1
|
Жаңартылған білім беру мазмұны – бұл
1. Ғылыми білімдерді, біліктерді және дағдыларды игеруі бойынша, шығармашылық қабілеттерін, дүниетанымдықты, өнегелі-әдепті көзқарастарды дамыту бойынша оқушылардың белсенді танымдық қызметін ұйымдастыру мен ынталандырудың педагогикалық үрдісі.
2. Білім алушылардың меңгеруі, олардың жан-жақты дамуы үшін негіз қамтамасыз ететін, олардың ойлауын, танымдық қызығушылығы мен еңбек іс-әрекетіне дайындығын қамтамасыз ететін білім, іс-әрекет тәсілдері, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі, әлемге эмоциялы құнды қатынас жүйесі.
3. Адамның санасына (оның ішінде жадына) айналған Әлем, өзі, қызметі туралы ақпарат. Олар ұғымдар, терминдер және олардың жүйелері санаттарында (ғылыми ілімдер, теориялар, тұжырымдамалар, мәліметтер, ұсынымдар, нұсқаулықтар.
4. Сабақтастығы бар білім беру бағдарламалары мен әр түрлі деңгей мен бағыттағы мемлекеттік білім беру стандарттары жүйесінің, оларды әртүрлі ұйымдастыру құқықтық формадағы, типтегі және түрдегі білім беру мекемелерінде іске асырушы тармақтардың, сонымен бірге білім беруді басқару органдары жүйесінің жиыны.
5. Халықаралық стандарттарға сәйкес келетін және сыни ойлауды дамытуға мүмкіндік беретін заманауи оқу бағдарламалары.
|
2
|
Ішкі жиынтық бағалау бұл:
1. бастауыш мектепте (5-сынып), негізгі мектепте (10-сынып), жоғарғы мектепте (11-12сынып) оқу дағдысы мен білімін қалыптастыру деңгейін анықтайды. Қорытынды жұмыстарға қойылған баға, оқытудың есеп беру кезеңінің қорытынды бағасын анықтауға негіз болып табылады.
2. оқу ақпараты блогын оқып болғаннан кейін білім және оқу дағдысының қалыптасу деңгейін анықтау. Ішкі қорытынды бағалауды педагогтар немесе мектеп әкімшілігі жүзеге асырады.
3. оқушы бойында қандай біліктің қалыптасқандығын, сондай-ақ алған білім-біліктілігініс жүзінде қалай қолданатындығын көрсететін, белгілі бір кезеңдегі ақпарат.
4. оқушының білім алудағы белгілі бір кезеңде, бір немесе бірнеше пән бойынша жетістігін, ілгерілеушілігін, оқытудағы нәтижесін көрсететін жеке жетістіктер бағасын тіркеу әдісі. Портфолио критериалды жүйені енгізуде оқушы нәтижелеріншынайы және әділ бағалау мақсатында енгізіледі.
5. шынайылық пен әділдік үшін бағалауды стандарттау мақсатында бір пәннен беретін мұғалімдердің бір сынып оқушыларының қорытынды жұмысын талқылау процесі. Модерация білім беру процесінің нәтижесі мен сапасын айтарлықтай арттыруға мүмкіндік береді.
|
3
|
Формативті және жиынтық арасындағы айырмашылық қай жылдардан бастап белгіленген?
1.1950ж
2.1960ж
3.1970ж
4.1980ж
5.1990ж
|
4
|
Формативті бағалау дегеніміз –
1. Жиынтық
2. Қалыптастырушы, күнделікті
3. Жүйелі
4. Оң
5. Дұрыс
|
5
|
Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау білімді игерудің қай түріне жатады?
Нұсқаулық
Диалог
Декламация
Механикалық есте сақтау
Баяндау
|
6
|
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман).
1.өз білімін жетілдіру
2.есте сақтау және білім
3.шоғырлану
4.мәселені шешу
5.икемділік
|
7
|
Үдеріске қатысушылар ақпаратты бірлесіп отырып белсенді іздеу, талқылау, талдау және жинақтау арқылы жаңа білім алатын тәсіл
1. Белсенді оқу
2. Инклюзивті оқу
3. Бірлескен оқу
4. Ынтымақтасты оқу
5. Диалогты оқу
|
8
|
Топтық жұмыстың принциптерін анықтаған ғалым:
Психолог Ю. Н. Кулюткин
В. А. Сухомлинский
К. Д. Ушинский
Мерсер
5. Эстондық ғалым Х. И. Лийметс
|
9
|
Топтық жұмысты ұйымдастырудың кемшілігі:
Оқушылардың өзара қарым-қатынасы жақсарады.
Топ мүшелерінің көп болуы
Оқушылардың танымдық белсенділігі мен шығармашылықпен жұмыс істеуі артады.
Игеретін материалдардың көлемі мен оларды түсіну қажеттілігі артады
Жаппай оқытуға қарағанда,жаңа ұғымдарды, түсініктерді,дағдыларды қалыптастыруға аз уақыт жұмсалады.
|
10
|
Топтық жұмысты ұйымдастырудың артықшылықтары:
Берілген уақыт ішінде тапсырманы орындай үлгермеуі
Бір топ жұмысты қорғап жатса, басқа топ мүшелері өз жұмыстарын аяқтап жатумен шұғылданады.
Жақсы оқитын оқушылардың үлгерімі төмен оқушылардан жоғары тұруы.
Бір топтың шуылының екінші топқа әсері.
Жаппай оқытуға қарағанда,жаңа ұғымдарды, түсініктерді,дағдыларды қалыптастыруға аз уақыт жұмсалады.
|
11
|
Топтық жұмыс жүргізудің қанша түрлері бар:
2
5
3
1
4
|
12
|
Топтау әдісінің тиімділігін сипаттамайтын нұсқа:
Топтық жұмыс сабақты ұйымдастыруда жаңашылдық алып келеді.
Білім алушылар әр адамның көзқарасымен танысудан пайда алады.
Топта қабылданған шешімдер тек топ ішінде талқыланады.
Топ ішінде кері байланыс жүзеге асады.
Топтың қандай тәсілмен құрылғанына қарамастан, жаңадан құрылған кез келген топқа бір-бірімен жұмыс істеу сипатына, дағдылары мен стиліне икемделіп, бейімделуге уақыт талап етіледі.
|
13
|
Топтау әдісінің тиімділігі:
Көшбасшылыққа таласады
Уақытты көп қажет етеді
Жақсы оқитындар ғана көрінеді
Топ ішінде кері байланыс жүреді
Мағлұматтар аз қамтылады
|
14
|
Топта жұмыс жасау үшін:
Бірігіп жұмыс жасауға ұмтылу.
Өзіндік жұмыс жасауға ұмтылу
Жеке тапсырма істеуге қабілетті болу керек
Ешкіммен ақылдаспау
Жекелей сабақты қорғап шығу
|
15
|
Топ ережелерін бұзылмауын,топтың ішіндегі ахуалды реттеп отыратын рөлдік бөлініс?
Хатшы
Зерттеуші
Баяндамашы
Топбасшы
5.Таймкипер
|
16
|
Танымдық үдерістерге жататындар
1.Еесте сақтау қабылдау;
2.Әңгімелесу,баяндау;
3.Баяндау,түсіндіру;
4.Түсіндіру,Сөйлеу;
5.Қабылдау,баяндау
|
17
|
Тақырыптың түсіну деңгейін арттыруға және талқылауға дағдыларын дамытуға қол жеткізу үшін, сыныптағы оқушылардың арасында сұрақтарды қою арқылы қолданылатын әдіс
1. «Серпілген сауал» әдісі
2. «Бірге ойлаймыз» әдісі
3. «Ыстық орындық» әдісі
4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі
5. «Автор орындығы» әдісі
|
18
|
Таксономия сөзінің мағынасы:
1. Оқыту
2. Тәрбиелеу
3. Орналасу,тәртіп
4. Тәрбиелеу, жүйелік
5. Талдау
|
19
|
Таксономия дегеніміз –
1. орналасу, құрылыс, тәртіп, заң.
2. мақсат, қағидалар, тәртіп, құрылыс.
3. орналасу, мақсат, заң, қағидалар.
4. құндылық, нәтиже, тәртіп, заң.
