дағдыларын дамыту - білім алушылардың эмоциялық ширығуын төмендету. Міндеттері Тәрбиелік: - химия пәніне деген сүйіспеншілікті, айналамыздағы әлем үшін жауапкершілік сезімін тәрбиелеу. - халық шаруашылығының әр түрлі салаларында еңбек етуге дайындығын тәрбиелеу. Білім беру: - химияны оқытуда жиі кездесетін мәселелерде оқушылардың білімін кеңейту, бекіту және жүйелеу. - өз бетінше жұмыс және топтардағы жұмыс арқылы білім алушылардың шығармашылығын дамыту; - әртүрлі білім деңгейі бар оқушылардың қабілеттерін барынша ашу; - оқушылардың қызығушылықтары бойынша жұмыспен қамтуды қамтамасыз ету Дамыта оқыту: - зерделенген материалды пайдаланудың берік біліктері мен дағдыларын әзірлеу және дамыту; - сөйлеу, ойлау, байқау және қорытынды жасау қабілеттерін дамыту, - химиялық білімді қолданудың өзіндік тәсілдерін ұсына білуді дамыту. - қорытынды жасауға және өндірістік мазмұндағы мәселелерді шешуге үйрету. Бағдарламаның ғылыми-әдістемелік негізділігі және шынайылығы: - білімді бақылаудың рейтингтік жүйесі оқу процесін қандай да бір елеулі қайта құруды талап етпейді; - жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологиялары режиміндегі сабақтармен жақсы үйлеседі ; - оқушылардың білім берудің келесі сатысына тезірек бейімделуіне мүмкіндік береді Дәріс материалы. Мектептегі дәрістер, әрине, жоғары оқу орындарындағы дәріс курсынан өзгеше болады. Материалды түсіндіру кезінде сыныптың реакциясын ескеру қажет. Яғни, дәріс таза түрде қабылданбайды, өйткені студенттерге бір жарым сағат бойы жұмыс істеу өте қиын (және 8-9 сыныптарда іс жүзінде мүмкін емес).Сондықтан мен жаңа материалды оқу кезінде студенттердің іс-әрекетін мүмкіндігінше белсенді етуге тырысамын.Дәріс қарама-қарсы қысқа тапсырмалармен, топтық жұмыстармен, фронтальды сауалнамамен және басқалармен бірге жүреді. Тақырыпты зерттеген кезде мен студенттерге курс бойынша кез-келген сұрақтар қоюға рұқсат етемін, олар қаншалықты абсурд немесе ақымақ болып көрінсе де. Әр тұжырымнан немесе қорытындыдан кейін мен кассадан сұрақтар қоямын: не түсініксіз? 8-сынып оқушылары химияның басында ұялады немесе жоғалады, бірақ содан кейін мұндай жүйеге үйренеді. Мысалы, 10-сыныпта мұндай суретті байқауға болады: мұғалім оқиды, түсіндіреді, оқушылар тақтада жұмыс істейді, дәптерлерге жазбалар жасайды. Тыныштық. Бірақ мен: "қандай сұрақтар?». Шу басталады. Сұрақтар қойылады, көбінесе мен екінші рет жауап бермеуім керек. Тақырыпты білген студенттер көбінесе біреудің түсінбейтін мәселесін түсіндіруге тырысады. Енді бүкіл сынып жұмыс істей бастайды. Мәселені шешуге әкелетін пікірталас бар.Дәрістен кейін үйге теориялық материал беріледі. Семинар. Сұрау, үй тапсырмасын. Орта мектепте теорияны зерттеуді тексеруді елемеуге болмайды. Мен бұған өз тәжірибемнен келдім. Оқушылар параграфтарды оқуды сынаққа дейін қалдыра алмайды (егер олар жай сұралмаса және оған баға қоймаса), өйткені теориялық материал негізінде біз семинарларда жұмыс жасауымыз керек. Сондықтан, дәрістен кейінгі келесі сабақ үшін мен Үй тапсырмасы бойынша сауалнама жүргіземін. Бұл оқушылардың назарын тағы бір рет маңызды сәттерге аудару, не түсінікті, не жоқ екенін білу. Оқушылар химия сабақтарында белсенді жұмыс ынталандырылатынын біледі. Тамаша жауаптармен, толықтырулармен, теориялық курс бойынша автоматты тест алуға әкелетін алынған "артықшылықтардың" саны жинақталады. Үй тапсырмасын сұрағаннан кейін мұғалім тестке сұрақтар қояды. Әдетте, тақырып бойынша зерттелген бөлімді қамтитын 10-12 сұрақ алынады. Олар сынақтың бірінші бөлігін құрайды – теориялық. жүктеу/скачать 143.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|