Дипломная работа специальность: 5В012300- «Социальная педагогика и самопознание»
Особенности и направления социально-педагогической работы с детьми в семьях разведенных родителей
жүктеу/скачать 219.75 Kb.
|
| 1.3. Особенности и направления социально-педагогической работы с детьми в семьях разведенных родителей
Что можно сделать, чтобы помочь ребенку в разбитой семье? Объяснить ему, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему-либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре они больше думали о детях. При работе с детьми из семей разведённых родителей особое внимание должно уделяться психолого-педагогическим проблемам, к которым относятся: усложнение и деформация вхождения ребенка в социальную среду, нарушение социальной адаптации к повседневной жизни, формирование дефектов характера и нравственного развития, однобокое воспитание (феминизация мальчиков, нарушения половой идентификации) [37]. Для работы с детьми в семьях разведенных родителей применяют проективные методики, психодиагностические тесты, наблюдение и др. Выбор методик социальной работы с детьми в семьях разведённых родителей также во многом зависит от типа семьи, в которой они воспитывались «до» или воспитываются «после» прекращения брака. В организации работы с неполными семьями в настоящее время большую роль играет социальный педагог школы, который может по сути, своей профессиональной деятельности, внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и учителей, он стремится к достижению конечной цели – обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка [38]. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Образовательная составляющая, включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи современной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально – психологическую поддержку и коррекцию [39]. В процессе групповой и индивидуальной психологической коррекции в форме тренинга, игры-драматизации решаются следующие задачи: снятие психоэмоционального стресса; формирование позитивной открытости по отношению к себе и другим (готовности к продуктивному общению и взаимодействию на основе взаимного доверия и поддержки); создание чувства уверенности, самоценности [40]. Так, например, некоторые педагоги-психологи реализуют программу «Коррекция эмоциональных нарушений детей, переживших развод родителей» [41]. Эта программа состоит из серии специально организованных коррекционных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных особенностей. В результате у детей снижается уровень агрессивности, замкнутости, тревожности, что позволяет преодолеть процесс их социальной дезадаптации. Одним из современных методов является коррекционно-реабилитационная работа в сенсорной комнате. Приемы релаксации гармонизируют эмоциональное состояние, снимают психомоторное напряжение, помогают формировать чувство безопасности. Во время сеанса в сенсорной комнате специалист использует сюжетно-ролевые игры и чтение терапевтических метафор. Технологии социальной терапии и коррекции детей в семьях разведённых родителей многочисленны. Так, например, часто применяются следующие виды социальной терапии: арттерапия (изотерапия, музыкотерапия), игротерапия, сказкотерапия [42]. Основная направленность применяемых методов социальной терапии – стабилизация психоэмоционального состояния ребёнка, нормализация процесса его социализации. Социальная помощь детям разведённых родителей должна проводится на всех уровнях семейного взаимодействия (специалист работает со всеми членами семьи). Специалисты могут применять следующие формы работы: индивидуальные, групповые занятия с детьми (коррекция агрессивности, тревожности, замкнутости); индивидуальные консультации родителей (даются рекомендации по вопросу формирования позитивных детско-родительских отношений, работа с психоэмоциональным состоянием самого родителя); семейные консультации (информирование супругов о необходимости поддерживать уверенность ребенка в том, что они его попрежнему любят, о перераспределении семейных ролей с учетом измененной формы семьи) [43, 153-157]. В семейных консультациях могут принимать участие не только родители, но и другие родственники ребёнка (сетевой подход). К сожалению, чаще всего за помощью к специалистам обращаются клиенты уже после распада семьи, тогда как состояние психологического напряжения и дискомфорта у ребенка особенно остро проявляется в периоды до и во время развода. Поэтому предупреждение разводов является одним из направлений деятельности отделения помощи гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации. Социальные работники должны проводить супружеское консультирование, тренинг бесконфликтного поведения членов семьи, способствующий решению семейных конфликтов и повышению психологической грамотности родителей в кризисной для семьи ситуации [44]. Профилактика сегодня приобретает всё большую значимость, так как легче социальные отклонения предотвратить, чем работать с их последствиями. Деятельность в этом направлении ведется и через разработку, распространение рекламно-информационных материалов с целью повышения психолого-педагогической культуры родителей, пропаганды семейных ценностей, профилактики разводов, семейного неблагополучия. Таким образом, применение разнообразных методик и