5. тәртіп, мақсат, құндылық, нәтиже
|
20
|
Таксономия дегеніміз –
1) орналасу, құрылыс, тәртіп, заң.
2) мақсат, қағидалар, тәртіп, құрылыс.
3) орналасу, мақсат, заң, қағидалар.
4) құндылық, нәтиже, тәртіп, заң.
5. дұрыс жауап жоқ
|
21
|
Сыртқы жиынтық бағалау бұл:
1. шынайылық пен әділдік үшін бағалауды стандарттау мақсатында бір пәннен беретін мұғалімдердің бір сынып оқушыларының қорытынды жұмысын талқылау процесі. Модерация білім беру процесінің нәтижесі мен сапасын айтарлықтай арттыруға мүмкіндік береді.
2. бастауыш мектепте (5-сынып), негізгі мектепте (10-сынып), жоғарғы мектепте (11-12сынып) оқу дағдысы мен білімін қалыптастыру деңгейін анықтайды. Қорытынды жұмыстарға қойылған баға, оқытудың есеп беру кезеңінің қорытынды бағасын анықтауға негіз болып табылады.
3. оқушының білім алудағы белгілі бір кезеңде, бір немесе бірнеше пән бойынша жетістігін, ілгерілеушілігін, оқытудағы нәтижесін көрсететін жеке жетістіктер бағасын тіркеу әдісі. Портфолио критериалды жүйені енгізуде оқушы нәтижелеріншынайы және әділ бағалау мақсатында енгізіледі.
4. оқушы бойында қандай біліктің қалыптасқандығын, сондай-ақ алған білім-біліктілігініс жүзінде қалай қолданатындығын көрсететін, белгілі бір кезеңдегі ақпарат.
5. оқу ақпараты блогын оқып болғаннан кейін білім және оқу дағдысының қалыптасу деңгейін анықтау. Ішкі қорытынды бағалауды педагогтар немесе мектеп әкімшілігі жүзеге асырады.
|
22
|
Сыныптағы психологиялық ахуал дегеніміз
Бұл мектеп мәдениетінің ерекшеліктерін көрсететін, бірақ олармен шектелмейтін көп компонентті стратегия
Мұғалімнің өз мақсаттары мен үміттерін нақты түсінбеуі
Оқушылардың психологиялық мәселелері
Мұғаліммен оқушы арасындағы ахуал
Оқушының оқудағы киыншылықтары
|
23
|
Сыныптағы ахуал
Субъектінің әлемнің интерпретациясын (моделін) белсенді құруы ретінде қабылданатын тәсіл
Қадағалау, тәжірибе, ойлану нәтижесінде алынған ақпараттың мағынасын тануда, оны бағалауда және талдауда аналитикалық тәсілдің қолданылуын көздейтін ойлау түрі. Бұл келесі қабылданатын әрекеттерге негіз болуы мүмкін.
Бірқатар аффекттік, әлеуметтік, танымдық факторлардың, олардың ішінде ең негізгілері – тұлғааралық қатынастар мен оқушыларды оқу- тәрбие үдерісіне тарту негізінде қалыптасатын сыныптағы ахуал.
Әрекет, үдеріс не өнімнің нәтижелілігін/құндылығын/негізділігін талдау және бұлардың неліктен нәтижелі/құнды/негізді болғанын немесе болмағанын түсіндіру қабілеті.
Дұрыс жауабы жоқ
|
24
|
Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің қандай түрлері бар?
1. Пікірталас, диалог
2. Талқылау, әңгіме-дебат, диалог
3. Әңгіме-дебат, кумулятивтік әңгіме, зерттеушілік әңгіме
4. Декламация, пікірталас
5. Диалог, талқылау
|
25
|
Сыни тұрғыдан ойлау -...
Сана туралы ойлау
Сезім туралы ойлау
Сын туралы ойлау
Ойлау туралы ойлау
Сапа туралы ойлау
|
26
|
Сыни тұрғыдан ойлау - ...
1) сана туралы ойлау
2) ойлау туралы ойлау
3) сезім туралы ойлау
4) сын туралы ойлау
5) сапа туралы ойлау
|
27
|
Сыни ойлауды дамыту технологиясының дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы:
Білімнің дайын күйінде берілуі
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту
Оқушының өз бетінше тұжырам жасайды.
Топ топтық тұжырымға келе біледі.
5. Білімнің дайын күйінде берілмеуі.
|
28
|
Сұрақ қоюдың тәсіліне жатады:
1. Сынақтан өткізу
2. Тексеру
3. Арнайы
4. Мәлімет алу
5. Дайындау
|
29
|
СБТ дегеніміз -
1) сабақта бағалау техникасы
2) сыныпты бақылау техникасы
3) сабақты бақылау теориясы
4) сыныпты бағалау техникасы
5) сыныпты бақылау теориясы
|
30
|
Саралап оқытудың басты бағытының бірі
1. Толықтыра оқыту(қосымша білім беру)
2. Сыни ойлау
3. Мәселелік оқыту
4. Дәстүрлі оқыту
5. Қашықтықтан оқыту
|
31
|
Сабақты зерттеудің мойындаған ерекшелгіңің бірі
1.оқшаулығы
2.көпнұсқалығы
3.әмбебапты
4.көпқырлығы
5.демократиялы
|
32
|
Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз
1.Нәтижені қамтамасыз ететін жүйесін құрады
2.Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды
3.Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді
4.Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды
5.Барлық нәтижелерін жүйелейді және жоспарлайды
|
33
|
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді.
1.оқушылардың оқу үдерісі
2.мұғалімнің оқыту тәжірибесі
3.ата-аналардың ықпалы
4.ұжымның жетістігі
5.әдістемелік бірлестіктің жұмысы
|
34
|
Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты.
1.дамыған әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
2.үлгермеушіліктің жоғары,орта,төменгі деңгейі
3.әлеуметтік тұрғыда қорғалған. қорғалмаған
4.математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалы
5.гипербелсенді,белсенді,пассивті
|
35
|
Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі.
1.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
2.Топ мүшелерін зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
3.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
4.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
5.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушылардың анықтауы
|
36
|
Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсіліндегі ең басты үрдіс
1. Оқушыларды бақылау
2. Жоспарды зерделеу
3. Сабақты зерттеу
4. Сапа мониторингін жүргізу
5. Әріптестерге кеңес беру
|
37
|
Сабақта ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдаланудың тиімділігі:
Дәстүрлі сабақта қолданылады, оқушы өз бетімен жұмысы
Уақыт шығыны, аз уақытта көп баланың қамтылмауы
Экономикалық тиімділік, кітаппен жұмыс
Шығармашылық есептермен жұмыс
қашықтықтан білім алу
|
38
|
Сабақ топтамасын жоспарлаудың түрлерін ата:
1. ұзақ мерзімді
2. қысқа мерзімді
3. қысқа және ұзақ мерзімді
4. ұзақ мерзімді, орта мерзімді және қысқа мерзімді
5. орта мерзімді
|
39
|
Сабақ АКТ-ны қолданумен өту үшін не істеу керек?
1. Дәстүрлі құрал-жабдықтармен жұмыс жасай алу керек
2. Білімділігі жоғары болу керек
3. Мұғалім ЖОО-н бітіруі тиіс
4. Компютермен жабдықталу керек
5. Оқушы берілген тапсырмаларды орындауы тиіс
|
40
|
Рубрикатор дегеніміз не?
1. Окушы өткен тақырыбы бойынша алған білімін бағалайды
2. Оқыту міндетін анықтайды
3. Әрбір критерий бойынша оқушы жетістік деңгейін сипаттайды
4. Бағалаудың алғышарты - білімді игереді.
5. Барлығы дұрыс емес
|
41
|
Педагогикалық ықпал ету тәсілдері дегеніміз не?
Арнайы белгілері арқылы құрастырылған жүйе
Бір заттың маңыздылығы, пайдалылығы
Адамның, әлеуметтік топ не қоғамның айналада болып жатқан процестерге, құбылыстарға қатысын айқындайтын дүниетанымдық категориясы
Адамдардың өздері өмір сүріп жатқан қоғамдағы немесе бұрын болған оқиғалар мен құбылыстарға, жеке тұлғаларға, идеяларға т.б. қарым-қатынасы және содан туындайтын иланымы, басшылыққ алатын ұстанымдары
Жеке тұлғаның қоршаған ортамен мақсатты әрекеттестігін ұйымдастыруға жағдай жасау.
|
42
|
Пайым дегеніміз не?
1. Дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау
2. Өзіміздің эмоциямызбен көзқарасымыздың, болжамдарымыздың субьективті екенін сезіну
3. Тиянақты, жан-жақты болу
4. Сұрақ қойып, дәлелдер талдау
5. Барлық қорытындыларды бағалау
|
43
|
Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін фактор:
Өзін-өзі бағалау
Өзін-өзі таныта білу
Құндылық компоненті
Дамыту,бағалау
Модельдеу-“Жанама тәжірибе”, Адамдардың пікірлері, Тәжірибе-Қол жеткізілген нәтиже
|
44
|
Өз жетістіктерін бағалау:
1. Оқушылардың оқу білімге деген қызығушылығын арттыра отырып, әділ бағалау
2. оқушылардың жеке-дара қасиетін ескеріп, соған сәйкес бақылаудың әртүрлі әдістері
3 ата – аналар мен мұғалімдер арасындағы психологиялық сипаттағы көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. 4. Жалпылау, тақырыптық және қорытынды бағалауда мұғалім олардың іс - әрекеттерінің барлық деңгейлерін ескереді.
5. өзін - өзі тексеру мен бақылау, өзінің іс - әрекетін сыни тұрғыда бағалау
|
45
|
Орта мерзімдік жоспарды мұғалім кімдер үшін пайдаланады?
1. мұғалімдер ұжымы үшін
2. жеке оқушы үшін
3. ата аналар үшін
4. жеке сынып үшін
5. мектеп әкімшілігі үшін
|
46
|
Орта мерзімді жоспарлаудың мақсаттары ішінде артығын тап:
1. жұмыс кезеңдерінің дәйекті тізбектеліп ұйымдастырылуы
2. оқыту тәжірибесіне жеті модульді ықпалдастыру
3. оқушыларды іздендіру мақсатымен ұйымдастыру
4. әрбір сабақ үшін оқу мақсаттарын белгілеу
5. оқу нәтижелерін өлшеу әдістемесін анықтау
|
47
|
Орта мерзімді жоспарлау жасалынады:
1. жеке тарауларға
2. жеке тақырыпқа
3. бір жылға
4. бір параграфқа
5. бір аптаға
|
48
|
Оқытудың нәтижелерін жіктеу,сертификаттау және тіркеу мақсатында оқытудың қортындыларын шығару қандай бағалау деп айтылады
1. Қорытынды бағалау
2. Қалыптастырушы бағалау
3. Критериалды бағалау
4. Жиынтық бағалау
5. Дәстүрлі бағалау
|
49
|
Оқытудағы тәсілдер:
1. Сабақтағы іс - әрекеттің нақтылы элементтері.
2. Ойлау үдерісін қатты шоғырландыру арқылы білім алынады.
3. Әңгіме – білім алу үшін ең жақсы тәсіл.
4. Білім беруде қолданылатын технология.
5. Белгілі бір сабақтың элементі.
|
50
|
Оқытудағы бағдарламаға тың идея енгеннен соң күтілетін нәтиже
Оқу үдерісі өзгеріссіз жұмыс жасайды
Білім берудің 5 модуль идеялары ықпалдасады
Оқушылармен жеке жұмыс жасалынады
Бірлесіп жұмыс жасауға үйренеді
Оқушылар арасында лидерлік қабілет артады
|
51
|
Оқытудағы әңгіме түрлерін атаңыз.
Әңгіме-дебат, кумулятивтіәңгіме, зерттеушілік әңгіме
Талдау, қолдану, топтық әңгіме
Сұраққою, жауапалу, әңгіме-дебат
Зерттеушілік әңгіме, диалог, түрткі болу
Диспут, кумулятивті әңгіме, талдау
|
52
|
Оқыту үшін бағалау негізінде жататын негізгі қағидаттар
1. Оны әзірлеудегі және тәжірибеде қолданудағы бірінші басымдық оқушылардың оқуына көмектесу мақсатына бағындыру болып табылады
2. Оқушының білімі және дағдыларын бағалау арқылы мұғалімдер олардың болашақтағы мінез-құлқы мен дамуын болжайды.
3. Берілген анықтаманың маңызды элементтерінің бірі оқушылардың деректерді қолдануына баса назар аударту болып табылады
4. оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады.
5. бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады.
|
53
|
Оқыту үдерісінің принциптері деген не?
Алдын ала жоспарланған мақсатты түрде бағытталған іс-әрекет, оны орындау барысында білім алушылардың білім алуы.
Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру.
Оқушылардың түрлі тапсырмалар мен жаттығуларды орындауы
Оқыту үдерісін ұйымдастыру мен өткізуге жетекшілік жасайтын нормативтік талаптар.
Қателерді талдау және оларды түзету.
|
54
|
Оқыту үдерісінде оқушының қай жерде екенін, жетістікке жету үшін қай бағытқа бағдар алуы керек жəне жетістікке қалай қол жеткізуге болатыны туралы шешім қабылдау үшін қолданатын дəлелдемелерді іздестіру жəне түсіндіру үдерісі.
1. Бірлескен оқу
2. Оқыту үшін бағалау
3. Өз бетінше оқу
4. Əдістерді зерделеу
5. Өзін-өзі бағалау
|
55
|
Оқыту үдерісі
1. Ғылыми білімдерді, біліктерді және дағдыларды игеруі бойынша, шығармашылық қабілеттерін, дүниетанымдықты, өнегелі-әдепті көзқарастарды дамыту бойынша оқушылардың белсенді танымдық қызметін ұйымдастыру мен ынталандырудың мақсатқа бағытталған екіжақты педагогикалық үрдісі.
2. Мақсаттқа бағытлаған мұғалімнің оқытушылық іс – әрекеті.
3. Мақсаты ұйымдастыру мұғалімнің оқушыларға білім беру үдерісі.
4. Оқушы мен оқытушының өзара қарым қатынасүдерісі.
5. Арнайы ұйымдастырылған оқушының іс-әрекеті.
|
56
|
Оқыту тәсілдерінің түрлеріне жатады
Сөздік әдістер тобы: әңгімелеу, әңгіме, түсіну, лекция, кітаппен жұмыс.
Ой, зейін, ес, қабылдау, қиялды жақсарту тәсілдері
Көрнекілік әдістер тобына демонстрация, иллюстрация, бақылау
Практикалық әдістер тобы: лабораториялық, практикалық, графикалық жұмыстар.
Оқушылар эксперименті
|
57
|
Оқыту мен оқудағы пәнаралық байланыс мәселесі қандай тәсілмен байланысты?
1. оқытудың сындарлы тәсілі
2. бірізділік тәсілі
3. зерттеушілік әрекеті
4. модельдеу тәсілі
5. оқушы іс-әрекеттері
|
58
|
Оқыту мен оқу əдіс-тəсілдерін көрсет:
1. Топ болып талқылау, жұп болып талқылау, нұсқау беру жəне айту
2. Көрсету жəне модельдеу, түсіндіру жəне сипаттау
3. Сұрақ қою жəне талқылау, зерделеу жəне зерттеу, бекіту жəне қолданысқа енгізу
4. Бүкіл сынып орындайтын жұмыс, шағын топтардағы жұмыс, жеке жұмыс, ширату жаттығулары, жалпы сабақтар
5. Нақты критерийлерге сүйене отырып оқушылардың жұмыстарына ауызша жəне жазбаша түрде түсіндірмелер беру
|
59
|
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
1Мәселені шешу
2.Ерте символдық белсенділік
3.өз білімін жетілдіру
4. күрделілікке деген сүйіспеншілік
5.есте сақтау және білім
|
60
|
Оқушының өзі жазған шығарма, эссесін оқытқанда қолданылатын әдіс
1. «Серпілген сауал» әдісі
2. «Бірге ойлаймыз» әдісі
3. «Ыстық орындық» әдісі
4. «Өзіңізді тексеріңіз» әдісі
5. «Автор орындығы» әдісі
|
61
|
Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
1.тапсырмаға бағытталған
2.бақылауға қатысты
3.топтық білімге қатысты
4.оқуға бағытталған
5.жеке білімге қатысты
|
62
|
Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою
1. сөзге тарту
2. түсінік беру
3. түрткі болу
4. сынақтан өткізу
5. басқаға бағыттау
|
63
|
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісін көрсетіңіз
1. оқушының жауабына сәйкес шешімді қабылдау
2. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
3. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
|
64
|
Оқушына бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз.