технологий, организация работы в разных направлениях позволяют оказывать помощь в решении широкого спектра проблем семей в ситуации развода с учётом их индивидуальных особенностей. Сложная ситуация в сфере социальной работы с детьми в разведенных семьях – свидетельство неэффективности традиционных ее форм и методов. Требуется разработка инновационных подходов и технологий к ее организации. Понятие «социальная инновация» трактуют как «сознательно организуемое нововведение или новое явление в практике социальной работы, формирующееся на определенном этапе развития общества в соответствии с изменяющимися социальными условиями и имеющее целью эффективные позитивные преобразования в социальной сфере» [45]. Следовательно, инновационные социальные технологии – это «методы и приемы инновационной деятельности, направленные на создание и материализацию нововведений в обществе, реализацию новшеств, которые приводят к качественным изменениям в разных сферах социальной жизни, к рациональному использованию материальных и других ресурсов в обществе» [46]. Добиться максимума от профилактических и компенсационных мер можно, устранив все факторы негативного влияния развода на ребенка как внутри семьи, так и со стороны окружения. Поэтому объектами социальной работы должны быть семьи в предразводной ситуации; семьи на этапе бракоразводного процесса, семьи, которые при помощи специалистов социальных служб сохранены; семьи в постразводный период; социальное окружение семьи и детей, столкнувшихся с проблемой развода. Прежде всего, актуально создание государственно-общественной системы профилактики разводов. Но, организуя профилактическую работу, следует разделять, о каком разводе идет речь в каждом конкретном случае: об опрометчивом, вызванном неумением или нежеланием найти иной выход из кризиса, или об оправданном, социально одобряемом, являющемся оптимальным способом решения разногласий супругов. Более того, вновь подчеркнем, что развод в ряде ситуаций имеет много плюсов и может быть расценен как благо. Необходим акцент на профилактике именно неоправданных супружеских разрывов. В первую очередь требуется перенос акцента в работе всех социальных институтов с борьбы с последствиями разводов на искоренение причин. Выдвигая в качестве цели стабилизацию семьи, имеется в виду необходимость создания условий, способствующих действительному, а не формальному укреплению брака. Прежде всего необходимо исключить использование различных санкций или запретных мер. Во-первых, это противоречит демократическим основам общества. Во-вторых, в современных условиях они не только не будут способствовать исправлению ситуации, но могут породить скрытые проблемы, последствия которых трудно предугадать. В-третьих, они не отвечают потребностям общества, заинтересованного в сохранении семей, благодаря внутренним, а не внешним силам. Очевидно, часть браков, главным образом нежизнеспособных, будет расторгаться и в будущем. Вопрос состоит в сохранении жизнеспособных, тем более, что исследование показало, что отношение многих супругов к семейному кризису в постразводный период изменяется [47]. Система профилактики неоправданных разводов должна включать в себя: а) меры, предупреждающие негативные тенденции в сфере устойчивости семьи; б) меры, нейтрализующие влияние «факторов риска» на стабильность семейных отношений; в) меры, устраняющие подобные отрицательные воздействия; г) контроль за проведенной превентивной работой и ее результатами [4, c. 153]. Качественной социальная работа с детьми разведенных не может быть без квалифицированных специалистов. Мы можем здесь отметить важность программ подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов в области социальной работы с ними Для развития социальной работы с детьми из разведенных семей по месту жительства необходимо создание более или менее благоприятных условий, а именно привлечение и грамотное использование необходимых финансовых, организационных, управленческих, методических, технологических, кадровых ресурсов. Для этого прежде всего требуется увеличение объема средств, выделяемых на социальные нужды из местного бюджета, их распределение и перераспределение между ведомствами, государственными и общественными организациями, контроль за их использованием на уровне отдельной семьи; совершенствование процесса управления социальной работой на местном уровне, контроль за ее осуществлением на уровне отдельной семьи; усиление кадрового потенциала социальных служб путем организации курсов повышения квалификации, обучающих семинаров для их работников и т. д. Также следует отметить, что во-первых на протяжении веков и в теории, и в самой жизни совершается разрушение учреждений и обычаев взаимной помощи, тем не менее наше общество продолжает жить при помощи этих учреждений и обычаев. Во-вторых, говоря об особенностях менталитета нашего народа, следует отметить «стихийный коллективизм» – тяготение к вхождению в определенную группу или обширную структуру, боязнь действовать в одиночку на свой страх и риск. В какой-то степени это порождение общинных традиций, но в еще большей степени – наследие традиционного для страны отсутствия правовых гарантий. Человек в этих условиях всегда стремится получить устойчивую поддержку какой-то сильной группы или структуры. В-третьих, самопомощь