1.оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау
2.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
3.оқушының тапсырманы орындауын бақылау
4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
|
65
|
Оқушылардың үлгеріміне ықпалы зор әдіс-тәсіл ретіндегі стратегия......
саралау
кері байланыс
топтық жұмыс
жаттығулар
рефлексия
|
66
|
Оқушылардың топтарға бөлініп берілген сабақты тиімді әрі тез түсініп алуы үшін ұйымдатырылатын жұмыс түрі:
Өздік жұмыс
Бақылау жұмысы
Топтық жұмыс
Сергіту жұмысы
Сабақты саралау,талдау жұмыстары
|
67
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
1. оқудағы қиындықтарды анықтау
2. болжау және сұрыптау
3. стандартты бақылау және орындау
4. оқыту стилін бақылау
5. бағдарлама мазмұнын бақылау
|
68
|
Оқушылардың саналы білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал
ететін бірқатар үдерістерге қатысты қолданылат теримин:
1. Нәтижелерді бағалау
2. Оқу дағдылары
3. Метатану
4. Түсіну
5. Тану тұжырымдамасы
|
69
|
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқыту модулі қай модульмен тығыз байланысты?
Мектептегі оқу-тәрбие үдерісін басқару
Білім беру мен оқытудағы жаңа тәсілдер
Педагогика
Психология
Ақпараттық-коммуникациялықтехнологиялар
|
70
|
Оқушылардың білімін қорытынды тексерудің және бағалаудың арнаулы формасы не?
1. үй тапсырмасы
2. реферат
3. тақырып соңындағы сұрақтар
4. емтихан
5. өзіндік жұмыс
|
71
|
Оқушылардың білімін қорытынды тексерудің және бағалаудың арнаулы формасы не?
1. үй тапсырмасы
2. реферат
3. тақырып соңындағы сұрақтар
4. емтихан
5. өзіндік жұмыс
|
72
|
Оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгімелесуді қандай формада қолдану қажет деп ойлайсыз:
Диалог
Жұптық жұмыс
Ұжымдық жұмыс
Монолог
Топтық жұмыс
|
73
|
Оқушыларды топқа бөлудің неше жолы бар?
3
2
1
5
4
|
74
|
Оқушыларды жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту мен оқу неге мүмкіндік береді:
1.Әлемдік білім беру кеңістігіне шығуға
2.Оқу үдерісін саралауға
Мектепте оқу мерзімін едәуір қысқартуға
Мектепті қаржыландыруды қысқартуға
Оқытылатын пәндер санын көбейтуге
|
75
|
Оқушыларға білім алуында тәуелсіздік беретін қабілеттер?
1. Творчествалық қабілет
2. метатанымдық қабілеттер
3. дағды
4. Талант
5. Репродуктивтік қабілет
|
76
|
Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1.оқытудағы қиындықтарды анықтау
2.бағдарлама мазмұнын бақылау
3.стардарттарды орындау
4.кері байланыс ұсыну
5.болжау және сұрыптау
|
77
|
Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1.оқыту стилін бақылау
2.бағдарлама мазмұнын анықтау
3. стандарттарды орындау
4.оқудағы қиындықтарды анықтау
5. кері байланыс
|
78
|
Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1. Кері байланыс
2. Стандарттарды бақылау
3. Болжау және сұрыптау
4. Оқыту стилін бақылау
5. Оқытудағы қиындықтарды анықтау
|
79
|
Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін оқу үрдісінде саналы пайдалану үрдісі
1. метатану
2. бақылау
3. ойлау
4. қорытынды
5. қадағалау
|
80
|
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін,сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
1.оқуды бағалау
2.ағымдық бағалау
3.сараланған бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жылдық бағалау
|
81
|
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі.
1.оқуды бағалау
2.ағымдық бағалау
3.сараланған бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жылдық бағалау
|
82
|
Оқуды бағалаудың мақсаты:
1. бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылар және олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі.
2. мұғалімнің жалпы немесе жекелеген оқушылар жұмысына жүйелі түрде бақылау жасау көмегімен жүргізіледі
3. оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады.
4. Оқуды тиімді бағалау және білім беру үшін тиімді бағалауды түсіну білім беру мен оқытудағы барлық жаңа тәсілдермен тығыз байланысты.
5. Білімді бағалай отырып, оқытушы студенттердің сол білімді игеру
|
83
|
Оқуды бағалаудың мақсаты не?
1. оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау болып табылады
2. оқушы мінез-құлқын анықату
3. қоғамдық жұмыстарға қатысуын қадағалау
4. шығармашылық кештерге белсене қатысуын қадағалау
5. жаман қасиеттерді анықтау және тиым салу
|
84
|
Оқуды бағалаудың мақсаты болып табылады.
1. оқушылардың оқып білгенін жинақтау.
2. Оқушы білімін анықтау.
3 .Мұғалімнің бақылау жұмысы үшін баға қою.
4. Білім игеру аумағын білу.
5. Білімділік қабілетін жобалау
|
85
|
Оқуда қолданылатын әңгімелесу түрлері:
1. Диалог, әңгімелесу
2. Пікірталас, алаң, әңгіме
3. Топтық жұмыс
4. Дебат, сұхбат
5. Әңгіме - дебат, Топтық, Зерттеушілік
|
86
|
Оқуда қолданылатын әңгімелесу түрлері нешеге бөлінеді:
2
1
5
3
5. 4
|
87
|
Оқу үшін бағалаудың мақсаты
1. Пәндік бағытқа бөлу
2. Баға қою, сертификаттау
3. Оқыту нәтижесін тіркеу
4. Табысқа жетуге бағыт беру
5. Жетістіктерін салыстыру
|
88
|
Оқу қабілетіне ықпал ететін ішкі факторлар-
Оқу модельдері
Сенімділік немесе қауіпсіздік
Жоспарлау тәсілдері
Жазу әдістері
5. Оқу әдістері
|
89
|
Оқу жоспары
1. оқу жылының, тоқсандардың, демалыс күндерінің мерзімін, оқытылуға тиісті оқу пәндерінің тізімін, әрбір оқу жылы /сыныптар/ бойынша оқу тәртібін және ретін, әрбір пәнге бүкіл оқу мерзімінде және апта сайын әр пәнге бөлінетін сағаттардың мөлшерін көрсететін мемлекеттік құжат.
2. Қазақстандағы білім беру жүйесінің өзін-өзі дамыту және жетілдіру құралын реттейтін білім беру процесіне қатысушылар үшін бағдарлар жүйесін көрсететін мемлекеттік құжат
3. Оқу пәнінен берілетін білім мен игерілетін дағдылардың мазмұны мен көлемін және оқу жылындағы орнын белгілейтін мемлекеттік құжат
4. Бәрі жауаптар дұрыс
5. Дұрыс жауап жоқ
|
90
|
Оқу бағдарламасында көрсетілген оқу мақсаттары өтілген бөлім немесе ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалаудың рәсімдер ... мүмкіндік береді.
1. мазмұнын анықтауға
2. түрлерін анықтауға
3. құралдарын анықтауға
4. заңдылықтарын анықтауға
5. жоспарын анықтауға
|
91
|
Оқу туралы шешім қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин қалай аталады?
1.сын айту
2.Бағалау
3.кері байланыс
4.болжау
5.сұрыптау
|
92
|
Оқу туралы шешім қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин қалай аталады?
1. сын айту
2. бағалау
3. кері байланыс
4. болжау
5. сұрыптау
|
93
|
Оқу туралы шешім қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин қалай аталады?
1. сын айту
2. бағалау
3. кері байланыс
4. болжау
5. сұрыптау
|
94
|
Оқу туралы шешім қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин қалай аталады?
1. сын айту
2. бағалау
3. кері байланыс
4. болжау
5. сұрыптау
|
95
|
Ойлауды дамыту туралы теория авторы –
Маслоу
Роджерс
Л. Выготский
С. Пиаже
М. Монтессорий
|
96
|
Ойлау дағдыларының деңгейі – ойлау үшбұрышын 1956 жылы әзірлеген автор –
1) Макаро
2) Руни
3) Блум
4) Рубин
5) Гриффис
|
97
|
Мұғалімдерді, оқушыларды және педагогикалық үдерістің басқа да қатысушыларын оқуды жетілдіру үшін қажет ақпаратпен қамтамассыз ететін оқудың ағымдағы бағалануы қалай аталады
1. Сыни бағалау
2. Критериалды бағалау
3. Қалыптастырушы бағалау
4. Жиынтық бағалау
5. Дәстүрлі бағалау
|
98
|
Мұғалім оқушыларда қандай қасиеттердің болуына жағдай жасауы тиіс?
1.Сыртқы уәж бен ішкі уәж
2.«өзіндік мақсат» пен «ішкі уәж»
3.Өзіндік уәж бен ішкі уәж
4.Сыртқы уәж
5.Өзіндік мақсат
|
99
|
Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі
1. Оптималдық
2. Жаңашылдық
3. Бұқаралық тәжірибеде шығармашылық қолдану мүмкіндігі
4. Шығармашылық
5. Нәтижелілік
|
100
|
Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ ) алғашқы кезеңі
1.Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшық
2.Атқарылған жұмыстардың жоспарын құру
3.Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
4.Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер
5.Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау
|
101
|
Мозаикалық (ДЖИКСО) стратегиясы бойынша оқушылардың атқаратын рөлдері
1) төраға, хатшы, хронометражшы, баяндамашы
2) төраға, хатшы, қатысушы, баяндамашы
3) төраға, хатшы, хронометражшы, жүргізуші
4) бақылаушы, хатшы, хронометражшы, баяндамашы
5) төраға, басқарушы, хронометражшы, баяндамашы
|
102
|
Метатану терминінің мағынасы –
Өзара іс - әрекет арқылы оқыту
Жинақтау, жалпылау, тексеру үшін қолданылатын статикалық әдіс
Іс - әрекет, есте сақтау, қабылдау
Талдау, іс - әрекет, қабылдау
Когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу
|
103
|
Метатану әдістерін игерген оқушылар…
Мұғалімдермен тең әрекеттеседі
Оқушыдан көмек сұрайды
Мұғалімнен көмек сұрайды
Қиындыққа кездеседі
Топтық жұмыста кері байланыс жасамайды
|
104
|
Метатану – деп...
Сабақ барысында оқушының топпен жұмыс жасауға қатыспауы мүмкін емес, бірін-бір толықтыратын, сабақ барысында барлық оқушылардың қатысуын ұйымдастыратын оқыту барысы.
Оқытудағы кедергілер деген түсінікті біліп, сол кедергілерді жою қадамдарын жасай алады.
Бұл оқушыларды олардың бұрынғы оқу үлгерімі, денсаулық жағдайы, ата-анасының әлеуметтік-экономикалық мәртебесі мен басқа да жағдайларға көңіл аудармай жалпы білім беру үрдісіне араластыру болып табылады.
Деп индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау ,бақылау, кейінгі оқу үдерісінде мұндай ойлаудың нәтижелерін саналы қолдану үдерісі ретінде сипаттауға болады.
Сыныпта жүргізілетін және бірлесе жоспар-лайтын, оқытатын, зерттелетін сабақтардағы оқуларды бақылайтын және талдайтын эксперименталдық зерттеудің ерекше нысаны.
|
105
|
Мемлекеттік білім беру стандарты
1. Қазақстандағы білім беру жүйесінің өзін-өзі дамыту және жетілдіру құралын реттейтін білім беру процесіне қатысушылар үшін бағдарлар жүйесін көрсететін мемлекеттік құжат
2. Оқу жылының, тоқсандардың, демалыс күндерінің мерзімін, оқытылуға тиісті оқу пәндерінің тізімін, әрбір оқу жылы /сыныптар/ бойынша оқу тәртібін және ретін, әрбір пәнге бүкіл оқу мерзімінде және апта сайын әр пәнге бөлінетін сағаттардың мөлшерін көрсететін мемлекеттік құжат
3. Оқу пәнінен берілетін білім мен игерілетін дағдылардың мазмұны мен көлемін және оқу жылындағы орнын белгілейтін мемлекеттік құжат
4. Бәрі жауаптар дұрыс
5. Дұрыс жауап жоқ
|
106
|
Мектептегі технологияларға жатпайтын құрал:
Теледидар бағдарламалары
Сандық теледидар
Археологиялық мекендер
Ұялы телефон
5. Интернет
|
107
|
Мектеп мұғалімі үшін әдістердің маңызы ....
1.Оқушылардың қызығушылғын арттыруға мүмкіндік береді
2.Тұжырымдарды қорытындылауға мүмкіндік бермейді
3.Дағдылардың кезең –кезеңмен қалыптасуына мүмкіндік береді
4.Оқу мүмкіндіктерін ұлғайту үшін оқу ортасын қалай құру туралы нақты қорытындыларды тұжырымдауға мүмкіндік береді
5.Оқушылардың ой –өрісін дамытпайды
|
108
|
Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы...
Өзін-өзі бағалау
Модельдеу-“Жанама тәжірибе”
Адамдардың пікірлері
Өзін-өзі таныта білу,құрмет көрсетілуін қажет ету, сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік
Тәжірибе-қол жеткізілген нәтиже
|
109
|
Құзырет деген не?
Бұл адамның бойындағы бар білік пен білім және қабілеттері.
Бұл адамға берілген немесе жүктеген істі нәтижелі түрде орындауын бағалау мінездемесі.
Үйреншікті жай ғана шеберлік емес, ол – жаңадан жаңаны табатын өнер
Қойылған мақсаттарға жету үшін ішкі және сыртқы ресурстарды тиімді іске асыруға дайындық
Білім беру саласының өзекті мәселесі.Күн сайын адаға көптеген ақпарат тасқыны келеді
|
110
|
Қорытындылаушы бағалау бұл:
1. бұл білімді жалпылау, қорытындылау кезінде, тараудың немесе модульдің соңында, немесе таным үрдісінің қандай да бір сатысында оқушының жетістіктерін бағалау үшін қолданылады.
2. Рефлексияға қатысу, яғни өзін және өз достарын бағалауға
3. күнделікті оқу үрдісінде оқушылардың ағымдағы білім деңгейлерін анықтау үшін және мұғалім мен оқушы арасында өзара байланысты орнату үшін қолданылады.
4. Нақты есептерді шешуде білімдерін қолдану, өз ойларын еркін жеткізе білуі, сын тұрғысынан ойлай білуге
5. Нәтижені талдау үшін бағалау критерийлерін білу және түсінуге
|
111
|
Қолайлы оқу үшін адамдарға не қажет?
1. Кері байланыс пен тура байланыс
2.бағалау мен кері байланыс
3. Бағалау мен мадақтау
4. кері байланыс пен бағалау
5. кері байланыс пен мадақтау
|
112
|
Қолайлы оқу үшін адамдарға не қажет?
1. Кері байланыс пен тура байланыс
2. Бағалау мен кері байланыс
3. Бағалау мен мадақтау
4. кері байланыс пен бағалау
5 .Кері байланыс пен мадақтау
|
113
|
Қандай оқу тактикасы метатануды меңгеруді көздейді?
1. Пирамида
2.Мұзтау
3.Көпір
4.Баспалдақ
5.Үңгір
|
114
|
Қалыптастырушы бағалаудағы мұғалімнің рөлі
1. Бағалау критерийлерін анық жазады
2. Әрекеттестік стилін өзгертеді
3. Оқыту мен оқуды бағамдауды жеңілдетеді
4. Тұжырымға негіздетеді
5. тəжірибелермен бөліседі
|
115
|
Қалыптастырушы бағалау бұл:
1. Нәтижені талдау үшін бағалау критерийлерін білу және түсінуге
2. Нақты есептерді шешуде білімдерін қолдану, өз ойларын еркін жеткізе білуі, сын тұрғысынан ойлай білуге
3. күнделікті оқу үрдісінде оқушылардың ағымдағы білім деңгейлерін анықтау үшін және мұғалім мен оқушы арасында өзара байланысты орнату үшін қолданылады.