может быть первым шагом: человек сталкивается с какими-то проблемами и пытается их решить. Но человек – существо социальное, он по природе своей стремится к взаимодействию, к взаимопомощи. В-четвертых, перспективность и значимость групп само- и взаимопомощи обусловлены тем, что только сами разведенные супруги и их дети могут наиболее точно сформулировать свои потребности, выяснить, что именно и как следует делать, чтобы удовлетворить их и определить, какие ресурсы следует для этого достичь. В-пятых, большими плюсами подобных групп являются: их более гибкая структура по сравнению с социальными службами; простота и доступность; вероятность зарождения в них более совершенной техники помощи, воздействия на социальное окружение разведенных семей; коллективизм, взаимность; возможность оперативной помощи [48]. Новая модель государственно-общественной помощи детям из семей разведенных родителей может опираться на: 1) концептуальное обоснование системы помощи на региональном, муниципальном уровнях и уровне отдельной семьи и ее членов; постановку стратегических целей и задач социальной работы, определение эффективных в настоящем и перспективных ее направлений и методов; 2) научно-исследовательское, нормативно-правовое, программное, финансовое, кадровое, управленческое, информационное обеспечение; выработку стандартов социальной работы с данной категорией и критериев ее эффективности; 3) совершенствование процесса управления межсекторной и межуровневой социальной работой, повышение межведомственного сотрудничества, разграничение обязательств и функций государственных и негосударственных институтов социальной поддержки; 4) децентрализацию социальной работы, т. е. перенос основного объема мероприятий на муниципальный уровень, по месту жительства респондентов; 5) приоритет превентивной практики, создание государственно-общественной системы профилактики разводов и их деструктивных последствий; преобладание охранно-защитных мер над мерами наказания и принуждения; 6) профессионализацию воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности; подготовку, переподготовку, повышение квалификации специальных кадров судей, социальных работников, педагогов, психологов, медицинских работников, специализирующихся на работе по профилактике разводов и их негативных последствий, по коррекции поведения супругов и их детей на всех его стадиях и в постразводный период, по оздоровлению их социального окружения, а также условий семейного и общественного воспитания; 7) содействие развитию сети социальных, медико-социальных, социально-правовых, психолого-педагогических служб, призванных оказывать помощь семье через совершенствование работы и расширение функций уже существующих, а также через создание специализированных служб помощи данной категории; 8) качественное разнообразие оказываемых видов социальных услуг; 9) использование исторического отечественного опыта подобной работы; обмен современными методиками и формами помощи между регионами страны; 10) адаптацию зарубежных форм работы с учетом политических, социально-экономических, социокультурных, национальных, конфессиональных и других особенностей страны в целом и регионов, в частности; 11) поддержку добровольческих инициатив; утверждение форм межсекторного взаимодействия и создание банка данных о передовом опыте подобного сотрудничества; 12) поощрение развития взаимопомощи; 13) создание единого информационного поля, освещающего деятельность государственных и общественных органов по пропаганде передовых форм и методов работы; формирование общественного мнения, ориентированного, во-первых, на разрушении негативных стереотипов в отношении разведенных и членов их семей, во-вторых, на преодоление восприятия государственной системы помощи как непрофессиональной, бюрократической, безадресной и т. д. [49]. Таким образом, комплексная реализация обозначенных направлений, думается, будет способствовать повышению качества социальной работы с детьми из семей в ситуации развода, увеличит возможности профилактики и компенсации его негативного влияния. Социальный педагог выполняет большой объем работы..Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом мы в нижеуказанной таблице приведем следующие функции социального педагога: Таблица 1 Функции социального педагога
Сюда можно дополнить еще одну функцию - самообразование. Для любого профессионала важно постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж. Этот факт касается и социального педагога. Теперь следует остановиться на методах работы школьного социального педагога с детьми из неполных семей. Изучая семью, важно выяснить, как уживаются в ней такие понятия, как любовь, понимание, жалобы, трудности, желания, надежды, отношение к современному состоянию общества в стране. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка. После изучения семьи перед социальным работником стоит задача создать внутри нее новые отношения. Это можно решить, вовлекая семью в различные клубы, группы здоровья, советы и бытовые объединения, организовывая совместный труд в саду, в огороде, в быту. Основными методами работы с семьей ребенка из неполной семьи являются: метод убеждения; метод наблюдения; беседа; метод социометрии [50]. Именно метод наблюдения дает социальному педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Социальный педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник и т.д. Метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка. При изучении ребенка социальный педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния. При работе с клиентами (детьми, родителями, педагогами), в обязанности школьного социального педагога входит: обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы; изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность, его интересы, потребности; организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей и взрослых; содействие детям и взрослым в решении личных и социальных проблем; представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социального статуса семьи [51]. Наряду с обязанностями школьный социальный педагог имеет следующие права: представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти; собирать информацию, связанную с нуждами клиентов; проводить социальные опросы, диагностические обследования; делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем клиентов; информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности; вносить предложения в организации, учреждения, предприятия, коммерческие структуры о поощрении родителей за социальные инициативы и активность; вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания, используя средства массовой информации; способствовать правовому регулированию взаимоотношений детских организаций, объединений с различными государственно-общественными структурами. А правовая работа социального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка. Нередко социальный педагог выступает в суде в его защиту. Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об уголовной ответственности за преступления против детей, за доведение до самоубийства в результате жестокого отношения к ребенку, за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении. Каждый ребенок уникален, располагает собственным опытом, имеет свой уровень психического и физического развития. Социальный педагог осуществляет изучение всех сторон личности ребенка из неполной семьи. Таким образом, он накапливает банк данных о формирующейся индивидуальности младшего школьника. Среди форм работы социального педагога с неполной семьёй выделяют долгосрочные и краткосрочные формы работы. Из краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы социального педагога с семьёй актуальна «при оказании помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть вызваны изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами» [52]. Это может быть вызвано возрастными кризисами ребёнка, что вызывает в семье психолого-педагогические проблемы. Также это может быть связано с процессом формирования возрастных индивидуально-психологических качеств личности (кризис трёх лет): 7-8 лет – адаптация ребёнка к новому социальному статусу школьника; этот период связан с привыканием к новому режиму жизни, с установлением отношений с новыми людьми в его жизни – учителем и одноклассниками; 12-17 лет – период самоутверждения, изменение отношений с родителями и миром взрослых в целом; 18-21 – период социального самоопределения [53]. На возникшую кризисную ситуацию следует реагировать быстро. Это требование не предполагает детальной диагностики, внимание социального педагога сосредотачивается на масштабах дезадаптации и средствах её преодоления. Для преодоления кризисной ситуации возможно использовать и внутренние ресурсы семьи, и внешние формы помощи. В случае возникновения кризисной ситуации в семье задача социального педагога состоит в том, чтобы быстро отреагировать и оказать непосредственную эмоциональную поддержку, смягчив таким образом последствия стрессового, состояния и мобилизовать усилия семьи на преодоление возникшего кризиса. Мобильность действия социального педагога необходима для того, чтобы помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности членов семьи перед внезапно возникшим кризисом, а в дальнейшем социальный педагог занимает активную позицию в реабилитации семьи. Теперь уже социальный педагог может сосредоточить свои усилия на развитии личности каждого из членов семьи, поиске адекватных способов социализации и достижения оптимальных результатов адаптации в обществе. В этом случае не обойтись без оказания социальным педагогом семье образовательной помощи. Эта помощь выражается в предоставлении семье информации, касающейся этапов выхода семьи из кризисной ситуации, в предоставлении документальных фактов семье. Не обойтись здесь и без посреднической функции социального педагога, когда он выступает посредником между семьёй и специалистами. Это могут быть медики, занимающиеся лечением членов семьи, психологи, которые будут заниматься восстановлением психики. Кроме того, социальный педагог может помочь наладить связь с другими родственниками, с другими семьями, преодолевшими подобный кризис, с организациями, способными предоставить необходимую помощь. Таким образом, социальный педагог, проводя индивидуальные беседы, предлагая образовательную и посредническую помощь, косвенным образом достигает первоначального эффекта психологической помощи. В это время происходит воздействие на чувства сомнения и страха, овладевшими членами семьи перед кризисной ситуацией. А это препятствует