4. бұл білімді жалпылау, қорытындылау кезінде, тараудың немесе модульдің соңында, немесе таным үрдісінің қандай да бір сатысында оқушының жетістіктерін бағалау үшін қолданылады.
5. Рефлексияға қатысу, яғни өзін және өз достарын бағалауға
|
116
|
Қалыптастырушы (формативті) бағалау –
1) оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістіктерінің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны.
2) тарау немесе модуль бойынша бақылау жұмысына қойылған бағалар.
3) оқушы өзінің жетістіктері немесе біліміндегі олқылықтар туралы ақпарат алатын кері байланыстың функциясын атқаратын, ағымдағы бағалар.
4) Негізгі бағалар негізінде қойылған бағалар.
|
117
|
Критериалдық бағалаудың принципіне жатпайды:
1. Дамытуға бағыттылық
2. Шынайылық, валидтілік,
3. Ынталандыру
4. Үздіксіздік
5. Анықтылық
|
118
|
Критериалды бағалау технология
1. Оқу процестің міндеттерін шешу барысында қолданған құралдар мен әдістер жиынтығы.
2. Белгіленген критерийлер негізінде білім алушылардың нақты қол жеткізген оқытудың нәтижелерін анықтауға бағытталған әдіс-тәсіл және құралдар жүйесі
3. Оқу процестің міндеттерін шешу барысында қолданған техникалық құралдар жүйесі
4. Теорияға негізделген оқу мен тәрбие процестерінің міндеттерін шешу барысында қолданған құралдар мен әдістер жиынтығы
5. Мұғалімдерді, оқушыларды және педагогикалық үдерістің басқа да қатысушыларын оқуды жетілдіру үшін қажет ақпаратпен қамтамасыз ететін құралдар жүйесі
|
119
|
Критериалды бағалау терминін енгізген ғалым?
1. Р.Ю.Глейзер
2. Л.С.Выготский
3. З.Фрейд
4. А.Адлер
5. Джером Брунер
|
120
|
Критериалды бағалау бұл:
1. Оқушыға қосымша тапсырма беру.
2. бұл білім берудің мақсаты мен мазмұнына негізделген оқушының оқу- танымдық құзырлығын қалыптастыруда алдын-ала белгіленген жетістіктермен салыстыру үрдісі .
3. Жазбаша жұмыстарды жүргізу.
4. Техникалық құралды пайдалану.
5. күнделікті оқу үрдісінде оқушылардың ағымдағы білім деңгейлерін анықтау үшін және мұғалім мен оқушы арасында өзара байланысты орнату үшін қолданылады.
|
121
|
Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы
1. психологиялық білім
2. педагогикалық білім
3. әдістемелік білім
4. технологиялық білім
5. пәндік білім
|
122
|
Кері байланыс және құрдастарының ескертулері тұрақты нәтижелерге қол жеткізуде мұғалімнің сынына қарағанда көп әсер етуі ықтимал екендігін айтқан зерттеушілер –
1. Эннис пен Эллис
2. Мерсе мен Флейвелл
3. Драхмэн мен Суэтс
4. Мунби және Блэк
5. Истомина мен Маслоу
|
123
|
Кері байланыс және құрдастарының ескертулері тұрақты нәтижелерге қол жеткізуде мұғалімнің сынына қарағанда көп әсер етуі ықтимал екендігін айтқан зерттеушілер –
1) Эннис пен Эллис
2) Мерсе мен Флейвелл
3) Драхмэн мен Суэтс
4) Мунби және Блэк
5) Истомина мен Маслоу
|
124
|
Интербелсенді әдіс
1. Жаңа тәсіл
2. Дәстүрлі әдіс
3. Өзара әрекеттесуін және қатынасқа жағдай жасайтын әдіс
4. Бәрі жауаптар дұрыс
5. Дұрыс жауап жоқ
|
125
|
Инклюзивті оқыту – ...
Сыныпта жүргізілетін және бірлесе жоспар-лайтын, оқытатын, зерттелетін сабақтардағы оқуларды бақылайтын және талдайтын эксперименталдық зерттеудің ерекше нысаны.
Білім алу барлығына да қол жетімді деген қағидатқа негізделетін оқыту.
Деп индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау ,бақылау, кейінгі оқу үдерісінде мұндай ойлаудың нәтижелерін саналы қолдану үдерісі ретінде сипаттауға болады.
Оқытудағы кедергілер деген түсінікті біліп, сол кедергілерді жою қадамдарын жасай алады.
Сабақ барысында оқушының топпен жұмыс жасауға қатыспауы мүмкін емес, бірін-бір толықтыратын, сабақ барысында барлық оқушылардың қатысуын ұйымдастыратын оқыту барысы.
|
126
|
Иллюстрация әдісі арқылы оқушыларға иллюстрациялық құралдар-
Оқу,кесте
Конспект,плакат
Оқу,жазу
Плакат,кесте,картина
5. Картина,жазу
|
127
|
Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісің мысалы болып табылады
1.талдау және бағалау
2.тәжірибені көрсету
3.тестілеу және растау
4.қайта ұсыну және сұхбаттасу
5.үрдісті модельдеу
|
128
|
Жиынтық бақылау өткізіледі
1. Апта соңында
2. Тоқсан аяқталғанда
3. Жылдың басында
4. Күнделікті сабақта
5. Апта басында
|
129
|
Жиынтық бағалау дегеніміз?
1. Оқушылар тобын бағалау.
2. Оқытудың нәтижелерін жіктеу, сертификаттау және тіркеу мақсатында оқытудың қорытындыларын шығару.
3. Бағалаудың сипаты.
4. Бағалаудың алғышарты - білімді игеруі.
5. Оқушылардың тәртібін бағалау.
|
130
|
Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ.
1.төмен дәрежелі
2.жетелеуші
3.түрткі болу
4.сынақтан өткізу
5.жоғары дәрежелі
|
131
|
Жаңартылған білім мазмұнын енгізудің нәтижесі неде:
1. білім беру жүйесін ұлттық стандартқа сәйкес келтіру
2. білім беру жүйесі толық өзгерту
3. білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын, оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта қарастыру
4. Ұлттық және жалпы азаматтық құндылықтарды бойына сіңірген, кез келген өмірлік жағдайда функционалдық сауаттылығы мен бәсекеге қабілеттілігін көрсете білетін тұлғаның үйлесімді қалыптасуына және зияткерлік дамуына қолайлы білім беру ортасын тудыру
5. Бәрі жауаптар дұрыс
|
132
|
Жаңартылған білім беру мазмұнында қарастырылатын маңызды мәселелер
1. Ғылыми білімді, білікті және дағды игеру; шығармашылық қабілеттерді дамыту; дүниетанымдықты, өнегелі-әдепті көзқарасты дамыту;
2. Нәтижелерге негізделетін білім беру бағдарламасы; бағалау моделі; АКТ-ны қолдану; білімдерді функционалдық және шығармашылық қолдану; сыни ойлау; топта және жеке жұмыс істеу ептілігі.
3. Өзінің қызметімен жоғары деңгейде айналысатын және өзінің кәсіби-тұлғалық дамуы; жобалай білетін қабілетін қалыптастыру; АКТ-ны қолдану;
4. Бәрі жауаптар дұрыс
5. Дұрыс жауап жоқ
|
133
|
Жаңартылған білім беру бағдарламасында қолданылатын негізгі құжаттар
1. Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта); Оқу бағдарламасы; Оқу әдебиеті; әдістемелік нұсқаулықтар; энциклопедия және сөздіктер
2. Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты (бастауыш, негізгі орта, жалпы орта); Оқу бағдарламасы; әдістемелік нұсқаулықтар; 2019-2020 оқу жылында Қазақстан Республикасының орта білім беру ұйымдарында оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері туралы әдістемелік нұсқау хат
3. Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты (бастауыш,
негізгі орта, жалпы орта); Оқу жоспары; Оқу бағдарламасы; Бастауыш/Негізгі орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық; Қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар жинағы; Жиынтық бағалауға арналған ұсыныстар; 2020-2021 оқу жылында Қазақстан Республикасының орта білім беру ұйымдарында оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері туралы әдістемелік нұсқау хат
4. Бәрі жауаптар дұрыс
5. Дұрыс жауап жоқ
|
134
|
Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша пән мазмұны келесі қағидат негізінде құрылады
1. Спиральділік қағидат
2. Линейлік қағидат
3. Концентрациялық қағидат
4. Жүйелілік қағидат
5. Сенергетикалық қағидат
|
135
|
Жаңартылған білім бағдарламасы бойынша оқу мақсаттары келесі теорияға негізделіп анықталады
1. А. Маслоу «Қажеттілік пирамидасы»
2. Б. Блум «Блум таксономмиясы»
3. В.В. Давыдов «Дамыта оқыту»
4. Д.Брунер «Білім беру үдерісі»
5. Бәрі жауаптар дұрыс
|
136
|
Жаңа тақырыпты оқыту немен байланысты болады?
1. адамның нені білетіні және түсінетінімен
2. Өз бетінше жұмыс істеуімен
3. Өзіндік мақсатымен
4. Даму ниетімен
5. Танымдық қабілетімен
|
137
|
Ерекше дағдылар, көзғарастар немесе оқу түріне қатысты жүргізілетін параметрлер қалай аталады?
1. баға
2. сын
3. мадақтау
4. өлшем
5. қадағалау
|
138
|
Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі(Кохлберг)
1.тілалғыштық және жазалау
2.әлеуметтік тәртәпті қолдау
3.тұлғааралық қатынастар
4.әмбебап қағидаттар
5.әлеуметтік шарт,жеке құқықтар
|
139
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)
1.олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
|
140
|
Декламация дегеніміз:
Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау
Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу, фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру
қателік пен тәуекелдерді азайтып, таңдауды қысқартуға, түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін құрылымдалған, кумулятивтік әңгіме мен пікірталас арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу
Тестілеу үшін дайындалған сұрақтарды пайдалану; бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру
|
141
|
Дәлелдеменің анықтамасы:
1. Дәлелдерді сын тұрғысынан талдау мен бағалау
2. Бақылау, талдау, қорытынды жасау және интерпретациялау дағдылар
3. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісу
4. Белсенді, жаңашыл идеялар мен келешекке ашық
5. Кепілдендірілген шешімдер мен жинақталған қорытынды
|
142
|
Дәлелдеменің анықтамасы:
1. Дәлелдерді сын тұрғысынан талдау мен бағалау
2. Бақылау, талдау, қорытынды жасау және интерпретациялау дағдылар
3. Идея мен мүмкіндіктерді алға жылжыту және келісу
4. Белсенді, жаңашыл идеялар мен келешекке ашық
5. Кепілдендірілген шешімдер мен жинақталған қорытынды
|
143
|
Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік
1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
3. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады
4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
5. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
|
144
|
Дарынды және талантты оқушылардың "Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын" деген сипаттамасының санаты
1. креативті ойлау
2. ынталандыру
3. табандылы
4. қоғамдық көшбасшылы
5. жеке оқуы
|
145
|
Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер
1. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
2. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
3. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
4. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
5. грант және академиялық қабілеттің болуы
|
146
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама.
1.олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады
2.басқаларға өарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқт жаза бастайды
4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ тез жүзеге асырады
|
147
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі
1. Есте сақтау және білім
2. Икемділік
3. Ойлау қабілетінің жылдамдығы
4. Өз білімін жетілдіру
5. Мәселені шешу
|
148
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшелінетін оқушының өлшемі
1.ойлау қабілетінің жылдамдығы
2.есте сақтау және білім
3.өз білімін жетілдіру
4.мәселені шешу
5.икемділік
|
149
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауға «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік.
1.олар өздерінің оқуларын реттей алады
2.олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады
3.топты идеяларды қабылдауға иландырады
4.мақсатты өзі үшін белгілеп ұмтылады
5.құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
|
150
|
Білім берудегі интерактивті технология - ...
Сабақ барысында оқушының топпен жұмыс жасауға қатыспауы мүмкін емес, бірін-бір толықтыратын, сабақ барысында барлық оқушылардың қатысуын ұйымдастыратын оқыту барысы.
Оқытудағы кедергілер деген түсінікті біліп, сол кедергілерді жою қадамдарын жасай алады.
Бұл оқушыларды олардың бұрынғы оқу үлгерімі, денсаулық жағдайы, ата-анасының әлеуметтік-экономикалық мәртебесі мен басқа да жағдайларға көңіл аудармай жалпы білім беру үрдісіне араластыру болып табылады.
Деп индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау ,бақылау, кейінгі оқу үдерісінде мұндай ойлаудың нәтижелерін саналы қолдану үдерісі ретінде сипаттауға болады.
Сыныпта жүргізілетін және бірлесе жоспар-лайтын, оқытатын, зерттелетін сабақтардағы оқуларды бақылайтын және талдайтын эксперименталдық зерттеудің ерекше нысаны.
|
151
|
Білім беру саласындағы біздің мақсатымызды анықтайтын болжам –
1. Өлшем
2. Оқу сапасы
3. Дәлел
4. Әсер
5. Талқылау
|
152
|
Білім беру құзыреттілігі:
Үйреншікті жай ғана шеберлік емес, ол – жаңадан жаңаны табатын өнер
Тек кәсіби білімі емес, тұлғаның жалпы мәдениеті мен шығармашылық әлеуетін дамыту қабілеті
Нақты жағдайларға байланысты қандай да бір әдістерді пайдалану біліктілігі
Бұл адамға берілген немесе жүктеген істі нәтижелі түрде орындауын бағалау мінездемесі
Педагогикалық және әлеуметтік психологияның негіздерін қолдана білу қабілеті
|
153
|
Білім алушының оқу жетістігі деңгейін анықтайтын белгі немесе өлшем
1. бағалау критерийі
2. модерация
3. тапсырма
4. мұғалім портфолиосы
5. рубрика
|
154
|
Білім алуда қандай бағалау аса пайдалы
1) жиынтық
2)формативтік
3) ресми
4) биресми
5. дұрыс жауап жоқ
|
155
|
Білім алу үрдісінде басты субъект
1. Оқушы
2. Мұғалім
3. Ата-ана
4. Тәрбиеші
5. Меңгеруші
|
156
|
Білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызмет –
1. Сұрыптау
2. Қорытындылау
3. Жинақтау
4. Бағалау
5. Талдау
|
157
|
Білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жинақтауға бағытталған қызмет –
1. Сұрыптау
2. Қорытындылау
3. Жинақтау
4. Бағалау
5. Талдау
|
158
|
Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады
1. ойлау қабілетінің жылдамдығы
2. мәселені шешу
3. шоғырлану
4. өз білімін жетілдіру
5. есте сақтау және білім
|
159
|
Бұл жұмыста мұғалім қалыптастырушы бағалауды ұйымдастыру, жоспарлау кезінде білім алушылар тапсырманы орындау, оның нəтижесіне бірдей жауапкершілікпен қарау қажет екенін түсінуі керек
1. жұптық жұмыс
2. топтық жұмыс
3. жеке жұмыс
4. қатарлас жұмыс
5. өзіндік жұмыс
|
160
|
Бұл жұмыс кезінде мұғалім білім алушылардың талқылауын тыңдайды, қадағалайды: кейбір білім алушылар оқу мақсатына жетуді бағалау критерийлеріне сəйкес тез көрсете алуы мүмкін.
1. жұптық жұмыс
2. топтық жұмыс
3. жеке жұмыс
4. қатарлас жұмыс
5. өзіндік жұмыс
|
161
|
Бұл жұмыс кезінде мұғалім білім алушылардың талқылауын тыңдайды, қадағалайды: кейбір білім алушылар оқу мақсатына жетуді бағалау критерийлеріне сəйкес тез көрсете алуы мүмкін.
топтық жұмыс
жұптық жұмыс
өзіндік жұмыс
жеке жұмыс
қатарлас жұмыс
|
162
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған. Осы метофораның негізгі идеясы.