контролю над ситуацией. Далее социальный педагог способствует вовлечению семьи в программу семейной терапии и обучающих тренингов, в которой могут принимать участие и другие специалисты. Цель программы семейной терапии – улучшение модели общения между членами семьи, вскрытие и решение проблем, обнаруживающихся в возникшей кризисной ситуации. Формы социально-педагогической работы с детьми из неполных семей. Следующая кризисинтервентная модель взаимодействия – проблемно-ориентированнная. Эта модель также относится к краткосрочным стратегиям работы, отличительной особенностью которых является то, что продолжительность их не превышает четырёх месяцев [54]. Проблемно-ориентированная модель так и называется потому, что она направлена на решение конкретных проблем, которые заявлены и признаны самой семьёй. Это значит, что семья осознала определённую проблему, возникшую у них, но самостоятельно разрешить эту проблему не может. Следовательно, профессионалы во главе с социальным педагогом, которые оказывали помощь, должны сконцентрировать свои усилия на той проблеме, которую осознала и на которую указала семья. Проблемно-ориентированная модель основа на том, что определённая часть семей в состоянии решить самостоятельно некоторые возникающие проблемы, уменьшить остроту проявления проблемы. В этом случае задача социального педагога заключается в том, чтобы создать такие условия с помощью диагностической модели, когда внимание должно быть сосредоточено не столько на внутренних проблемах семьи, сколько на ситуации, породившей проблему. Далее формулируются конкретные цели, которые следует достичь. Эта работа проводится социальным педагогом совместно с членами семьи. Конкретной целью может быть налаживание контактов ребёнка с отцом, с одноклассником и т.д [55]. В ситуации применения проблемно-ориентированной модели в решении возникшей в семье проблемы не обойтись без совместных усилий всех сторон конфликта и профессионалов, участвующих в оказании помощи семье. Необходимо, чтобы работа по решению возникшей в семье проблемы протекала в духе сотрудничества, обязателен акцент на стимулирование и поддержку способностей и резервов членов семьи в решении их собственных трудностей. Совместно предстоит определить препятствия, мешающие семье, и использовать средства, которые способствуют решению проблемы. Если проблема будет успешно решена, это создаст положительный опыт для решения проблемных ситуаций, если они возникнут в будущем. Следует иметь в виду, что работа с семьёй необходима в том случае, если проблема возникла в связи с особенностями взаимодействия между членами семьи. В этот перечень могут войти такие проблемы взаимодействия: деструктивное отношение к ребёнку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат в семье и др [56]. При проблемно-ориентированной модели применяется ведущий метод – составление контракта (договора) между социальным педагогом, оказывающим помощь семье, и семьёй или её конкретным представителем. При составлении этого контракта строго определяются роли каждой из сторон контракта. Так, роль семьи заключается в том, чтобы определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. А роль социального педагога по этому контракту заключается в определении предельных сроков, которые будут являться обязательными и для него, и для семьи, и в помощи семьи в выборе и осуществлении целей. При составлении такого контракта стороны несут не правовые, а моральные обязательства. Эти обязательства закрепляются контрактом с целью повышения эффективности взаимодействия сторон. Приём составления контракта – один из способов, который заимствован социальной педагогикой из социальной работы. Этот способ содействует реализации на практике этического принципа о самоопределении клиентов, так как совместная работа над выполнением условий договора поощряет семью к активному участию в процессе выработки условий договора, в процессе принятия решений и достижения нужных результатов. При работе с подростками составление контракта возрастает значение социализации, так как положительная роль этого процесса выражается в том, что отношения подростка со специалистом, скреплённые контрактом, приобретают «взрослый», деловой характер [57]. Долгосрочные формы работы – это продолжительное общение с членами семьи, от четырёх месяцев и более. Обычно они построены на психосоциальном подходе. «Суть психосоциального подхода заключается в том, чтобы либо изменить семейную систему, адаптируя её к выполнению её специфической функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, оказывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно» [58]. Известно, что мотивация обращения семей именно за социально-педагогической и психологической помощью пока у нас низка. Поэтому необходимо применение такой формы работы с семьёй, как «патронаж – одна из форм работы социального педагога, которая представляет собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьёй, своевременно выявляя её проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь» [59, 37]. Патронаж как посещение семьи на дому, осуществляемое социальным педагогом, является неотъемлемой формой его работы. Эта форма работы даёт возможность наблюдать семью и её образ жизни в естественных условиях, а это позволяет выявить больше