1.оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
2.мұғілімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
3.сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
4.оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту
5.мұғілімдердің оқыту жоспарын жетілдіру
|
163
|
Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі
1. Бағалау
2. Жинақтау
3. Түсіну
4. Қолдану
5. Талдаy
|
164
|
Блум таксономиясы бойынша танымдық саланың 6 деңгейін өсу ретімен белгілеу.1) Білу, 2) Талдау, 3) Түсіну, 4) Бағалау,
5) Қолдану, 6) Синтездеу
1. 1,5,6,4,2,3
2. 3,4,5,1,2,6
3. 1,5,2,3,6,4
4. 3,2,5,6,4,1
5. 6,4,3,1,2,5
|
165
|
Барлық пәндер үшін маңызды болып табылатын қарым-қатынас жасау дағдылары?
Оқылым, жазылым, көрсетілім, айтылым
Оқылым, жазылым, көрсетілім,тыңдалым
Оқылым, жазылым, айтылым, тыңдалым
Айтылым, тыңдалым, жазылым,түсіндірілім
Айтылым, тыңдалым түсіндірілім
|
166
|
Бағалаудың барлық түрлеріне үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тән мұғалім әрекетін көрсетіңіз
1. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
2. Оқушыға логикалық тапсырмаларды дайындау
3. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. Оқушының сұраққа жауабын тыңдау
5. Оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
|
167
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекетін көрсетіңіз.
1. Оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
2. Оқушының сұраққа жауабын тыңдау
3. Оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру
4. Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
|
168
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
1. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
2. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
3. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
4. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
5. оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
|
169
|
Бағалаудың барлық түрлері төмендегілерді қамтиды:
1. баяндау, қорытындылау
2. қадағалау;интерпретация;қорытындылау
3. жинақтау, интерпретация
4. жинақтау
5. қорытындылау
|
170
|
Бағалаудағы ерекше амал?
1. Деңгейлік бағдарлама
2. Критериалды бағалау
3. Жиынтық бағалау
4. Негізгі бағалау
5. Дәстүрлі бағалау
|
171
|
Бағалау бұл:
1. бұл білімді жалпылау, қорытындылау кезінде, тараудың немесе модульдің соңында, немесе таным үрдісінің қандай да бір сатысында оқушының жетістіктерін бағалау үшін қолданылады.
2. күнделікті оқу үрдісінде оқушылардың ағымдағы білім деңгейлерін анықтау үшін және мұғалім мен оқушы арасында өзара байланысты орнату үшін қолданылады.
3. оқу дәлелдері жоспарлы және жүйелі жинақталатын және де оқу сапасы туралы қорытынды қабылдау үшін қолданылатын кез келген қызметті сипаттайтын ұғым
4. Бір адам басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін өзі бақылау жағдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін, тәртібін мұқият бақылауы болып табылады
5. Қадағалауды өткізу үшін оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олардың қандай қиындықпен кездесуі мүмкін екендігін анықтау қажет.
|
172
|
Бағалау түрлері:
2
5
4
3
8
|
173
|
Бағалау термині латынның қандай сөзінен шыққан?
1. жақын отыру
2. алыс отыру
3. сын айту
4. мадақтау
5. жазалау
|
174
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
1. Оқушының тапсырманы орындауын бақылау
2. Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
3. Оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
4. Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
5. Жазбаша тест жұмыстарын құрастыру
|
175
|
Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
1. Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
2. Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
3. Оқушылардың өзін өзі бағалауға қатыстырылуы
4. Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
5. Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
|
176
|
Б.Блум білім беру мақсатын неше салаға бөлді?
1. 5
2. 7
3. 3
4. 4
5. 6
|
177
|
Әр түрлі жастағыларға білім беруді табысты дамытудың түйінді қағидаларының бірі:
Оқушыларға жеке жұмыстар ұсыну
Сыныптағы әр түрлі жастағы оқушыларды топтарға бөлмеу
Уақытпен шектелген тапсырмаларды беру
Бар назарды оқу жоспарына аудару
Сыныптағы әр түрлі жастағы оқушыларды топтарға бөлу
|
178
|
Әр бөлім немесе ортақ тақырып бойынша оқушыға балл және баға қою арқылы бағалау
1. қалыптастырушы бағалау
2. қорытынды бағалау
3. жиынтық бағалау
4. ынталандырушы бағалау
5. дәстүрлі бағалау
|
179
|
Әңгіме түрлері
1.Кумулятивтік;Зерттеушілік;
2.Пікірталас; Сұрақ-жауап;
3.Дебат-Баяндау;
4.Баяндау;Көру;
5.Үйлестіру
|
180
|
Әлеуметтік,танымдық және аффектік компоненттер үйлесімі
«Мен»тұжырымдамасы
«Жанама тәжірибе»
«Оқушы үні»
«Көпіршілер»
«Игеру тәжірибесі
|
181
|
Аффект ұғымын анықтайды
Қысқа уақытқа созылатын эмоционалды реакция
Қысқа уақытқа созылатын, қатты өтетін жағымды эмоционалды реакция
Адамдардың тәртіпсіз, истерикалық, ұнамсыз өздері бақылай алмайтын сезімдері
Қысқа уақытқа созылатын, қатты өтетін реакция
Ұзақ уақытқа созылатын, шектен тыс реакция
|
182
|
Александер тәжірибеде зерттелген білімді игерудің қандай үлгісін көрсетті?
механикалық есте сақтау, декламация, нұсқаулық, талқылау, диалог
Жаттау, диалог
Талдау, декламация
Оқып үйрену, декламация, баяндау
Үнемі есте сақтау, талдау
|
183
|
Алдын ала ойластырылған дескрипторлар мұғалімге оқушының тапсырманы
1. Ақпараттың орналасқан жерін анықтауға
2.Оқушылар мен ата-аналарға сындарлы кері байланыс беруге
3. Сақтап қоюға
4. Алынған мəліметтердің мəнін анықтауға
5. Оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдауға
|
184
|
Алғашқы кең көлемді метатану зерттеуін жүргізген кім?
1. Адамс
2. Герцен
3. Шацкий
4. Флейвелл
5. Тертуллиана
|
185
|
Ақпараттық-коммуникациялық құзырлылық – бұл:
Ақпараттық технологиялар көмегімен іске асатын үрдіс
Оқушы мен мұғалімнің қарым-қатынасы тікелей жүзеге асатын сұхбаттасып оқыту қабілеті
Оқу, тұрмыс және кәсіби бағыттағы міндеттерді шешуде ақпараттық-коммуникациялық технологияның мүмкіндіктерін жан-жақты қолдану қабілеті.
Оқушыларға білім негіздерін беру
Оқушының жеке және қоғам талаптарын қанағаттандыру мақсатындағы табысты іс-әрекетіне қажетті білім дайындығына әлеуметтік тапсырыс
|
186
|
Ақпараттық технология терминін енгізген кім?
1. А. С. Макаренко
2. В. Глушков
3. Дональд Шон
4.Джин Раддок
5. Харгривс және Гэлтон
|
187
|
Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу білімді игерудің қай түріне жатады?
1. Талқылау
2. Диолог
3. Декламация
4. Нұсқаулық
5. Баяндау
|
188
|
Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу білімді игерудің қай түріне жатады?
1. Талқылау
2. Диолог
3. Декламация
4. Нұсқаулық
5. Баяндау
|
189
|
АКТ мұғалімге оқу барысында көмек көрсетуге арналған –
Оқу
Өлшем бірліктері
Әдістеме
Көрсеткіш
5. Педагогикалық құрал
|
190
|
Lesson Study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең
1. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
2. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
3. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау
4. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылануы
5. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы
|
191
|
1990 жылдан бастап Ұлыбритания мектептерінде бағалаудың қандай түрі кеңінен таныла бастады.
1. оқу үшін бағалау
2. оқуды бағалау
3. суммативті
4. жиынтық бағалау
5. критериальді
|
192
|
«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
1. мәселені шешу
2. икемділік
3. өз білімін жетілдіру
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. есте сақтау және білім
|
193
|
«Оқыту үшін бағалау» дербес тұжырымдама деп танылған жыл
1. |