информации, чем видится на поверхности. В проведении патронажа есть ряд этических принципов, которые следует соблюдать: принцип самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможность информировать семью о предстоящем визите и его целях, не следует стремиться посещать семью неожиданно. Цели проведения патронажа: -диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций; -контрольные: оценка состояния семьи и ребёнка, динамика проблем (при наличии повторного контакта с семьёй); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.; -адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи. Если обстановка в семье не отвечает нуждам ребёнка, или даже представляет опасность для жизни ребёнка, то возможен иной подход. В этой ситуации социальный педагог проводит открытый контроль за ходом реабилитационных мероприятий совместно с правоохранительными органами, оказывает активное воздействие в случае невыполнения предыдущих рекомендаций, возможно прибегнуть к карательным мерам (лишение родительских прав, передача ребёнка на воспитание в другую семью и т.п.). Важное место, наряду с патронажем, в работе социального педагога занимает такая форма работы с семьёй как консультационные беседы. «Семейное консультирование – один из видов психолого-педагогической помощи, оказываемой семье, супругам, имеющим несовершеннолетних детей, самим детям разного возраста» [60]. Приёмы консультирования, которые может использовать социальный педагог, работая с семьёй, могут быть такими: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. Консультационная беседа может быть наполнена разным содержанием и призвана выполнять разные задачи. Это могут быть образовательные задачи, психологические, психолого-педагогические. Иногда консультирование может проводиться в завуалированной форме. Это происходит тогда, когда семья не обращалась за помощью, но социальный педагог видит необходимость проведения определённых мероприятий с этой семьёй. В любом случае, конечной целью консультационной работы является актуализация внутренних ресурсов семьи, повышение её реабилитационной культуры и активности, корректирование отношения членов семьи к ребёнку. Всё это происходит с помощью специально организованного процесса общения социальным педагогом. Консультирование – это индивидуальный метод работы. Наряду с индивидуальными методами могут социальным педагогом применяться и групповые методы работы с семьёй (семьями) – тренинг. «Тренинг социально-психологический – совокупность методов организации внутригруппового взаимодействия в целях развития личности и совершенствования групповых отношений» [61]. Следует заметить, что в настоящее время социально-психологический тренинг не определяется как область только практической психологии, так как цели проводимых тренинговых программ расширились, и тренинг занял достойное место в социальной педагогике. Тренинг представляет собой сочетание многих приёмов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Образовательные тренинги направлены прежде всего на развитие умений и навыков, которые призваны помоб семье учиться управлять своей микросредой, выбирать конструктивные жизненные цели, конструктивное взаимодействие. Среди таких навыков выделяются: -коммуникационные умения и навыки: умение активно слушать, которое включает в себя безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребёнка; отработка приёма «Я-сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребёнка и др.; -психологические приёмы преодоления стрессовых ситуаций; повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребёнка и др.; -психолого-педагогические приёмы: приёмы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребёнка, игротерапии и др. Групповые методы работы эффективны потому, что дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Во время проведения группового мероприятия у каждого участника есть возможность принимать на себя любую роль, в том числе и роль лидера при обмене информацией. А это развивает активность и уверенность родителей [62]. Методы, которые мы описали, - консультативная беседа, образовательный тренинг – являются универсальными, то есть используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы. Таким образом, опираясь на исследования и анализируя источники литературы мы можем выделить следующие особенности социально-педагогической работыс детьми из неполных семей: Диагностика (выявление детей и подростков из неполных семей, их материальное обеспечение, психоциальное состояние,изучение особенностей семьи, выявление потенциала семьи, ценностных ориентаций, и т.д.); Консультативная помощь (детей, подростков, родителей, опекунов, педагогов) по запросу либо необходимости; Защита прав и интересов неполных семей (роль посредника между различными социальными инстанциями) Коррекционно-развивающая работа (повышение самооценки, снижение уровня тревожности и беспокойства, коррекция поведенческих реакции, повышение уровня коммуникативных навыков, снижение агрессивности, повышение уровня самоконтроля над собой, коррекция детско-родительских отношений); Организация досуга детей (тренинги, совместная работа с психологами учебных заведении, социально-ориентированные мероприятия и т.д.) [63]. жүктеу/скачать 219.75 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|